Alexandra Katharina Krebs, Geschichten im digitalen Raum. Historisches Lernen in der „App in die Geschichte“. (Medien der Geschichte, Bd. 7.) Berlin/Boston, De Gruyter 2024

Hilja Droste

doi:10.1515/hzhz-2025-1239

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Alexandra Katharina Krebs, Geschichten im digitalen Raum. Historisches Lernen in der „App in die Geschichte“. (Medien der Geschichte, Bd. 7.) Berlin/Boston, De Gruyter 2024

Hilja Droste

Published/Copyright: October 1, 2025

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From the journal Historische Zeitschrift Volume 321 Issue 2

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Alexandra Katharina Krebs, Geschichten im digitalen Raum. Historisches Lernen in der „App in die Geschichte“. Medien der Geschichte, Bd. 7. 2024 Walter de Gruyter GmbH Berlin/Boston, 978-3-11-134927-5, € 74,95

In den letzten Jahren sind digitale Bildungsangebote im Bereich des historischen Lernens zunehmend vielfältiger geworden. Doch wie steht es um ihre Qualität und fachdidaktische Fundierung? Die Dissertation von Alexandra Katharina Krebs leistet einen wichtigen Beitrag zur gegenwärtigen geschichtsdidaktischen Diskussion, indem sie digitale Lernwelten nicht nur als technologische Erweiterung, sondern als strukturell und konzeptionell herausfordernden Bildungsraum versteht. Anhand der Konzeption, Erprobung und Analyse der modularen Lernplattform „App in die Geschichte“ gelingt es der Arbeit, nicht nur ein innovatives Praxisbeispiel vorzustellen, sondern zugleich grundlegende theoretische und empirische Erkenntnisse zur Diskussion beizutragen, wie historisches Lernen im digitalen Zeitalter zu leisten sei.

Die Arbeit beginnt mit der Situationsbeschreibung, dass digitale Lernwelten für das historische Lernen trotz seiner Potenziale auch Herausforderungen mit sich bringen: theoretisch-normativ, pragmatisch und empirisch (S. 4). Im Anschluss befasst sich die Autorin mit dem mehrdimensionalen Begriff des historischen Lernens (Kap. 1.2). Im Zentrum der Arbeit steht dabei eine Kombination aus Re-Konstruktionskompetenzen, also Kompetenzen historischen Erzählens, und der Reflexion individueller Perspektiven. Diese Verbindung erscheint aus der Sicht der Autorin besonders geeignet für den digitalen Raum, da zentrale Prinzipien historischen Lernens durch dessen diskursive Offenheit gefördert werden können. Anschließend thematisiert Krebs den uneinheitlich definierten Begriff der Medienkompetenz („Digital Literacy“), der im Kontext historischen Lernens fachspezifisch zu verstehen sei (S. 12). Fachlichkeit solle dazu beitragen, den Herausforderungen der Digitalität zu begegnen, etwa durch die Förderung ebenjenes historischen Erzählens im digitalen Raum.

Kapitel 2 legt die theoretische und empirische Basis der Studie. Zunächst wird der Erzählbegriff unter Einbezug eines der Fallbeispiele der App differenziert und geschichtsdidaktisch verortet (Kap. 2.1). Die Autorin analysiert Strukturmerkmale historischer Narrationen, diskutiert wissenschaftsspezifisches Erzählen (nach Jörn Rüsen) und beleuchtet spezifische Bedingungen des digitalen Raums, etwa Fragmentierung, Hypertextualität und Partizipation. Anschließend wird historisches Erzählen als Lernprozess auf Basis des FUER-Kompetenzmodells und der disziplinären Matrix systematisiert. Kapitel 2.3 erweitert diese Überlegungen durch eine Differenzierung historischer Lernprozesse entlang der Prinzipien von Kontroversität, Multiperspektivität und Pluralität (nach Klaus Bergmann). Diese werden auf digitale Kontexte übertragen, wobei Chancen wie Partizipation und neue Quellenzugänge ebenso thematisiert werden wie Risiken (etwa Echokammern, Fragmentierung, Desinformation). Auf Grundlage der theoretischen und empirischen Überlegungen schließt das Kapitel mit der Formulierung der zentralen Forschungsfragen, die beleuchten wollen, wie Schüler*innen die App nutzen und wie sie Geschichte im digitalen Raum erzählen (S. 125).

Herzstück der Arbeit ist die detaillierte Darstellung der modular aufgebauten Lernplattform „App in die Geschichte“ (Kap. 3), die Lernenden ermöglicht, in kleinen Gruppen, kollaborativ und multiperspektivisch an historischen Themen zu arbeiten, inklusive Recherche im digitalen Archiv, Quellenarbeit und narrativer Reflexion. Die methodisch-didaktische Konzeption orientiert sich an wissenschaftlichen Forschungsprozessen und fördert narrative Kompetenz durch re-konstruktive Lernformen. Dieses wird exemplarisch im „Bethel-Modul“ der App veranschaulicht, die die Auseinandersetzung mit aktuellen Diskussionen zu Eugenik, „Euthanasie“ und Zwangssterilisation im Nationalsozialismus ermöglicht. Die vorgestellte App zeichnet sich nicht nur durch strukturelle Offenheit und die Förderung historischer Urteilskompetenz aus, sondern insbesondere auch durch die Nutzung digitaler Medien als aktiven Gestaltungsraum, der weit über die Funktion eines bloßen Informationsmediums hinausgeht.

Der empirische Teil der Arbeit (Kap. 4) ist nicht nur methodisch überzeugend konzipiert, sondern auch durch den Einsatz KI-basierter Analysemethoden innovativ. Die zentralen und im Laufe der Arbeit reformulierten Forschungsfragen (S. 156, 204 f.) werden auf der Basis qualitativer und quantitativer Daten umfassend beantwortet. Die Ergebnisse liefern wichtige Erkenntnisse zu Lernprozessen durch historisches Erzählen im digitalen Raum. Besonders interessant ist der Einblick in die tatsächliche Nutzung durch Lernende, denn dabei lassen sich fünf unterschiedliche Typen identifizieren (Kap. 5) – von „minimalistischen Nutzer*innen“ bis hin zu „reflektierten Allrounder*innen“ – und daraus konkrete Rückschlüsse auf Aufgabenformate und Unterstützungsbedarfe ziehen (Kap. 7). Die im Kapitel 6 präsentierten Ergebnisse der Studie zeigen, dass die App sich als besonders geeignet erweist, zentrale Prinzipien historischen Lernens im digitalen Raum zu realisieren: Pluralität, Multiperspektivität und Kontroversität werden nicht nur thematisiert, sondern didaktisch strukturiert erlernbar gemacht.

Diese Arbeit leistet einen wichtigen Beitrag zur Theorie und Praxis digitalen historischen Lernens. Sie vereint produktiv theoretische Fundierung, praktische Umsetzbarkeit und empirische Untersuchung, die in einem reflektierten Narrativ eingebettet ist. So wird nicht nur die Wirksamkeit der App evaluiert, sondern auch ein fundierter Beitrag zur Weiterentwicklung geschichtsdidaktischer Forschung unter Bedingungen der Digitalität geleistet. Damit schließt diese dichte und gut lesbare Arbeit mit klaren Grafiken eine Forschungslücke im Feld digitaler Lernprozesse und bietet neue Impulse für die geschichtsdidaktische Praxis, von der auch andere geisteswissenschaftliche Fächer profitieren können.

Online erschienen: 2025-10-01

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