Dudenredaktion (Hrsg.): Duden Standardwörterbuch Deutsch als Fremdsprache. 3., neu bearbeitete und erweiterte Auflage. Berlin: Dudenverlag, 2018. – ISBN 978-3-411-71730-9. 1184 Seiten (48 Seiten Anhang), € 22,00.

Das Wörterbuch umfasst „20 000 Stichwörter“ (Vorwort) bzw. „Stichwörter und Wendungen“ (hinterer Buchdeckel) – bekanntermaßen ist der Vergleich verschiedener Wörterbücher bezüglich der Anzahl der Einträge schwierig, zu Verschiedenes wird in den aktuell lieferbaren acht Lernerwörterbüchern DaF addiert –, deren Auswahlkriterien mit „Häufigkeit [...] und Verbreitung über verschiedene Textsorten hinweg“ im „Dudenkorpus“ (13) angegeben werden.

Schwierig ist ebenso mein Wunsch zu begründen, bestimmte Lemmata als Eintrag vorzufinden, vorhanden ist der Cappuccino, nicht aber der „Espresso“, ich fand nicht „sich outen“, vermisste den „GAU“ (oder „Gau“), suchte vergeblich den „Migrationshintergrund“, allesamt aus aktuellen, andauernden gesellschaftlichen Diskussionen; Veraltendes wie Abort ist weiter drin, das „Antibiotikum“ (unter Bakterie natürlich im Beispielsatz erwähnt) fehlt, das „WLAN“ (bei Netzwerk im Beispielsatz verwendet), die „Flatrate“, die „Leitkultur“ – insgesamt ist die „Kultursensitivität“ (Kühn 2006: 60) des Wörterbuchs nicht sehr ausgeprägt, von Ausnahmen abgesehen (Asylant – wird gelegentlich als diskriminierend empfunden), steht die Vermittlung denotativer und kulturneutraler Bedeutungen im Vordergrund. Die vier Landkarten im Anhang sind nicht wirklich Ersatz für landeskundliche Informationen, zumal hier noch ein weiteres Detail stört: die Verwaltungsgliederung Deutschlands umfasst die Ebene der „Regierungspräsidenten“ (2), für die Region Ostwestfalen-Lippe ist die Stadt Detmold eingetragen, doch – was sind Regierungspräsidentinnen? Der Eintrag fehlt. Irritierend, wenn Holland aus dem Beispielsatz zu Windmühle – Holland ist das Land der Windmühlen – in der Auflistung der Ländernamen (Anhang 6 ff.) fehlt.

Als Zielgruppe werden „Deutsch Lernende, die über eine gewisse Kompetenz in der deutschen Sprache verfügen“ (Vorwort), genannt, die mit Hilfe des Wörterbuchs Deutsch „verstehen“ und auch „gebrauchen“ wollen.

Eine vollständige Wörterbuchanalyse sollte die Benutzungssituationen von Rezeption, Produktion und Wortschatzlernen, metalexikographische Vorgaben zur Makro- (Aufbau), Medio- (Vernetzung) und Mikrostruktur (Wörterbuchartikel) eines Wörterbuchs sowie an Lerner angepasste Auswahl, Präsentation und Angaben zu den einzelnen Lemmata berücksichtigen. Im Folgenden werde ich nur auf wenige Analyseaspekte eingehen können.

Die produktive Benutzungssituation kann konsequenterweise nur adäquat bedient werden, wenn diese Forderungen erfüllt sind: ein weitgehender Verzicht auf eine strikt-alphabetische Anordnung, ein stark ausgearbeitetes Verweissystem (mehr Paradigmatik), lexikographische Geschichten (mehr Syntagmatik; Frames, Scenes, Szenarien), Illustrationen, die Sachfelder zeigen, aber auch detailliertere Forderungen wie die, Kollokationen immer (auch) unter der Basis, nicht (nur) unter dem Kollokator zu verzeichnen.

Gemessen daran, enthält das Standardwörterbuch Deutsch als Fremdsprache – wie im Grunde alle Lernerwörterbücher für DaF – nur relativ wenige Hilfen zur Produktion: eine strikt-alphabetische Makrostruktur wird in den Einträgen durch sog. Nester ein wenig unterlaufen (s. u.), alle Synonyme sind – idealerweise – miteinander vernetzt, Infokästen erklären bedeutungsnahe, „leicht verwechselbare[n] Wörter[n]“ (9), als eigene Einträge aufgeführte Wortbildungselemente unterstützen den sog. potentiellen Wortschatz, der Anhang schließlich bietet Chunks, Textbausteine und vollständige Textmuster; Kollokationen werden in manchen Fällen allerdings nur unter dem Kollokator aufgeführt (s. u.) und das Wörterbuch verzichtet vollständig auf Illustrationen.

Gegenüber den ersten beiden Auflagen (2002, 2010) fällt sofort die verbesserte Lesbarkeit auf: eine zweispaltige Darstellung (in den vorherigen Auflagen dreispaltig), der Wortschatz des Goethe-Zertifikats B1 ist durch ein Zusatzzeichen markiert, deutlicher markiert sind nun Synonyme, Antonyme und Zusammensetzungen (diese in sog. nestalphabetischer Anordnung, zu finden sind also unter Raum ZUS Konferenzraum, Vorratsraum).

Der landeskundlich dominierte Anhang der ersten Auflage (zusätzlich mit „Mundarten des Deutschen“ und „Idiomatik der Körperteile“), in der zweiten Auflage noch um „Tipps zum Umgang mit Behörden“ erweitert, wurde in der vorliegenden 3. Auflage stark gekürzt und durch „Redemittel“ (9–20) – eine onomasiologisch strukturierte Sammlung von Chunks („Bitten äußern“, „Einer Meinung zustimmen“ usw.) – sowie „Korrespondenz“ (21–42; Textbausteine und vollständige Muster, z. B. „Bitte um einen Gesprächstermin“) in sinnvoller Weise ergänzt.

Bedeutungserklärungen sollten für Lernerinnen verständlich sein, viele Beispiele zeigen, dass dies im vorliegenden Wörterbuch an vielen Stellen nicht realisiert wurde: sie sind inhaltlich komplex (Kokain – Stickstoffverbindung aus Blättern des Kokastrauchs; erinnert an Bedeutungserklärungen des Wahrig 1978, der auf fachwissenschaftliche Genauigkeit viel Wert legte: „zum Reinigen verwendete Natrium- od. Kaliumsalze von höheren Fettsäuren“, mit den Kollokatoren „kochen“ und „sieden“) (kokett – von eitel-selbstgefälligem Wesen), sie sind syntaktisch komplex (Migräne – [oft mit Erbrechen und Sehstörungen verbundener] starker, meist auf einer Seite des Kopfes auftretender Schmerz) (Milch – besonders von Kühen durch Melken gewonnene und vielseitig als Nahrungsmittel genutzte, weißliche Flüssigkeit), enthalten unnötige enzyklopädische Informationen (Geige – ... mit vier (in Quinten gestimmten) Saiten; die „Quinte“ hat keinen eigenen Eintrag), enthalten nicht im Wörterbuch verzeichnete Wörter (Zweifelsfall – unklarer, Zweifel erweckender Fall; Zweifel erwecken nicht unter Zweifel, erwecken nicht im Wörterbuch) (Fagott – gepresst) (kapern – Sturmgewehr) (basteln – Liebhaberei), enthalten Funktionsverbgefüge (die Krise kriegen – in Verwirrung geraten) oder Phraseme (jmdm. auf den Keks gehen – jmdm. auf die Nerven gehen; nicht bei Nerv aufgeführt).

Kollokationen sollten unter der Basis (Produktion) und dem Kollokator (Rezeption) zu finden sein; tatsächlich wird diese lexikographische Empfehlung nicht immer umgesetzt, bei schlüssig werden Beweis und Argumentation genannt, bei Beweis und Argumentation fehlt schlüssig (wenn auch bei A. viele unmarkierte Kollokationen in den Beispielsätzen genannt sind). Zugegebenermaßen sind viele Beispiel-Syntagmen und -Sätze, mit Blick auf syntaktisches Verhalten und Kollokationen, treffend gebildet.

Das Funktionsverb (15, 37) wird mehrmals in den Außentexten als mit „verblasst[er] Bedeutung“ erklärt, ohne dass „verblasst“, hier offensichtlich eine linguistisch-semantische Kategorie, erläutert wird oder einen Eintrag bekommt. Wie bei den Kollokationen fällt die fehlerhafte Zuweisung (Basis – Kollokator) auf: beim „Funktionsverb“ ablegen stehen Bekenntnis (bei B. kein ablegen), Eid (a. vorhanden), Geständnis (a. vorhanden) und Prüfung (bei P. kein ablegen).

Phraseme werden uneinheitlich benannt, als „Redewendungen“ (Vorwort), „Idiomatische Ausdrücke (feste Verbindungen und Wendungen)“ (Wörterbuchbenutzung) oder „feste Wendung“ (Buchdeckelinnenseite), wobei „idiomatisch“ weder in der Liste der Fachausdrücke (36–41) noch als eigener Eintrag vorhanden ist. Kurios, wenn im Artikel zu Redensart das Beispiel „wenn Ostern und Pfingsten auf einen Tag fallen“, im Artikel zu Redewendung das Beispiel „jmdn. auf die Schippe nehmen“ aufgeführt werden, beide aber nicht im Wörterbuch verzeichnet sind. Ein grober handwerklicher Fehler, wenn zu jmdm. einen Bären aufbinden als angebliche Synonyme jmdn. in den April schicken, jmdn. zum Besten haben/halten, jmdn. zum Narren halten genannt werden – die dann auch noch alle nicht im Wörterbuch zu finden sind.

Das Standardwörterbuch ist phrasemfeindlich und phrasemarm. Die somatischen Phraseme, die in den beiden vorherigen Auflagen noch im Anhang auf 23 Seiten aufgeführt waren, sind nun ersatzlos entfallen – obwohl sie doch zu den „wichtigsten/häufigsten Wendungen der deutschen Sprache“ gehören (Standardwörterbuch Deutsch als Fremdsprache 2002: 25). Zu den frequentesten Somatismen der Standardsprache zählen solche mit Auge, Hand und Herz, in der 2018er-Auflage findet man zu Auge kein einziges, zu Hand genau eines, zu Herz keines – zumindest nicht halbfett markiert als „idiomatischer Ausdruck“, denn in den Beispielsätzen werden idiomatische Phraseme (er fasste sich ein Herz) durchaus genannt.

450 (laut Buchdeckelaußenseite) produktive Wortbildungselemente sind als eigene Einträge aufgenommen, eine Liste (23–25) führt sie auf; mit dem richtigen Argument, „Ad-hoc-Bildungen zu verstehen“ (13; das bildungssprachliche „ad hoc“ hat aber keinen Eintrag bekommen). Sehr frequente Suffixe wie –[er]ei oder das beliebte Zirkumfix Ge...[e] haben einen Eintrag; ver- werden 15 Bedeutungen zugewiesen, ohne didaktischen Filter. Affixoide, ein wichtiges Element der Wortbildung, sind aufgeführt, im erläuternden Text werden sie als „inhaltlich verblasst“ (21; s. Anmerkung zu den Funktionsverben) charakterisiert.

75 „Infokästen“ zu leicht verwechselbaren Wörtern wie Ablauf/Verlauf oder frühzeitig/rechtzeitig, mit entsprechenden Verweisen aufeinander (!), sind ein sinnvolles Element eines Lernerwörterbuchs.

Die Herkunft vom muttersprachlich orientierten Duden Bedeutungswörterbuch (vgl. unsere Rezension der ersten Auflage: Köster/Neubauer in InfoDaF 2003) zeigt u. a. der Umgang mit Synonymen. So werden beispielsweise zu forschen kumulativ 12 Synonyme aufgeführt, eine gegenseitige Vernetzung ist nicht durchgängig gewährleistet (beim Synonym auskundschaften gibt es beispielsweise keinen Verweis auf forschen) und eines der sog. Synonyme ist auf den Grund gehen, mithin ein Phrasem, das dann auch nicht im Wörterbuch verzeichnet ist; zu herunterhauen wird als Synonym genannt ein paar hinter die Ohren geben – bei Ohr ... fehlt es natürlich. Viele weitere Beispiele für diese Art der Phrasemfeindschaft ließen sich anführen: verstehen SYN wie seine Westentasche kennen, zu Hause sein in; anecken – ins Fettnäpfchen treten; sich winden – Ausflüchte machen, einen Eiertanz aufführen, einen Eiertanz vollführen, um den heißen Brei herumreden; die letzten drei Phraseme sind nicht verzeichnet. Gerade für Adjektive werden besonders viele sog. Synonyme unkommentiert genannt: 12 zu närrisch, 10 zu unerklärlich usw. Muttersprachlerinnen können vielleicht damit umgehen, Fremdsprachenlernerinnen nicht.

Erstaunlich ist, dass die aktuelle Auflage des Bedeutungswörterbuchs (2018) – ebenso wie das Standardwörterbuch Deutsch als Fremdsprache (2018) – zu jedem Lemma Ausspracheangaben hinzufügt; welche Muttersprachlerin benötigt sie und beherrscht IPA, und benötigen Deutschlernerinnen zu jedem Lemma die Lautschriftangabe, nicht eher zu phonologisch-phonetischen Besonderheiten des Deutschen entsprechende Hinweise in den Außentexten und bei den Einträgen (Assimilation, Auslautverhärtung, Reduktion, ...)? Nebenbei, haben wird als [ha:bn̩] dargestellt, die empirisch basierte Alternative zum Duden, Krech u. a. (2009), schlägt [ha:bm̩] vor.

Festzuhalten ist, dass Buchstabenstrecke und Benutzungshinweise des Bedeutungswörterbuchs (2018) und des Standardwörterbuchs Deutsch als Fremdsprache (2018) identisch sind; so erklären sich bestimmte lexikographische (Fehl-)Entscheidungen im Standardwörterbuch, das als implizite Leserin weiterhin die sprachlich versierte Muttersprachlerin (Rind – [...] mit falbem [sic!], kurzhaarigem Fell) hat, hinzu kommen handwerkliche Mängel. Die Identität der beiden Wörterbücher wird vom Verlag auch nicht bestritten, auf Seite 22 des Standardwörterbuchs findet sich die Selbstbenennung als „Bedeutungswörterbuch“.