Chou, Mei-Wu: Grammatiklernen und -lehren im universitären DaF-Unterricht Taiwans. Eine empirische Studie zu didaktischen, sprachlichen und kulturellen Aspekten. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2015 (Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik). – ISBN 978-3-8233-6951-6. 497 Seiten, € 69,00.

Krzysztof Nerlicki

doi:10.1515/infodaf-2017-0027

Article Publicly Available

Chou, Mei-Wu: Grammatiklernen und -lehren im universitären DaF-Unterricht Taiwans. Eine empirische Studie zu didaktischen, sprachlichen und kulturellen Aspekten. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2015 (Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik). – ISBN 978-3-8233-6951-6. 497 Seiten, € 69,00.

Krzysztof Nerlicki

Published/Copyright: June 27, 2017

Published by

Become an author with De Gruyter Brill

Author Information Explore this Subject

From the journal Informationen Deutsch als Fremdsprache Volume 44 Issue 2-3

Rezensierte Publikation:

Chou Mei-Wu: Grammatiklernen und -lehren im universitären DaF-Unterricht Taiwans. Eine empirische Studie zu didaktischen, sprachlichen und kulturellen Aspekten. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2015 (Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik). – ISBN 978-3-8233-6951-6. 497 Seiten, € 69,00.

Wie Deutsch als Fremdsprache weltweit gelehrt und gelernt wird, welche didaktischen Konzeptionen im jeweiligen Land vorherrschen und in die Praxis umgesetzt werden, ist für das theoretische und empirische Erkenntnisinteresse der DaF-Forschung von nicht zu unterschätzender Bedeutung. Insbesondere grammatische Phänomene, die den Lernenden, je nach den Ausgangssprachen, mehr oder weniger Schwierigkeiten bereiten können, beschäftigen seit Jahren Forschende und Lehrende.

Der rezensierte Band liefert mehrperspektivische Einsichten in taiwanische Unterrichtsräume und fokussiert als Zielgruppe chinesische Germanistikstudenten. Die Arbeit gliedert sich in drei Hauptteile: Teil I (Kap. 1–4) mit theoretischen Grundlagen, Teil II (Kap. 5) mit dem Forschungs- und Erhebungsdesign und schließlich Teil III (Kap. 6–8), in dem die Untersuchungsergebnisse dargestellt und interpretiert werden. Dem Ganzen gehen Verzeichnisse von Abbildungen, Tabellen, Unterrichts- und Interviewstranskripten voran. Das Buch endet mit Anhängen, die die unter den Studierenden und Lehrenden durchgeführten Fragebögen und den Grammatiktest dokumentieren.

Die ersten zwei theoretischen Kapitel geben einen synthetischen Umriss der klassischen Methoden des Fremdsprachenlehrens, einen Überblick über fremdsprachliche Fehler, deren Ursachen und Korrekturen. Dem folgen Ausführungen zu Problemen der Kontrastivität, Lernstrategien sowie zur Differenzierung zwischen Übungen und Aufgaben. Chou äußert sich außerdem zu ausgewählten Lernervariablen: Sprachlernerfahrungen, Motivation und Lerneinstellungen. Für einen der Sprachlehr- und -lernforschung weniger kundigen Leser bildet dieser Teil eine nützliche Grundlage und empfiehlt sich als Lektüre zum Einstieg in die behandelte Problematik. Sprachexperten können die ersten hundert Seiten ruhig überspringen.

Wichtig ist Kap. 3, in dem die Verfasserin das Umfeld ihres Forschungsinteresses detailliert schildert. Angefangen wird mit der allgemeinen Stellung des Fremdsprachenlernens in Taiwan, gefolgt von einer Beschreibung, welchen Status man Deutsch als zweiter Fremdsprache an den dortigen Hochschulen zubilligt. Eine wesentliche Rolle spielt das Unterkapitel 3.3 Germanistikstudium an Universitäten und Hochschulen. Hier erfahren wir, wie sich die taiwanische Germanistik seit den 1990er-Jahren entwickelt und gewandelt hat. Die Lektüre ist umso interessanter, weil man viele Ähnlichkeiten bezüglich der Veränderungen, etwa mit den europäischen germanistischen Studienrichtungen, bemerkt. Dies gilt beispielsweise für die früheren und heutigen Schwerpunktsetzungen. Während sich das Germanistikstudium der vergangenen Jahrzehnte vor allem auf Sprache und Literatur konzentrierte, muss es heutzutage, nicht nur in Taiwan, wegen der Anforderungen des Arbeitsmarktes sein Curriculum umgestalten und um neue Angebote (etwa Wirtschaftsdeutsch, Translatorik) ergänzen. Wie Chou feststellt: „Generell haben die meisten Deutschstudierenden geringes Interesse an deutscher Literatur und Linguistik, denn sie wissen nicht, wie man davon später im Arbeitsleben profitieren kann.“ (116). Diese Meinung ist auch für andere angehende Auslandsgermanisten repräsentativ. Spezifisch für den asiatischen Fremdsprachenunterricht ist dagegen die Grammatikvermittlung. Die vorwiegend bevorzugte GÜM-Methode, an die Lernende bereits im schulischen Englischunterricht gewöhnt sind (131), wirkt sich auf die Lernerfahrungen sowie Einstellungen und Meinungen bezüglich der Fremdsprachenkenntnisse aus. Das Auswendiglernen von grammatischen Regeln, das schriftliche Einüben von kontextlosen Beispielen und die Vernachlässigung des mündlichen Sprachgebrauchs führen zu rezeptiv-passiven taiwanischen Studierenden.

In Kap. 4 diskutiert die Autorin die Hintergründe solcher Haltungsweisen. Ohne Zweifel gehen die Lehr- und Lerngewohnheiten auf die konfuzianische Bildungstradition zurück. Eine ausführliche Beschreibung des geltenden Systems begleiten zahlreiche kritische Worte, besonders in Bezug auf den überall herrschenden Prüfungsdruck oder aber auf die auf Respekt basierenden Lehrer- und Schülerrollen. Dieses Kapitel enthält auch eine kompakte Darstellung von sprachlichen Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Deutsch und Chinesisch sowie eine Zusammenstellung von bisherigen Forschungsergebnissen zum DaF-Lernen im asiatischen Sprach- und Kulturraum.

Der zweite Teil der Arbeit enthält Informationen zu Forschungsfragen, Probanden, Erhebungsmethoden und Analyseverfahren. Chou geht in ihrem empirischen Design davon aus, dass nur ein Mehr-Methoden-Ansatz und Datentriangulierung vielschichtige Einblicke in das untersuchte Feld gewährleisten können. Daher sammelt sie Daten aus drei Quellen: Lernerdaten (etwa 170 Probanden – 6 Gruppen), Lehrerdaten (6 Probanden) und Unterrichtsdaten (ca. 53 Stunden). Die Lernerdaten umfassen zwei Lernerfragebögen und einen Grammatiktest, in dem der Fokus auf drei grammatischen Phänomenen (Gebrauch der Präpositionen, Zustandspassiv und Konjunktiv II) liegt. Wie oben festgestellt, nahmen an der Untersuchung 6 Lehrende teil, darunter 3 deutsche Muttersprachler und 3 Nicht-Muttersprachler. Die Lehrer wurden in einem Fragebogen befragt und am Ende der Untersuchung interviewt. Die Unterrichtsdaten stützen sich auf Videoaufnahmen.

Mit dem dritten Teil kommt Chou direkt auf die Ergebnisse ihrer Untersuchung zu sprechen. In Kap. 6 informiert sie über bestehende Schwierigkeiten, die in erster Linie institutionellen Rahmenbedingungen (etwa zu große Gruppen, soziale Probleme, curriculare Regelungen) entstammen.

Kap. 7 thematisiert die bemerkten Lernprobleme der taiwanischen Germanistikstudenten. Fußend auf den bereits erwähnten Lerntraditionen, manifestieren sich diese Probleme in geringen Sprechkompetenzen und nicht zufriedenstellend entwickelten sozialen Lernstrategien. Grammatik wird vermittelt, aber nicht gefestigt, wird schriftlich kontextlos eingeübt, aber nicht situationsbezogen angewendet. Außer Auswendiglernen kennen die Probanden kaum Lernstrategien. Hinzu kommen grammatische Unklarheiten, Interferenzen und Wortschatzdefizite, die die Anwendung von Gelerntem erschweren. Die Motivation ist nicht hoch. Demotivierend wirken u. a. der Unterrichtsstil von Lehrenden oder aber mangelndes Interesse am Stoff (238). Von Relevanz ist zu unterstreichen, dass gerade deutsche Lehrkräfte vor Konflikte gestellt werden. Sie bieten nämlich den Studierenden offene, partnerschaftliche und weniger autoritäre Umgangsformen an, die aber aufgrund der herkömmlichen sozialen Erfahrungen mehr für Irritationen als für eine Motivationserhöhung sorgen.

Chou ist bestrebt, nicht nur studentische Probleme und Kompetenzmängel zu schildern, sondern auch didaktische Schritte der untersuchten Lehrenden kritisch zu diskutieren. Sie verweist dabei auf Kompetenzdefizite der nicht-muttersprachlichen Lehrenden, Erklärungsschwierigkeiten, die etwa auf unklare Beispiele (z. B. bei nicht muttersprachlichen Lehrenden) oder aber auf Verstehensprobleme (z. B. bei deutschen Lehrenden, die sich des Deutschen auch zur Grammatikerklärung bedienen) zurückgeführt werden können. Wenn die beobachteten zwei Lehrergruppen miteinander verglichen werden, dann ergibt sich daraus folgendes Bild: Die taiwanischen Lehrer wenden die GÜM-Methode an, halten häufiger einen Frontalunterricht (mit Elementen der Gruppenarbeit und der Arbeit im Plenum) und konzentrieren sich hauptsächlich auf das Lehrwerk. Die deutschen Native Speaker gehen dagegen kommunikativ vor, setzen auf Partnerarbeit, verwenden im Unterricht selbst erstellte Arbeitsblätter.

In ihren abschließenden Bemerkungen plädiert die Autorin für einen Wandel der herkömmlichen Lernerrollen, besonders bezüglich der Einstellung zum Sprachlernen und Sprachgebrauch. Daraus resultiert auch ein neues Verständnis für die Lehrerrolle. Laut Chou geht es nicht darum, einen revolutionären Wandel von heute auf morgen durchzuführen, sondern durch eine solide Auseinandersetzung mit kulturellen Unterschieden (dies gilt für deutsche Muttersprachler) und didaktisch gelungenen Umgang mit Lerngegenständen (dabei ist auch die Weiterqualifizierung von taiwanischen Lehrkräften relevant) schrittweise die Lernenden den zu erreichenden Zielen anzunähern.

Fazit: Eine gut strukturierte Studie, die in mancher Hinsicht sprachenübergreifende Probleme zur Diskussion stellt – etwa im Bereich der untersuchten grammatischen Phänomene. Zwar können die an einigen Stellen anzutreffenden Wiederholungen des bereits Gesagten irritierend wirken, dies schmälert aber den Wert der Arbeit wenig. Das Buch ist nicht nur den in Asien unterrichtenden Deutschlehrenden zu empfehlen, sondern jedem, der in seiner didaktischen Arbeit mit ähnlichen Problemen konfrontiert wird.

Online erschienen: 2017-6-27

Erschienen im Druck: 2017-6-8

Articles in the same Issue

https://doi.org/10.1515/infodaf-2017-0027