Gestaltung von E-Learning-Angeboten in Bibliotheken zur Förderung der Medien- und Informationskompetenz

1 Einleitung

E-Learning ist ein integraler Bestandteil moderner Bildungsstrukturen und hat in Bibliotheken zunehmend an Bedeutung gewonnen. Seit Mitte der 2000er-Jahre sind E-Learning-Angebote dank Lernplattformen und Multimedia-Technologien fester Bestandteil von Bibliotheken. Sie vermitteln den Nutzenden Fähigkeiten zur effektiven Recherche in digitalen Katalogen und Datenbanken sowie zur Identifikation und korrekten Zitation vertrauenswürdiger Quellen im Internet. Bibliotheken haben sich zu zentralen Akteuren der Digitalisierung entwickelt und sehen darin eine Chance, am Puls der Zeit zu bleiben.^[1] Nach Steinhauer sollten Bibliotheken konsequent digitale Trends aufgreifen und ihre Rolle als Lern- und Wissensinstitutionen neu definieren.^[2]

2 Innovative Gestaltung von E-Learning-Angeboten

Die Gestaltung innovativer E-Learning-Angebote kann durch die theoretischen Ansätze der Medien- und Informationsdidaktik gestützt werden, die für die Planung und Durchführung im Bibliothekswesen bedeutsam sind. Die Mediendidaktik befasst sich mit der Gestaltung, dem Einsatz und der Evaluation von Medien im Lehr- und Lernprozess. Sie untersucht den optimalen Einsatz verschiedener Medienarten zur Verbesserung der Lernergebnisse und beschäftigt sich mit der Auswahl geeigneter Medien basierend auf Lernzielen, Inhalten und den Bedürfnissen der Lernenden.^[3] Die Informationsdidaktik hingegen befasst sich mit dem didaktischen Umgang mit Informationen und fördert die Informationskompetenz, um relevante Informationen zu identifizieren, zu bewerten und ethisch sowie rechtlich korrekt zu nutzen. Sie definiert Lernziele und entwickelt Methoden sowie Strategien zur Vermittlung von Informationskompetenz.^[4] Auch die Qualitätssicherung^[5] multimedialer Angebote und die Wirksamkeitsmessung^[6] zur Verbesserung informationsdidaktischer Maßnahmen sowie die Akzeptanz^[7] von E-Learning-Angeboten werden in diesem Zusammenhang in den Fokus genommen.

Die Konzeption von E-Learning-Angeboten erfordert demnach eine sorgfältige Planung und sollte eine Zielgruppenanalyse, klare Lernziele, definierte Inhalte und Methoden sowie eine Evaluation umfassen.^[8] Die Zielgruppenanalyse ermittelt die spezifischen Lernbedürfnisse, Vorkenntnisse, Lernstile und Fähigkeiten der Lerngruppe. Daraufhin werden messbare Lernziele und modulare Inhalte definiert, die logisch und didaktisch sinnvoll angeordnet sind. Verschiedene Medien (Text, Video, Audio, interaktive Elemente) werden kombiniert, um die Inhalte effektiv zu vermitteln. Gemäß der Cognitive Load Theory^[9] kann eine Überlastung der Lernfähigkeit durch zu viele digitale Medien auftreten. Um den Praxistransfer zu fördern, sind Beispiele, Fallstudien und Praxisaufgaben wesentlich. Abschließend folgt die Auswahl geeigneter didaktischer Methoden und Lernaktivitäten. Kerres bezeichnet die didaktische Planung eines Lernangebots als gestaltungsorientierte Mediendidaktik.^[10]

3 Formate zur Förderung von Medien- und Informationskompetenz

E-Learning-Angebote zur Förderung von Medien- und Informationskompetenz sind in allen Bibliothekssparten längst etabliert. Öffentliche und wissenschaftliche Bibliotheken greifen auf ähnliche Vermittlungsformate zurück und setzen sich zugleich mit der Problematik der digitalen Ungleichheit auseinander. Die Knowledge-Gap-Hypothese,^[11] auch als digitale Wissenskluft bekannt, stellt Bibliotheken im 21. Jahrhundert vor immense Herausforderungen. Maßgeschneiderte Formate können den Lernprozess wirksam unterstützen und den Wissenszugang verbessern. Das Konzept des Dritten Ortes spielt eine bedeutsame Rolle, da die Aufenthaltsqualität verbessert und der Austausch gefördert wird.^[12]

Wissenschaftliche Bibliotheken fördern Informationskompetenz, indem sie vermehrt auf Online-Tutorials, Online-Schulungen und interaktive Rallyes setzen. Zur Förderung von Datenkompetenz bieten sie zudem Library Carpentries, Coding-Projekte und Hackathons an. Auch Öffentliche Bibliotheken verbessern die Informationskompetenz durch interaktive Rallyes und fördern die Medienkompetenz durch Coding-Projekte und Hackathons.

Im Folgenden werden ausgewählte Formate zur Förderung von Medien- und Informationskompetenz vorgestellt.^[13]

4 Blick in die Praxis – wissenschaftliche Weiterbildung

Wissenschaftliche Weiterbildung ermöglicht Beschäftigen in Bibliotheken, sich kontinuierlich weiterzuentwickeln, bibliothekarische Fragestellungen praxisnah anzuwenden und dadurch ihre beruflichen und persönlichen Potenziale zu entfalten. Angebote zur Förderung von Medien- und Informationskompetenz werden von einer Vielzahl an Weiterbildungsanbietern angeboten.

Das Zentrum für Bibliotheks- und Informationswissenschaftliche Weiterbildung (ZBIW)^[18] der TH Köln hat beispielweise im Zeitraum 2021–2023 den Zertifikatskurs „E-Learning für Bibliotheken“ angeboten, das Konzept wurde zwischenzeitlich als Online-Veranstaltung überarbeitet. Der neue Kurs „Digitale Welten gestalten: Kompaktkurs E-Learning für Bibliotheken“^[19] vermittelt Grundlagen der E-Learning-Didaktik und praxisnahe Inhalte zur Konzeption und Produktion von Screencasts, Podcasts und interaktiven Rallyes. Fortbildungen zum Themenspektrum der Informationskompetenz fokussieren derzeit die Frage des Einsatzes von KI-Technologien.

Die bibliothekarischen Verbände engagieren sich ebenfalls aktiv bei der Förderung von Medien- und Informationskompetenz. Der Deutsche Bibliotheksverband e. V. (dbv) initiierte 2019–2022 das Projekt „Netzwerk Bibliothek Medienbildung“^[20], um Beschäftigte in Bibliotheken in Medienbildung zu qualifizieren. Von 2022–2025 wird das Projekt mit dem Schwerpunkt „kleine Bibliotheken in ländlichen Räumen“ fortgeführt. Die gemeinsame Kommission Informationskompetenz von dbv und VDB führte von 2014–2023 den Best-Practice-Wettbewerb Informationskompetenz^[21] durch, der ab 2024 als „Best-Practice-Slam Informations- und Medienkompetenz“^[22] weitergeführt wird. Die Fachstelle für Öffentliche Bibliotheken in NRW^[23] unterstützt den Aufbau von Projekten durch gezielte Fördermaßnahmen. Seit 2013 findet das Forum Bibliothekspädagogik^[24] alle zwei Jahre statt. Es wird von vier Hochschulen mit bibliothekswissenschaftlichen Studiengängen in Zusammenarbeit mit dem Berufsverband Information Bibliothek e. V. und ausgewählten Bibliotheken ausgerichtet, um praxisnahe bibliothekspädagogische Themen zu vertiefen.

5 Blick in die Praxis – Beispiele aus Bibliotheken

Um den Fokus auf die bibliothekarische Praxis zu richten, sollen beispielhaft Angebote der folgenden Bibliotheken vorgestellt werden: Zentralbibliothek der Stadtbüchereien Düsseldorf im KAP1^[25] und Hochschul- und Kreisbibliothek Bonn-Rhein-Sieg^[26].

6 Herausforderungen und Perspektiven

Die Gestaltung von E-Learning-Angeboten erfordert eine sorgfältige Planung und Koordination von Ressourcen. Besonders wichtig ist dabei die Zusammenarbeit und Vernetzung mit anderen Akteuren sowie der stetige Ausbau von Medien- und Informationskompetenzen des eigenen Personals.

Personelle und finanzielle Ressourcen sind für die Planung von E-Learning-Angeboten wesentlich. Eine regelmäßige Aktualisierung von Inhalten und Technologien sichert die Qualität. Praxisnahe Beispiele fördern die Anwendung des Gelernten. So werden effektive, nutzerfreundliche und nachhaltige E-Learning-Angebote gewährleistet. Nach Kundmüller-Bianchini und Besgen ist die Zusammenarbeit und Vernetzung mit anderen Akteuren entscheidend für ein erfolgreiches Konzept. Kooperationen mit Schulen, Universitäten und Bildungseinrichtungen schaffen Synergien. Die Teilnahme an Netzwerken und Konferenzen hält Bibliotheken forschungsaktuell und unterstützt die Entwicklung innovativer Ansätze zur Medien- und Informationskompetenz.^[38]

Wissenschaftliche Weiterbildung spielt eine entscheidende Rolle bei der Förderung von Medien- und Informationskompetenz. Der Deutsche Bibliotheksverband e. V. (dbv) unterstreicht die Bedeutung digitaler Kompetenzen für Nutzende und Beschäftigte in Bibliotheken, da der Umgang mit digitalen Medien und bibliothekarischen Workflows informationstechnische Expertise und Kompetenzen erfordert.^[39] Schoenbeck beleuchtet die Kompetenzförderung aus zwei Perspektiven: Sowohl Nutzende als auch Beschäftigte sind Adressaten ihres eigenen Lernprozesses. Er betrachtet den Kompetenzaufbau als ganzheitliche Aufgabe für Bibliotheken.^[40]

7 Fazit

Bibliotheken spielen im digitalen Zeitalter eine entscheidende Rolle bei der Förderung von Medien- und Informationskompetenz in der Zivilgesellschaft und Wissenschaft. Sie sind für die kontinuierliche Weiterbildung ihrer Mitarbeitenden und die Schulung ihrer Nutzer*innen verantwortlich. Laut dem nationalen Bildungsbericht „Bildung in Deutschland 2024“^[41] lag die Weiterbildungsbeteiligung 2022 bei lediglich 54 Prozent und verfehlt das Ziel der Regierung, die Quote bis 2030 auf 65 Prozent zu steigern. Hier können Bibliotheken ansetzen, denn mit ihren vielfältigen Schulungsangeboten tragen Bibliotheken zur Erreichung dieses Ziels bei. Um die Agenda 2030^[42] der Vereinten Nationen zu verwirklichen, ist die Gestaltung innovativer Angebote zur Förderung der Medien- und Informationskompetenz von entscheidender Bedeutung.

Auf diese Weise wird die Bibliothek nicht nur als Ort des Wissens und Lernens etabliert, sondern auch als zentraler Akteur in der Vermittlung unverzichtbarer Kompetenzen in der heutigen Informationsgesellschaft. Bibliotheken unterstützen nicht nur die Entwicklung individueller Kompetenzen, sondern fördern auch die Medien- und Informationskompetenz in der Bevölkerung. Dies wird durch wissenschaftliche Weiterbildung und didaktisch fundierte, maßgeschneiderte Lernangebote erreicht. Berufsverbände und andere Förderinstitutionen können Bibliotheken bei der Konzeption und Umsetzung dieser Angebote mit gezielten Fördermaßnahmen unterstützen.