Reeg, Ulrike; Gallo, Pasquale; Simon, Ulrike (Hrsg.): Sehen und Entdecken: Visuelle Darstellungen im DaF-Unterricht. Münster: Waxmann, 2016 (Interkulturelle Perspektiven in der Sprachwissenschaft und ihrer Didaktik 5). – ISBN 978-3-8309-8561-2. 164 Seiten, € 29,90.

Udo O.H. Jung

doi:10.1515/infodaf-2018-0048

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Reeg, Ulrike; Gallo, Pasquale; Simon, Ulrike (Hrsg.): Sehen und Entdecken: Visuelle Darstellungen im DaF-Unterricht. Münster: Waxmann, 2016 (Interkulturelle Perspektiven in der Sprachwissenschaft und ihrer Didaktik 5). – ISBN 978-3-8309-8561-2. 164 Seiten, € 29,90.

Udo O.H. Jung

Published/Copyright: April 20, 2018

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From the journal Informationen Deutsch als Fremdsprache Volume 45 Issue 2-3

Rezensierte Publikation:

Reeg, Ulrike; Gallo, Pasquale; Simon, Ulrike (Hrsg.): Sehen und Entdecken: Visuelle Darstellungen im DaF-Unterricht. Münster: Waxmann, 2016 (Interkulturelle Perspektiven in der Sprachwissenschaft und ihrer Didaktik 5). – ISBN 978-3-8309-8561–2. 164 Seiten, € 29,90.

Das Wort Tafel(-bild) kommt, wenn ich richtig gezählt habe, in diesem Buch ein einziges Mal vor, und zwar in der Einleitung. Das andere Medium, mit dem Lehrer noch immer und in den Entwicklungsländern hauptsächlich zu tun haben, der Arbeitsprojektor, kommt überhaupt nicht vor. Die Teilnehmer des von Goethe-Institut und DAAD gesponserten Studientages an der Università degli Studi di Bari Aldo Moro waren wohl auf die neuen Medien fixiert. Dann wäre es aber schön gewesen, wenn einer sich um die Interactive Whiteboard gekümmert hätte. Zwischen der guten alten Tafel und den computergesteuerten Whiteboards gibt es bei aller Divergenz nämlich strukturelle Ähnlichkeiten. Die neuen Medien sind vor dem Hintergrund der alten zu erkunden, zumal Tafelanschriebe hier wie dort auf die Zuschauer und ihre jeweiligen Voraussetzungen Rücksicht nehmen müssen. Und die haben sich nicht verändert, jedenfalls nicht so, dass völlig neue Strategien erforderlich wären.

Ein erster Blick in das Inhaltsverzeichnis und die Lektüre des letzten Beitrags von Susanne Maria Roth und Gerdis Thiede über eine Plakataktion, die vom Goethe-Institut Rom gefördert und an italienische Schulen ausgeliefert wird („Robert Louis Stevenson und Henning Wagenbreth: ‚Der Pirat und der Apotheker.‘ Zwei Autoren, zwei Künstler und eine Schulausstellung“, 151–162), macht deutlich, an wen sich die Autoren hauptsächlich wenden: an italienische DaF-Lehrer und deren Schüler. Drei der neun Beiträge sind sogar auf Italienisch verfasst. Wären da nicht vor jedem Beitrag Inhaltszusammenfassungen auf Deutsch und auf Italienisch, so manch ein Käufer ‚würde im Regen stehen‘, um es salopp zu formulieren. Dem Buch hätte ein italienischer Untertitel gleichsam als Warnung gut zu Gesicht gestanden.

A propos ‚im Regen stehen‘: Zwei Beiträge befassen sich mit Phraseologismen. Der von Ulrike Simon, „Das kann sich sehen lassen: Visualisierung von Phrasemen im Fremdsprachenunterricht“ (103–122), kann sich tatsächlich sehen lassen. Die Autorin beklagt zu Recht, dass die Fremdsprachenlehrwerke der „großen Bedeutung von festen Wortverbindungen“ (119) viel zu wenig Beachtung schenken. „Visualisierungen in Lehrwerken“ haben nicht selten „eine rein illustrative Funktion, d. h. sie stellen eine Art beiläufige Beigabe zu einem fremdsprachlichen [sic!] Text (oder Übung) dar“ (111). Anders formuliert: „In diesem Fall könnten Lernende die Aufgaben ebenso gut ohne dieses Bildmaterial lösen.“ (111). Was Simon zum phraseologischen Vierschritt zu sagen hat, liest jeder Fremdsprachenlehrer mit Gewinn.

Sehen lassen kann sich auch der Aufsatz von Wilfried Wittstruck, „Deutsch lernen – mit Sprache und Bildern handeln“ (31–53). Für ihn ist der Normalfall des Kommunizierens multimodal. Sprachdidaktisch mit Bildern zu arbeiten, bedeutet deshalb nicht, sprachliche durch piktorale Kommunikation zu ersetzen, wie Hallet das formuliert hat, sondern „zu zeigen, welche Wirkung das Eine in Bezogenheit auf das Andere entfaltet“ (41). Wittstrucks diesbezügliche Anregungen sind umfassend und praktisch umsetzbar.

Bei der Lektüre beziehungsweise beim Blick in die bibliographischen Angaben fällt auf, dass zwischen Deutsch- und Englischdidaktikern oder zwischen Deutsch- und Französischdidaktikern praktisch Funkstille herrscht. Man weiß zu wenig voneinander. Einzig der Aufsatz von Gabriele Patermann, „Deutsch lernen multimodal: Zum Einsatz von Musikvideoclips im DaF-Unterricht mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen“ (73–88), erwähnt die Möglichkeit, „Impulse aus der Englischdidaktik“ (77) aufzugreifen. Sie setzt sich mit dem Musikvideoclip Mein Land der Gruppe Rammstein auseinander und berichtet, dass zwischen „den Bildern von einem Hetzparolen skandierenden Mob vor brennenden Wohnheimen“ – in Rostock zum Beispiel – „und einer ‚Mein Land‘ grölenden Band im nächtlichen Feuertaumel [...] auffallende Ähnlichkeiten“ bestehen (83).

Sehr speziell ist der Beitrag von Ulrike Kaunzner über „Untertitelung als Unterrichtsgegenstand: ein handlungsorientierter Ansatz mit vielschichtigem Lernpotential“ (89–101). Mit ihren Studenten machte sie sich an die Untertitelung eines 3 Minuten 55 Sekunden langen Ausschnitts des Films Go, Trabi, go. Man kann sich leicht vorstellen, welche Schwierigkeiten die italienischen Studenten hatten, das Sächsische und das Bayerische der Schauspieler zu verstehen, zu übersetzen und auf jene zwei Zeilen zu reduzieren, die von der Untertitelungssoftware zur Verfügung gestellt werden. Die Autorin sagt dazu: „Wird das Untertiteln an der Schule oder Universität geübt, so darf man davon ausgehen, dass der Weg das Ziel bedeutet; das heißt im konkreten Fall, dass weniger ein perfektes Endprodukt das übergeordnete Lernziel sein muss, als vielmehr die vielen Zwischenschritte im Untertitelungsprozess den Lernenden wertvolle Einsichten und Erkenntnisse über die Funktion und Struktur der Sprache geben sollen.“ (92).

In den italienischsprachigen Beiträgen geht es um „Vorschläge und Anregungen“ zu „digitalen Lernumgebungen“ – um word clouds zum Beispiel –, damit „innovative Lehr-/Lernwege“ erprobt werden können und um „den Erfahrungshorizont der Lerner [...] zu erweitern“ (55). Es geht um eine Graphic Novel von Hugo Pratt und dessen intertextuelle Beziehung zu einem Roman von Christian Kracht sowie um Goethes Italienreise, die ihn 1787 nach Palermo führte.

Alles in allem: Das Buch ist gut lektoriert. Ein paar kleine Patzer, das war’s. Aber so interessant der eine oder der andere Beitrag zu den neuen Medien auch sein mag, einem Vergleich mit dem Sammelband von Hecke und Surkamp, der 2015 bereits in die 2. Auflage gegangen ist, hält es nicht stand.

Literatur

Hecke, Carola; Surkamp, Carola (Hrsg.) (2015): Bilder im Fremdsprachenunterricht: Neue Ansätze, Kompetenzen und Methoden. 2., unveränderte Auflage. Tübingen: Narr.Search in Google Scholar

Online erschienen: 2018-4-20

Erschienen im Druck: 2018-4-5

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