Ott, Friederike: Deutsch für den Berufseinstieg: Der Sprachkurs zur Erstorientierung am Arbeitsplatz. München: Langenscheidt, 2017. – ISBN 978-3-468-48972-3. 64 Seiten, € 9,99.

Matthias Prikoszovits

doi:10.1515/infodaf-2018-0047

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Ott, Friederike: Deutsch für den Berufseinstieg: Der Sprachkurs zur Erstorientierung am Arbeitsplatz. München: Langenscheidt, 2017. – ISBN 978-3-468-48972-3. 64 Seiten, € 9,99.

Matthias Prikoszovits

Published/Copyright: April 20, 2018

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From the journal Informationen Deutsch als Fremdsprache Volume 45 Issue 2-3

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Ott, Friederike: Deutsch für den Berufseinstieg: Der Sprachkurs zur Erstorientierung am Arbeitsplatz. München: Langenscheidt, 2017. – ISBN 978-3-468-48972-3. 64 Seiten, € 9,99.

Deutsch für den Berufseinstieg. Der Sprachkurs zur Erstorientierung am Arbeitsplatz ist kein kurstragendes Lehrwerk, sondern ein insbesondere für Integrationskurse geeignetes, berufsbezogenes Zusatzmaterial. Die Autorin hat es für Lernende mit geringen Deutschkenntnissen konzipiert, die sich schon frühzeitig (Niveau A1/A2) auf Situationen in der fremdsprachigen Berufswelt vorbereiten möchten. Das Unterrichtsmaterial orientiert sich am BAMF-Rahmencurriculum für Integrationskurse^[1]. Ein gesondertes Übungsheft (30 Seiten) liegt bei, steht jedoch ebenso wie die Lehrerhandreichungen, die Unterrichtsanleitungen und Vorschläge für eine Vertiefung der Inhalte enthalten, auf der Internetseite des Langenscheidt-Verlags zum kostenlosen Download zur Verfügung. Durch die Arbeit mit dem Lehrbuch sollen Lernende auf den Berufsalltag sowie auf Gespräche am Arbeitsplatz vorbereitet werden und interkulturelle Kompetenz entwickeln. Bei der Konzeption der Materialien wurden die Rahmenbedingungen der Integrationskurse berücksichtigt, dazu zählen heterogene Lerngruppen, hohe Fluktuation sowie eine unregelmäßige Teilnahme am Kurs.

Die ersten 20 der insgesamt 28 Lektionen des Lehrbuchs, das keine bestimmte Progression verfolgt, bieten berufsfeldübergreifende Themenfelder wie beispielsweise Arbeitsanweisungen (Lektion 13), Termine (Lektion 18) oder Beschwerden (Lektion 20). Diese 20 Lektionen haben eine einheitliche Struktur und fokussieren die Fertigkeit Sprechen. Auf nur zwei Seiten pro Lektion erhalten die Lernenden zunächst visuelle Stimuli in Form von großen, bunten Bildern, über die, wenn die Deutschkenntnisse dafür nicht ausreichen, gegebenenfalls auch auf Englisch gesprochen werden kann (6). Zu den Fotos werden sodann jeweils zehn bis 15 neue Wörter in großer Schrift präsentiert, die von der Lehrkraft vorgelesen und von den Lernenden im Chor nachgesprochen werden sollen. Dabei handelt es sich vorrangig um Substantive, seltener um Verben, Adjektive, Adverbien oder feste Wendungen. Die Wörter jeder Lektion sind im beiliegenden Übungsheft aufgelistet und sollen von den Lernenden in einer Stillarbeitsphase in die jeweilige Erstsprache übersetzt werden, sodass das Übungsheft Schritt für Schritt zum individuellen Glossar wird. Pro Lektion finden sich im Lehrbuch schließlich noch kurze Gesprächsanlässe, durch welche die neu gelernten Ausdrücke gefestigt werden. Dabei werden gewisse Grammatikkenntnisse vorausgesetzt, etwa das Perfekt oder syntaktische Phänomene wie Nebensatzkonstruktionen. Auf die Grammatikstrukturen wird nicht gesondert eingegangen. Die Übungen im Lehrbuch sind mit Symbolen versehen, die sich auf die zu trainierenden Fertigkeiten bzw. die Sozialformen beziehen und eingangs in einer Legende (6) erläutert werden.

In den Lektionen 21 bis 28, die als Zusatzangebot bezeichnet werden, steht die Fertigkeit Schreiben im Vordergrund, so sind etwa Notizen (Lektion 21) oder Entschuldigungen (Lektion 22) zu verfassen. In diesen acht Lektionen wird zudem sprachsensibel berufsbezogener Fachwortschatz mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt vermittelt. Die Lektionen 21 bis 28 sind in Aufbau und Umfang identisch mit den ersten 20 Lektionen des Lehrbuchs und werden ebenso im Übungsheft berücksichtigt. Statt der Gesprächsanlässe finden sich hier allerdings einfache Schreibanlässe.

Bei den vorliegenden Unterrichtsmaterialien handelt es sich um solche berufsfeldübergreifender Art, es spielt also keine Rolle, welche Berufe die Lernenden erlernen, erlernt haben oder ausüben. Die gesamte in den ersten 20 Lektionen präsentierte Lexik ist als beruflich polyvalent zu betrachten, wodurch Lernende sämtlicher Berufsgruppen von den Inhalten profitieren können. Die naturwissenschaftliche Ausrichtung der letzten acht Lektionen wird damit begründet, dass viele Lernende in der Berufswelt wie auch in der Ausbildung einfachen Fachwortschatz aus der Mathematik benötigen (Seite 7). Die Fachlexik der Lektionen 21 bis 28 ist demnach sehr basal gehalten, z. B. geometrische Körper (Lektion 24) oder Maßeinheiten (Lektion 25).

Im Lehrbuch stehen die Fertigkeiten Sprechen und Schreiben deutlich im Fokus. Das Lese- bzw. Hörverständnis wird kaum trainiert, es gibt auch keine beiliegende Audio-CD und somit keine Hörübungen. Die Potenziale des medien- und internetgestützten berufsbezogenen DaF-Unterrichts, die u. a. Roche (2015) erkennt, bleiben – etwa für handlungsorientierte Projektarbeit – im Lehrbuch ungenützt. Ebensowenig werden Inhalte spielerisch-kreativ vermittelt. Dies mag jedoch daran liegen, dass die Unterrichtsmaterialien lediglich als ergänzendes Zusatzmaterial zu einem kurstragenden Lehrwerk dienen.

Der klare Aufbau des Lehrbuchs sowie die sich wiederholenden Strukturen aller Lektionen sorgen für Transparenz und geben Lernenden Sicherheit beim Erwerb grundlegender berufsbezogener Redemittel in der Fremdsprache Deutsch. Sämtliche Inhalte wie auch die zahlreichen Fotos im Lehrbuch zeichnen sich durch hohe Kultursensibilität aus, was der Entwicklung interkultureller Kompetenz sehr zuträglich ist. Kultur- und Landeskunde sind im berufsbezogenen Fremdsprachenunterricht generell von großer Bedeutung (vgl. Cordeiro 2004: 203). Wenn in den Unterrichtsmaterialien Inhalte auch kultursensibel vermittelt werden, so fehlen dennoch DACHL-spezifische landeskundliche Schwerpunkte, deren Thematisierung sich für die Lernenden bei ihren künftigen Tätigkeiten in der deutschsprachigen Berufswelt jedoch als hilfreich erweisen könnte. Lediglich auf einen landeskundlichen Aspekt wird ganz zu Beginn auf der Innenseite des Buchdeckels eingegangen, wo die Grundstruktur des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland schematisch dargestellt ist. Ähnliche landeskundliche Informationen sollten sich unter Berücksichtigung aller deutschsprachigen Länder im gesamten Lehrbuch finden, da berufsbezogene Integrationskurse, für die das Buch konzipiert wurde, im gesamten deutschsprachigen Raum abgehalten werden.

Literatur

Cordeiro, María João (2004): „Zur Integration des Interkulturellen im berufssprachlichen Fremdsprachenunterricht: methodische Probleme und Ansätze aus ‚Deutsch für den Tourismus‘“. In: Domínguez, María José; Lübke, Barbara; Mallo, Almudena (Hrsg.): El alemán en su contexto español – Deutsch im spanischen Kontext. Santiago de Compostela: Servizo de Publicacións e Intercambio Científico, 203–211. Search in Google Scholar

Roche, Jörg (2015): „Berufs-, Geschäfts- und Wirtschaftssprachen online – Lernmehrwerte einer medial gestützten Aufgaben- und Handlungsorientierung im Sprachenerwerb“. In: Dohrn, Antje; Kraft, Andreas (Hrsg.): Fachsprache Deutsch – international und interdisziplinär. Hamburg: Dr. Kovač, 47–68.Search in Google Scholar

Online erschienen: 2018-4-20

Erschienen im Druck: 2018-4-5

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https://doi.org/10.1515/infodaf-2018-0047