Feld-Knapp, Ilona (Hrsg.): Grammatik. Budapest: Eötvös-József-Collegium, 2016. (CM-Beiträge zur Lehrerforschung 3). – ISBN 978-615-5371-72-1. 368 Seiten. Im Open-Access-Format verfügbar unter: http://honlap.eotvos.elte.hu/wp-content/uploads/2016/12/cm3.pdf (31.10.2017).

Grammatik wird im Fremdsprachenunterricht immer noch wie ein lästiges Stiefkind behandelt. Auch wenn die kommunikations- und handlungsorientierten didaktischen Ansätze lediglich eine pragmatisch und textlinguistisch angelegte Neubetrachtung der Sprachrichtigkeit vorsehen und Grammatikübungen keineswegs aus dem Unterricht verbannen wollen, tun sich erfahrungsgemäß sowohl Lehrkräfte wie auch Wissenschaftler schwer, wenn es darum geht, was genau unter der grammatischen Kompetenz zu verstehen ist und mit welchen Arbeitsweisen Lernenden zum soziolinguistisch angemessenen und idiomatischen Sprachgebrauch verholfen werden soll. Auch die Herausforderungen der Grammatikvermittlung lassen sich nur dann meistern, wenn zwischen Theorie und Praxis ein ständiger und gegenseitiger Austausch stattfindet: Nicht nur unterrichtliche Handlungsformen sollten mit empirischen Forschungsmethoden beschrieben und evaluiert werden, sondern auch Lehrkräfte sollten einen unkomplizierten Zugang zu den aktuellen Erkenntnissen der heute interdisziplinär ausgerichteten Sprachlehrforschung haben. Zu diesem Dialog leistet der dritte Band aus der Schriftenreihe der von der ungarischen Fremdsprachendidaktikerin Ilona Feld-Knapp 2010 gestarteten Forschungsinitiative Cathedra Magistrorum einen wichtigen Beitrag. Die wissenschaftliche Plattform, die am Eötvös-József-Collegium (ELTE Budapest/Ungarn) angesiedelt ist und deren lateinische Bezeichnung auf Deutsch Lehrerakademie bedeutet, unterstützt Lehramtsstudierende wie auch angehende Fremdsprachenlehrende auf ihrem Weg zur Professionalisierung. Die mehrsprachige Publikationsreihe CM-Beiträge zur Lehrerforschung gewährt faszinierende Einblicke in die intensive fremdsprachendidaktische Forschung, die im Rahmen der Lehrerakademie betrieben wird. Während der erste Band Beruf und Berufung. Fremdsprachenlehrer in Ungarn (2012) das umfangreiche Thema der Lehrerkompetenzen zum Gegenstand hatte, wurde im zweiten Band (2014) Mehrsprachigkeit als Leitprinzip des modernen Fremdsprachenunterrichts aus verschiedenen theoretischen und methodologischen Perspektiven diskutiert. Nun stehen die Fragen der Grammatikarbeit im Mittelpunkt.

In dem einführenden Kapitel gibt die Herausgeberin Ilona Feld-Knapp zunächst einen ausführlichen Überblick über die unterrichtsdidaktischen und fachübergreifenden pädagogisch-didaktischen Kompetenzen von Lehrenden und unterscheidet zwischen Lehrer-Wissen und Lehrer-Können. Ausgehend von diesen allgemeinen Überlegungen leitet die Wissenschaftlerin dann die erforderlichen grammatikbezogenen Schlüsselkompetenzen von DaF-Lehrenden ab und plädiert dafür, dass Lehramtsstudierende umfassende Kenntnisse und praktische Fertigkeiten brauchen, um die neuen lernerorientierten, kognitiv- und textlinguistisch fundierten sowie mehrsprachig ausgerichteten Handlungskonzepte in ihrem Unterricht erwerbsfördernd einsetzen zu können. So setzt sich Feld-Knapp für eine engere Verzahnung von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung ein. Ebenfalls diesem Wissenstransfer zwischen Linguistik und Didaktik wendet sich Sabine Dengscherz in ihrem Beitrag zu und veranschaulicht mit ausgewählten Beispielen, warum es sinnvoll ist, das Sprachbewusstsein von Lernenden mit authentischen journalistischen und literarischen Texten zu fördern und damit auch die Fähigkeit zum analytischen Denken zu schulen. Nach Dengscherz ermöglichen Textrekonstruktionsübungen oder verschiedene analytische Aufgaben zu Textsorten eine mehrdimensionale Auseinandersetzung mit grammatikalischen Erscheinungen und können (auch) bei angehenden Lehrenden zu einem vertieften Verständnis von sprachlichen Ausdrucksformen beitragen. Dass im Grammatikunterricht innovative Herangehensweisen und daher ein komplexes Umdenken vonnöten sind, betont auch Gabriele Graefen, die unter Rückgriff auf die funktional-pragmatische Theorie der neueren Sprachwissenschaft einen äußerst originellen, in der Unterrichtspraxis jedoch kaum verwendeten Ansatz zur Vermittlung des deutschen Verbsystems darstellt. Aufbauend auf den Arbeiten von Angelika Redder wird beschrieben, dass im Deutschen formal gesehen nur zwei Tempusformen (Präsens und Präteritum) vorhanden sind und die Passivkonstruktionen mit dem Hilfsverb werden von ihrer Struktur her ähnlich wie die Verbformen im Perfekt betrachtet werden können. Aus diesem Grund erscheint nach Graefen eine Abkehr von der traditionell lateinorientierten Grammatikdarstellung nicht nur möglich, sondern in vielerlei Hinsicht als nützlich: Die Berücksichtigung des Aspekts als grammatische Kategorie des Verbs würde die Komplexität des verbalen Paradigmas reduzieren, Lernenden mit einer slawischen Muttersprache das Erlernen deutscher Verbkonstruktionen erleichtern und nicht zuletzt zu einer übersichtlicheren Darstellung einzelner sprachlicher Phänomene wie der Funktionsverbgefüge führen.

Während Graefen also sichtbar macht, dass der DaF-/DaZ-Unterricht immer noch einer teilweise überholten Tradition deskriptiver Sprachwissenschaft verpflichtet ist, weist Wolf-Dieter Krause darauf hin, dass der Grammatikunterricht zwangsläufig auch andersartigen Konventionen Rechnung tragen muss. Über die herkömmlichen Darstellungsweisen von sprachlichen Strukturen hinaus bestimmen nämlich sprachlich-kommunikative Traditionen und feste Ausdrücke die Anwendung von grammatischen Regeln maßgeblich. Der Beitrag illustriert mit zahlreichen Satzbeispielen, dass bei der Grammatikvermittlung sprach- und kulturspezifische Besonderheiten eine wesentliche Rolle spielen sollen, damit sich Lernende nicht nur grammatikalisch richtig, sondern auch situationsadäquat äußern können.

Einem weiteren Aspekt der sprachlichen Angemessenheit widmet sich Rita Brdar-Szabó, die anhand von deutschen, englischen, ungarischen und kroatischen Beispielen eine vorläufige Definition der metonymischen Kompetenz herausarbeitet. Die Kategorie Numerus in deutschen Nominalphrasen dient als Ausgangspunkt ihrer kontrastiv-typologischen Ausführungen. Wenn Lehrkräfte Lernende für die Unterschiede zwischen den metonymischen Ausdrücken in ihren Muttersprachen und ihren Zweit- bzw. Drittsprachen sensibilisieren und folglich metonymiebasierte Übertragungsfehler im Unterricht aus kontrastiver Sicht thematisieren würden, könnten nach Brdar-Szabó negative Transfererscheinungen vermieden und Erwerbsprozesse optimaler gestaltet werden. Kontrastivität greift auch Pál Uzonyi als Analysekategorie auf, in seinem Beitrag geht es aber um grammatikografische Fragen. Uzonyi konzentriert sich darauf, inwiefern vergleichende Darstellungsverfahren in ungarischen Grammatiken der deutschen Sprache vom 16. Jahrhundert bis zum heutigen Tag präsent sind. Analysiert werden über 60 im Buchformat erschienene Grammatikdarstellungen, unter denen nicht nur ungarischsprachige oder in Ungarn veröffentlichte Werke zu finden sind und auch einige weniger systematische Arbeiten mit Schwerpunkt auf Sprachrichtigkeit berücksichtigt werden. Als Fazit wird festgestellt, dass der kontrastive Ansatz in der ungarischen grammatikografischen Tradition im Hinblick auf die deutsche Sprache zwar in unterschiedlichem Maße, aber von Anfang an durchgehend verfolgt wurde.

Nach diesem historischen Überblick über Grammatiken präsentieren Attila Péteri und Péter Bassola die Hypertextgrammatiken ProGr@mm und ProGr@mm-konstrastiv. Ein vom Institut für Deutsche Sprache (Mannheim) initiiertes Forschungsprojekt setzte sich zum Ziel, eine kompakte Grammatik zu entwerfen, die dank der modernen Technologie nicht mehr auf morphosyntaktische Aspekte beschränkt ist, sondern auch phonetische, textlinguistische und pragmatische Informationen zu den dargestellten grammatikalischen Strukturen vermittelt und interlinguale Verweise beinhaltet. Der Beitrag führt mit Screenshots und Beispielen aus der Flexionsmorphologie in die Benutzung der mehrsprachigen Lern- und Lehrplattform ein. Mehrsprachigkeit gilt auch für Katalin Boócz-Barna als ein wichtiger Begriff, weil sie sich mit den didaktischen Handlungsweisen im Kontext des Tertiärspracherwerbs auseinandersetzt. Ausgehend von konstruktivistischen und psycholinguistischen Forschungsergebnissen werden die grundlegenden Merkmale der erwerbsfördernden L3-Grammatikvermittlung identifiziert und anschließend Übungen der Festigungs- und Transferphase wie Kontaktzettel oder Lügendiktat vorgestellt.

Im Hinblick auf Sprachrichtigkeit hat die Lehrersprache im Fremdsprachenunterricht einen Beispielcharakter, deshalb lohnt es auch, die Unterrichtskommunikation auf ihre grammatikalischen Merkmale zu befragen. Anna Reder berichtet in diesem Sinne über eine empirische Untersuchung, in deren Rahmen protokollierte Lehrproben und schriftliche Unterrichtsentwürfe analysiert wurden. In ihrer akribischen Arbeit weist Reder auf typische Fehler in den unterrichtlichen Anweisungen von nichtmuttersprachlichen Lehrenden hin und unterstreicht, dass Instruktionen in der Lehrerausbildung stärker berücksichtigt werden sollten. In ihrem ungarischsprachigen Beitrag skizziert Ágnes Antalné Szabó die Merkmale der Lehrersprache aus kontrastiver Sicht und legt eine diskursanalytische Untersuchung von muttersprachlichen und fremdsprachlichen Unterrichtsstunden vor. Statistisch ausgewertet werden dabei die Zusammenhänge zwischen Sozialform und Lehrersprache sowie die verschiedenen Sprechakte im Unterrichtsgeschehen.

Anschließend informiert Gabriella Pálffy in einem französischsprachigen Bericht über jene handlungsorientierten didaktischen Ansätze, welche in Ungarn die Fremdsprachenlehrerausbildung im Bereich des Französischen als Fremdsprache charakterisieren. Gleichzeitig werden hier die institutionellen Rahmenbedingungen und diverse romanistische Kooperationsprojekte aufgezeigt. Einen ähnlichen Überblickscharakter hat der Beitrag The changing role of grammar in instructed language learning, in dem Balázs Vida und Brigitta Dóczi die Grammatikarbeit aus einer historischen Perspektive unter die Lupe nehmen. Neben induktiven und deduktiven Vermittlungskonzepten werden aktuelle Herangehensweisen wie aufgabenorientierte, korpusgestützte oder datenbasierte Methoden thematisiert. Im Gegensatz zu diesem Aufsatz versucht Rudolf Iványi nicht die geschichtliche Entwicklung zu rekonstruieren, sondern betrachtete die Ambivalenzen der heutigen Vermittlungskonzepte. Iványi bemängelt zum Beispiel die Verwendung von Musterbeispielen anstatt authentischer Belege und kritisiert die immer noch vorherrschende starke Orientierung an Schriftlichkeit im Grammatikunterricht. Weiterhin schlägt der Nachwuchswissenschaftler vor, unseren Fehlerbegriff zu erweitern und in puncto Richtigkeit neben Grammatikalität auch Akzeptabilität und Angemessenheit als Beurteilungskategorien zu berücksichtigen.

Die weiteren Beiträge des Sammelbandes liefern empirische Befunde aus dem Unterrichtsalltag. So betrachten Ágnes Veszelszki und Enikő Jakus schriftliche Arbeiten unter stilistischen und grammatikalischen Gesichtspunkten. Während sich Veszelszki der wissenschaftlichen Schreibkompetenz widmet und nach einem knappen Überblick über die einschlägige deutsche, italienische und englische Forschungsliteratur typische Formulierungs- und Argumentationsfehler hervorhebt, stellt Jakus die vorläufigen Ergebnisse ihres Dissertationsprojekts im Bereich der angewandten Sprachwissenschaft dar und identifiziert typische satzstrukturelle oder valenzbedingte Übertragungsfehler anhand von Schreibaufgaben des ungarischen Abiturs im Fach Deutsch als Fremdsprache. Im abschließenden Beitrag werden Unterrichtsmaterialien im Hinblick auf grammatikalische Strukturen befragt: Eszter Kránicz setzt sich mit den Lehrwerken studio d und Kontakt auseinander, die an vielen ungarischen Schulen im Anfängerunterricht Einsatz finden. Gezeigt wird in der Untersuchung, in welchen Kontexten und mit welchen Funktionen formelhafte Wendungen, sog. Chunks, vorkommen.

Alles in allem stellt der Sammelband eine anspruchsvolle wissenschaftliche Publikation dar, die nicht nur zum Nachdenken über die vielfältigen Herausforderungen der Grammatikarbeit im Fremdsprachenunterricht anregt, sondern auch wertvolle Aufschlüsse über die aktuellen Tendenzen und Ergebnisse der ungarischen Forschungslandschaft liefert.