Marten, Heiko F.; Saagpakk, Maris (Hrsg.): Linguistic Landscapes und Spot German an der Schnittstelle von Sprachwissenschaft und Deutschdidaktik. München: iudidium, 2017. – ISBN 978-3-86205-499-2. 190 Seiten, € 24,00.

In den letzten beiden Jahrzehnten hat der Forschungsbereich der Linguistic Landscapes in der internationalen Soziolinguistik schnell an Relevanz gewonnen. Dabei liegt der Fokus in der Regel auf mehrsprachigen, multimodalen Zeichen in der Öffentlichkeit, wie beispielsweise Straßenschilder, Werbeanzeigen, öffentliche Anzeigen und auch transgressive Elemente wie Graffiti. Schriftsprache wird in Verbindung mit anderen semiotischen Ressourcen betrachtet und in ihrer Verbindung mit verschiedenen Modi und Medien verstanden, so dass ein multimodales Textgebilde vorliegt, das als physisches Objekt greifbar ist und Raum einnimmt (vgl. Cenoz/Gorter 2008: 278). In Linguistic-Landscape-Studien wird eine definierte sprachliche Umgebung in ihrer Vollständigkeit dokumentiert, analysiert und semiotisch de- bzw. rekonstruiert. Häufig werden dabei die Rollen von Mehrheits- und Minderheitensprachen sowie sprachliche Machtverhältnisse betrachtet.

Bezüge von Linguistic-Landscape-Ansätzen zum Fremd- und Zweitsprachenunterricht waren in der Vergangenheit eher die Ausnahme (ein Beispiel hierfür ist Sayer 2010), auch wenn natürlich einige verwandte Ansätze bestehen, von denen Anleihen möglich sind, wie beispielsweise die Kontaktdidaktik (vgl. Badstübner-Kizik 2010) oder das Konzept der Stadt als urbanes Palimpsest (Delhey/Jentges 2013). Weiter verbreitet waren hingegen Spot-German-Ansätze, wenngleich noch nicht unter diesem Namen, bei denen Lernende aufgefordert wurden, außerhalb der deutschsprachigen Länder nach deutschen Textelementen zu suchen.

Der Band von Marten und Saagpakk hat beide Ansätze zum Thema, das niedrigschwelligere Spot- German- und das komplexere Linguistic-Landscape-Verfahren, und nimmt das didaktische Potenzial dieser Ansätze in den Blick. Damit ist er, wie der Titel schon sagt, an der Schnittstelle von Sprachwissenschaft und Deutschdidaktik angesiedelt, wobei der Schwerpunkt deutlich auf unterrichtspraktischen Ausgestaltungsmöglichkeiten liegt. Durch die Beschreibung verschiedener Linguistic-Landscape- und Spot-German-Projekte in unterschiedlichen Kontexten wird exemplarisch gezeigt, wie durch die beiden Ansätze deutsche Sprachelemente im öffentlichen Raum analysiert werden können (10) und die sprachliche Umgebung mit dem Fremdsprachenlernen sowie mit politischem und historischem Lernen verknüpft werden kann. Auf die Einleitung, die diese Zielsetzung umreißt und die beiden Ansätze grob skizziert, folgen daher sieben Beiträge aus verschiedenen europäischen Ländern, die unterschiedliche Einsatzmöglichkeiten im Unterricht und außerhalb beschreiben. Der Sammelband schließt mit einem kurzen zusammenfassenden Beitrag von Jeroen Darquennes.

Eine genauere Beleuchtung der Linguistic-Landscape- und Spot-German-Ansätze erfolgt gegen Ende des Bandes im Beitrag von Heiko F. Marten, der daher an erster Stelle genannt sei. Hierbei geht es um eine Gegenüberstellung in Hinblick auf ihr Potenzial für die Untersuchung sprachlicher Elemente im öffentlichen Raum außerhalb des deutschsprachigen Raums. Marten stellt heraus, dass die beiden ähnlichen Zugänge durch ihre jeweiligen Hintergründe geprägt sind: Während Linguistic-Landscape-Ansätze in allen unterschiedlichen Ausrichtungen vor allem aus einem wissenschaftlichen Interesse heraus entstand, um sprachliche Umgebungen zu analysieren, sind Spot-German-Verfahren häufig stärker didaktisch motiviert und weniger strukturiert. Daher sind Linguistic-Landscape-Ansätze in der Regel systematischer und ermöglichen sowohl quantitative als auch qualitative Auswertungen, sind dabei aber auch zeitaufwendig. Spot-German-Ansätze beschreiben die gezielte Suche nach deutschsprachigen Elementen. Marten stellt heraus, dass damit gearbeitet werden könne, „ohne dass dafür der mit dem LL-Ansatz verbundene wissenschaftliche Überbau notwendig ist“ (178). Entsprechend zufällig und unsystematisch können die generierten Ergebnisse sein. Damit wird deutlich, dass es in einem Fall, Spot German, um eine niedrigschwellige Sammlung von Materialien geht, die dann Ausgangspunkt für die Weiterarbeit im Unterricht bieten kann, während der Linguistic-Landscape-Ansatz selbst schon stark auf die Analyse – mit zahlreichen unterschiedlichen Fragestellungen – ausgerichtet ist.

Wie im Text von Marten werden auch in den anderen Beiträgen Projekte im und außerhalb des Unterrichts vorgestellt. So beschreibt Heimrath in „Spot German in Malta – Spurensuche an allen Ecken und Enden“ einen Fotowettbewerb, bei dem über Facebook Fotos von Elementen auf Deutsch, aber auch von Gegenständen, die in einem Zusammenhang mit deutschsprachigen Ländern stehen, eingereicht werden konnten. Das extracurricular angelegte Projekt verfolgt vor allem das Ziel, das Interesse an der deutschen Sprache zu wecken. Neben einer ausführlichen Beschreibung der Vorgehensweise und der Möglichkeiten zur Weiterarbeit zeigt Heimrath auch auf, dass es Verbindungen zu Konzepten wie Erinnerungsorten, Linguistic Landscapes und der Stadt als urbanem Palimpsest gibt, die jedoch eher entfernt zu sein scheinen.

Gleich mehrere Beispiele für Linguistic-Landscapes-Projekte finden sich im Beitrag von Maris Saagpakk. In einem Projekt erkundeten estnische Studierende einen Ausschnitt ihrer sprachlichen Umgebung in Berlin und in Bautzen in Bezug auf Mehrsprachigkeit, Minderheiten und Migration, ein nach Ausführungen der Autorin in der Auslandsgermanistik vernachlässigtes Thema. Dabei sollten komplexe Zusammenhänge aufgedeckt und Impulse durch Irritation gesetzt werden (50). Bei der Darstellung der Projekte wird aber auch deutlich, dass gerade im Rahmen von Studienprojekten die Gefahr besteht, dass Lernende die Komplexität von Sachverhalten nicht berücksichtigen, beispielsweise wenn die Studierenden als Ergebnis festhalten, dass in Berlin „ein multikulturelles Leben“ besser funktioniere als erwartet (49). Weitere vorgestellte Projekte wurden mit Schülerinnen und Schülern sowie mit Studierenden in ihrer unmittelbaren Umgebung in Estland durchgeführt. Dabei ist festzuhalten, dass die Lernenden ihre eigene Umgebung aufmerksamer wahrnehmen und dabei auch die Rolle der Minderheitensprache Russisch in Estland thematisiert wird. Von besonderer Bedeutung ist der Hinweis, wie wichtig die Erarbeitung eines theoretischen Hintergrundes der Vorgehensweise für die Lernenden ist, um nicht nur intuitiv zu arbeiten, dass aber entsprechende Literatur nicht in allen Sprachen zugänglich ist.

Der nächste Beitrag von Signe Imjärv bleibt in Estland und stellt ein Projekt vor, in dem eine virtuelle Estland-Karte entstand, auf der deutschsprachige Elemente in Estland mit ihren historischen und gegenwärtigen Beziehungen zu Deutschland zusammengetragen werden. So sollte vor allem das Interesse von Schülerinnen und Schülern an der deutschen Sprache geweckt werden. Wie auch beim Facebook-Projekt aus Malta zeigt sich hier, wie mit digitalen Umsetzungsformen viele Menschen erreicht und ansprechende Darstellungsformen gewählt werden können.

Der folgende Beitrag, ebenfalls aus Estland, von Silke Pasewalck und Reet Bender unterscheidet sich insofern von den anderen Beiträgen, als dass hier ein Forschungsprojekt vorgestellt wird. In diesem Projekt wurde mit dem Linguistic-Landscape-Ansatz und der Betrachtungsweise eines urbanen Palimpsests eine diachrone Betrachtung der Sprachenlandschaft der dreisprachigen Stadt Tartu (Dorpat/Jurjew) erstellt. Dazu wurde nicht nur die Linguistic Landscape analysiert, sondern auch Einsicht in historische Quellen wie Stadtpläne, Postkarten und Fotos genommen. Ein zentrales Thema diese Analyse war der komplexe Zusammenhang von Sprache und der Dominanz einer ethnischen Gruppe in der Stadt im Verlauf der Zeit.

In einem Beitrag aus Dänemark beschreibt Klaus Geyer ein Seminar im Bereich der Sprachsoziologie des Deutschen, in dem der Campus der Universität betrachtet wurde. Sehr ausführlich geht er auf die Rahmenbedingungen des Studiengangs und des Seminars ein, bevor er zu seinen Erkenntnissen kommt: Auch in diesem Projekt wird deutlich, dass die Aufmerksamkeit der Studierenden für die Umgebung erhöht wird und sie sich mit verschiedenen gesellschaftlichen und sprachenpolitischen Fragen auseinandersetzen. Darüber hinaus verweist der Autor auf die guten Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung, die solche Projektarbeiten bieten.

Einen anderen Fokus bei der Betrachtung der Linguistic Landscape legt der Beitrag von Boris Blahak und Astrid Winter, die in Anlehnung an das Spot-German-Verfahren in Prag mehrere „Spot-Kafka“-Projekte durchgeführt haben, um mit den gefundenen Schrift-Bild-Elementen in fächerübergreifenden, handlungs- und produktionsorientierten literaturdidaktischen Projekten weiterzuarbeiten. Dabei wird deutlich, wie ein lernendenaktivierender Ansatz, bei dem Lernende auf Spurensuche gehen, als Ausgangspunkt für eine große Bandbreite an Möglichkeiten zur Weiterarbeit genutzt werden kann.

Im letzten, vergleichsweise kurzen, Beitrag fasst Jeroen Darquennes die Erkenntnisse des Bandes zusammen. Er zeigt auf, dass der didaktische Mehrwert von Linguistic-Landscape-Ansätzen bisher vernachlässigt wurde, und stellt folgende zentralen Vorteile heraus (183):

1. Möglichkeit, unterschiedliche Formen und Funktionen außerhalb des Klassenzimmers/Seminarraums zu entdecken und über sprachliche Zeichen im Alltag nachzudenken;

2. bei Kindern und Jugendlichen: positive Auswirkungen auf Alphabetisierung;

3. Möglichkeit zur kritischen Auseinandersetzung mit Form und Funktion von Sprache, Sprachregistern oder Varietäten;

4. Möglichkeit, Einsicht in multimodalen Charakter des Sprachgebrauchs zu gewinnen.

Neben dieser Zusammenfassung weist der Beitrag auch auf offene Fragen in Bezug auf Linguistic-Landscape-Ansätze im Unterricht hin, beispielsweise auf die Anforderungen beim Einsatz für verschiedene Altersgruppen, die vorauszusetzende notwendige Sprachkompetenz und die kriteriengeleitete Auswahl eines geographischen Gebiets.

Mit diesen Beiträgen ist der vorliegende Sammelband in mehrerlei Hinsicht eine wertvolle Ergänzung des bestehenden Spektrums: Er nimmt die didaktischen Möglichkeiten von Linguistic-Landscape-Ansätzen in den Blick und ergänzt die Idee des niedrigschwelligeren Spot-German-Ansatzes. Darüber hinaus ergänzt er die deutschsprachigen Publikationen in diesem Bereich und nimmt insbesondere das Deutsche als Fremdsprache mit seinen unterschiedlichen Rollen in verschiedenen europäischen Ländern in den Blick. Alle Beiträge, die Studienprojekte darstellen, beschreiben die Vorgehensweisen, die didaktische Einbettung und auch mögliche Stolpersteine, so dass sie für die Praxis wertvolle Anregungen liefern. Die Beiträge regen zum Nachahmen und Fortführen an, sowohl in Projekten mit Lernenden als auch in Forschungsprojekten. Die theoretische Fundierung der beiden Ansätze tritt dabei in diesem Band zu Gunsten der Praxis deutlich in den Hintergrund. Was in diesem Band fehlt, ist die Auseinandersetzung mit rechtlichen Fragen im Zuge von Linguistic-Landscape-Projekten. Dabei ist es nicht nur in Deutschland notwendig, dass Forschende, Lehrende und auch Lernende, die ihre Umgebung fotografisch dokumentieren, mit dem Urheberrecht und den rechtlichen Grundlagen der Panoramafreiheit vertraut sind.

Insgesamt handelt es sich aber um einen gelungenen Band, der sich einem aktuellen wie ergiebigen Thema widmet, und wertvolle Impulse für die Praxis setzt.