Hirschfeld, Ursula; Reinke, Kerstin: Phonetik im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache unter Berücksichtigung des Verhältnisses von Orthografie und Phonetik. Berlin: Schmidt, 2016 (Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 1). – ISBN 978-3-503-17018-0. 260 Seiten, € 19,95.

Eva Sommer

doi:10.1515/infodaf-2018-0031

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Hirschfeld, Ursula; Reinke, Kerstin: Phonetik im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache unter Berücksichtigung des Verhältnisses von Orthografie und Phonetik. Berlin: Schmidt, 2016 (Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 1). – ISBN 978-3-503-17018-0. 260 Seiten, € 19,95.

Published/Copyright: April 20, 2018

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From the journal Informationen Deutsch als Fremdsprache Volume 45 Issue 2-3

Rezensierte Publikation:

Hirschfeld, Ursula; Reinke, Kerstin: Phonetik im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache unter Berücksichtigung des Verhältnisses von Orthografie und Phonetik. Berlin: Schmidt, 2016 (Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 1). – ISBN 978-3-503-17018-0. 260 Seiten, € 19,95.

Zwar „wendet sich dieses Lehrbuch an DaF-/DaZ-Lehrende und -Studierende in Deutschland und in aller Welt“ (9), aber dank seiner übersichtlichen Struktur und dank den online zugänglichen Übungsaufgaben ist es sicher auch interessant für alle, die sich lernend oder beobachtend mit deutscher Sprachpraxis beschäftigen. In diesem allgemeinen Sinne sehr lesenswert: ein eigenes Kapitel „Standardaussprache(n), Varietäten und Varianten“ über die besondere Vielfalt der „plurizentrischen“ (31) Zielsprache, dazu Anschauliches wie Dialektkarte, Wörterbuchseite, Wortlisten. Solche „fachlichen Grundlagen“ der beteiligten Disziplinen (9) werden in der ersten Hälfte des Buches mit drei sehr komprimierten Kapiteln bereitgestellt, in einer lehrbuchmäßigen Terminologie, die man sich allerdings vielfach erschließen kann, über Glossar und Sachregister im Anhang oder, sehr empfehlenswert, durch Vorweg-Lektüre der Zusammenfassungs-Kästen, mit denen sämtliche Kapitel des Buches jeweils abschließen.

Schon bei einem derart selektiven Hineinlesen fällt auf, dass die traditionell eventuell erwartete Rolle der Orthografie hier neu justiert wird: Es geht, wie auch sonst in diesem Buch, nicht um Normen und Standards, sondern um ein Öffnen des Blicks und der Arbeitsweise für das Zusammenspiel der Teildisziplinen (9), für dessen Bewusstmachung im Lehr- und Lernprozess, einschließlich der wichtigen Rolle von Situation und Emotion (49 ff., 140 ff. u. ö.). In der praktischen Arbeit mit dem Buch würde es sich an diesem Punkt anbieten, nochmal ins Grundlagenkapitel 4 zum „Wortakzent“ und „Wortgruppenakzent“ (63 ff.) oder ins Sachregister zum Stichwort Emotion zu gehen. So ergeben sich gute Über- und Durchblicke, die man in einer Phonetik vielleicht gar nicht erwartet hätte.

Ebenso wenig selbstverständlich und darum besonders erhellend: die Orientierung an den „spezifischen Voraussetzungen und Besonderheiten“ der Lernenden (bereits auf Seite 25 unter den „Ausgangsbedingungen“ betont), vor allem bei den oft „sprachlich heterogenen Lerngruppen“ (129).

Auf dieser Prioritätensetzung beruht das ausführliche Kapitel „Kontrastive Phonologie und Phonetik“, mit ergiebigen Kurz-Analysen zu ausgewählten Herkunftssprachen (Arabisch, Chinesisch, Englisch, Französisch, Italienisch, Portugiesisch, Russisch, Spanisch, Türkisch) und mit konsequent daraus abgeleiteten „Übungsschwerpunkten in sprachlich heterogenen Gruppen“ (129 f.). Statt bei einer Hierarchie von normativ für wichtig erachteten phonetischen Themen und Lernzielen stehenzubleiben (in tabellarischer Übersicht, 19 f.), werden die „speziellen Bedürfnisse“ der jeweiligen „konkreten Lernzielgruppe“ in den Blick genommen (20), z. B. die kontrastiv ermittelbaren „potenziellen Interferenzfehler“ (156), auf die der Unterricht vorbereiten und vorbereitet sein muss. Dieses Prinzip, in konkrete Unterrichtsvorbereitung umgesetzt, ergäbe dann für praktisch auftauchende Probleme einen Gang durch das Buch, wie das folgende Beispiel zu den Lauten und Umlauten von <o> und <u> zeigen soll:

Die Unterscheidung solcher verwechselbarer Vokale, einschließlich ihrer unterschiedlichen Länge oder Spannung, ist in der Semantik(-Wahrnehmung!) wichtig, mit oder auch (Orthografie <ü>/<üh>, 21) ohne Kontext, muss aber als „produktive und rezeptive Aussprachefertigkeit“ (21 ff.) geübt werden, und zwar je nach Herkunftssprache der Lernenden unterschiedlich (vgl. 88 + 104: <ö> und <ü> als Laute im Deutschen, Chinesischen, Französischen nur scheinbar gleich!); so finden sich <ü> und <ö> wiederum in den „Schwerpunkten“ (217 + 219) und den „Übungsmethoden“ (Hörübungen zur „Diskrimination“ und „Identifikation“, 165; mit Aufgabenbeispiel, 169) sowie in den Übungsformen (199 f.) und in den entsprechenden Arbeitsblättern (Nr. 8 + 10). Von einem solchen konkreten Fall herkommend, kann man sich auch wieder aus einem „Grundlagen“-Kapitel weitere theoretische Einsichten in die Welt der Vokale holen, z. B. in die „komplexe“ Beziehung der Laute zu ihrer Darstellung in Orthografie und Transkription (83 ff.). Was dabei im Lehrbuch hilfreich ist, nämlich das Internationale Phonetische Alphabet (IPA), das im Text (41 ff.) und auch im Anhang jeweils drei informative Seiten bekommt, wird von den Autorinnen auch als Handwerkszeug der Lernenden geübt und vorausgesetzt. Ihre dahinter stehende Grundannahme, „eine Fremdsprache [werde] in der Regel schriftbasiert gelehrt und gelernt“ (9), kann aber bei DaZ, in den Zielgruppen aktueller Integrations- und Alphabetisierungs-Angebote, nur eingeschränkt gelten. Dort wäre IPA doch eher ein weiteres verwirrendes Schriftsystem, also wächst wohl gerade die Nachfrage (auch an die beiden Autorinnen?!) nach einer gleichermaßen fundierten, aber nicht transkriptions- und schrift-„basierten“ Phonetik.

Ist man ohnehin im breiten Angebot verfügbarer Lehrwerke zur Phonetik auf der Suche bzw. schon an vorgegebene Materialien eines Lehrwerks gebunden, bietet sich hier ein eigenes Kapitel mit Aspekten und Kriterien zum Adaptieren vorgegebener oder zum Entwickeln eigener Aussprache-Übungen an. Damit sind wir schon weit in der unterrichtspraktischen zweiten Hälfte des Buches, die sich sowohl mit den Kompetenzen befasst als auch mit den Möglichkeiten und Strategien ihrer Bewertung, Kontrolle und Korrektur. Hier erweist sich die große Unterrichts- und Publikations-Erfahrung beider Autorinnen seit den 1970er bzw. 1980er Jahren.

Diese Erfahrung prägt deutlich auch die Arbeitsblätter, präzise bezogen auf die 16 „Lehr-und Lernschwerpunkte“ (206–229) und online abrufbar. Der im Buch angegebene Kurz-Link führt auf der Internetseite des Verlages^[1] mit den sechzehn Arbeitsblättern als PDF-Dateien, im Umfang je ca. 90 KB, und pro AB drei bis acht Audio-Dateien (anzuklicken als MP3-Download, zu öffnen mit Windows Media Player als Standardprogramm), allerdings ohne die auf dem Buchcover angekündigten „Lösungsangaben“. Wie diese aussehen könnten oder werden, zeigt das im Buch abgedruckte Einzelbeispiel „Lösungen zu Schwerpunkt 1“ (227–229), zum AB 1 (207–210).

Die Arbeitsblätter sind als S/W-Kopiervorlagen mit einfachem Layout gestaltet, inhaltlich kleinschrittig und abwechslungsreich, mit Lücken-Übungen, Beispielen aus knappen Texten bzw. Wort- und Satzfolgen, dazwischen auch Gedichte, Liedtexte, Anregungen zu kreativer Veränderung (vgl. im Buch Seite 144 ff., 164 u. ö., offenbar ein besonderes Talent der Autorin Kerstin Reinke). In dieser attraktiven Form könnten die Aufgaben unter dem Druck des Unterrichts-Alltags sicherlich isoliert und durchaus nutzbringend eingesetzt werden, ABER es empfiehlt sich, auch die zum praktischen Teil hinführenden Kapitel zu lesen, denn die sind, wie diese Besprechung hoffentlich gezeigt hat, trotz ihrer prinzipiellen Theoriehaltigkeit durchaus verständlich und nicht unnötig abstrakt.

Wie die Besprechung auf jeden Fall zeigen sollte, kann man dieses Lehrbuch unbefangen und ertragreich querlesen, hin und her zwischen Theorie, Folgerungen, Anwendungs- und Aufgabenbeispielen. Das verhindert zuverlässig die traditionell im Bereich Phonetik lauernde Tendenz, Sprachphänomene vom System der Sprache her zu sortieren und aufzubereiten – ohne den Kontext, zu dem das Buch unter den Stichworten Situation, Emotion, Ausgangsbedingungen, Interferenzen, Lernzielgruppe etc. so erfreulich viel zu sagen hat.

Online erschienen: 2018-4-20

Erschienen im Druck: 2018-4-5

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https://doi.org/10.1515/infodaf-2018-0031