Feldmeier, Alexis; Eichstaedt, Annett (Hrsg.): Lernkulturen – Schriftsprache in DaZ – Grammatik – Sprachliche Anforderungen in den Fächern. 41. Jahrestagung des Fachverbandes Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Münster 2014. Göttingen: Universitätsverlag, 2016 (Materialien Deutsch als Fremdsprache 94). – ISBN 978-3-86395-231-0. 282 Seiten, € 34,00.

Markus Beek

doi:10.1515/infodaf-2018-0026

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Feldmeier, Alexis; Eichstaedt, Annett (Hrsg.): Lernkulturen – Schriftsprache in DaZ – Grammatik – Sprachliche Anforderungen in den Fächern. 41. Jahrestagung des Fachverbandes Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Münster 2014. Göttingen: Universitätsverlag, 2016 (Materialien Deutsch als Fremdsprache 94). – ISBN 978-3-86395-231-0. 282 Seiten, € 34,00.

Markus Beek

Published/Copyright: April 20, 2018

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From the journal Informationen Deutsch als Fremdsprache Volume 45 Issue 2-3

Rezensierte Publikation:

Feldmeier, Alexis; Eichstaedt, Annett (Hrsg.): Lernkulturen – Schriftsprache in DaZ – Grammatik – Sprachliche Anforderungen in den Fächern. 41. Jahrestagung des Fachverbandes Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Münster 2014. Göttingen: Universitätsverlag, 2016 (Materialien Deutsch als Fremdsprache 94). – ISBN 978-3-86395-231-0. 282 Seiten, € 34,–.

Der vorliegende Sammelband geht auf die 41. Jahrestagung des FaDaF zurück, die vom 20. bis 22. März 2014 an der Universität Münster stattfand, und umfasst eine Auswahl der vorgetragenen Beiträge. Insgesamt gliedert sich der Band in vier Themenschwerpunkte, denen jeweils drei oder vier Aufsätze zugeordnet sind. Eine kurze Einführung ist den einzelnen Themen vorangestellt, die jeweils zu den behandelten Forschungsgegenständen hinführen und die Auswahl der Aufsätze knapp begründen.

Der erste Themenschwerpunkt trägt den Titel Lernkulturen: Sprach- und Kulturlernen. Martin Wichmann untersucht in seinem Beitrag integriertes Sprach- und Kulturlernen am Beispiel von Jugendsprache. Hierbei beginnt er seine Untersuchung mit zwei Einwänden, die sich gegen das Forschungsfeld Jugendsprache einbringen lassen: Ist „Jugendsprache überhaupt ein geeignetes Unterrichtsthema“ und können „Lehrwerke [...] den aktuellen Sprachstand [...] widerspiegeln“ (8)? Nach einer thematischen Einführung stellt Wichmann das Projekt JimFi (Jugendsprache in Musik, Film und Interaktion) vor, das sich sowohl an Lernende in der Schule mit einem Sprachniveau B1/B2 als auch an Germanistikstudierende mit einem Sprachniveau B2/C1 richtet. Wichmann schließt seinen Aufsatz mit weitergehenden Fragen ab und weist daraufhin, dass „die didaktische Umsetzung von Jugendsprache im DaF-Unterricht [...] nach wie vor wenig zufriedenstellend“ ist (21).

Magdalena Michalak und Beatrice Müller erörtern den Einsatz von diskontinuierlichen Darstellungsformen (Tabellen, Diagrammen etc.) für den DaF- und DaZ-Unterricht und erläutern Sprach- und Kulturlernen mit Hilfe von Sprach-Fach-Netzen.

Interkulturellen Fragestellungen im Hinblick auf unterschiedliche Lernkulturen gehen Evelyne Raupach und Mostafa Maleki nach. Evelyne Raupach nimmt bei ihren Betrachtungen chinesische Studierende in den Blick, die an deutschen Universitäten Deutsch lernen. Sie erläutert unterschiedliche Lern- und Lehrkulturen Chinas und kommt zu dem Schluss, dass man kulturelle Unterschiede für den Unterricht und als Lehrperson „nicht überbewerten und erst recht nicht verabsolutieren“ sollte (62). Mostafa Maleki schildert schließlich noch einen „Lernkulturdiskus innerhalb des (fremdsprachenpolitischen) Lernkontexts im Iran“ (78).

Der zweite Themenschwerpunkt beschäftigt sich mit Erwerb und Vermittlung der Schriftsprache Deutsch bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen. Marianne Schöler stellt in ihrem Aufsatz über „Die Bedeutung der Sprachbildung am Übergang zwischen Schule und Berufsausbildung“ ein didaktisches Modell vor, „das sprachliches und fachliches Lernen gleichermaßen in mehrsprachigen Lerngruppen ermöglicht“ (101). Scaffolding heißt dieses didaktische Modell, das „als das Bauen eines Lerngerüsts“ verstanden werden kann (102) und durch das das selbständige Lernen des Einzelnen in einer Lerngruppe ermöglicht werden soll. Frauke Teepker und Susanne Krauß stellen das Forschungsprojekt „Berufsbezogene Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch“ vor, und gehen der Frage nach: „Was heißt es konkret, berufsbezogen zu alphabetisieren?“ (118). Die Autorinnen verweisen auf die besonderen Schwierigkeiten mit Teilnehmern in Alphabetisierungskursen und heben hervor, dass das Erlernen eines Wortschatzes grundlegend ist. Im Fortgang des Aufsatzes werden drei verschiedene erprobte Vokabellernstrategien vorgestellt. Der letzte Artikel des zweiten Themenschwerpunkts von Eva Dammers nimmt dann noch die Lehrkraft in Alphabetisierungskursen in den Blick.

Im dritten Themenschwerpunkt untersuchen die Autoren grammatikalische Phänomene, die für die Sprachvermittlung nutzbar gemacht werden können. May Möller „thematisiert Schwankungen (vermeintlich) fester präpositionaler Anschlüsse, die sich in der Auswertung von Textkorpora“ zeigen (163). Wenngleich Möller zu dem Schluss gelangt, das Lernende „um das Auswendigleiern von Verben und Adjektiven mit festen Präpositionen [...] auch in Zukunft nicht herumkommen“ (172), gibt er dennoch Denkanstöße, die sich auf ein „mögliches Korrekturverhalten und auf die Bewusstmachung der Thematik im Unterricht für Fortgeschrittene beziehen“ (173).

Die Autorin Fei Li präsentiert ihre Ergebnisse einer empirischen Untersuchung des Erwerbs der deutschen substantivischen Pluralmarkierungen durch erwachsene L2-Lerner und geht dabei der Frage nach, „wie [...] man das deutsche Pluralsystem einfacher und deutlicher vermitteln“ kann (177). Anja Binanzer stellt zum Abschluss des Themenschwerpunkts drei ihre Ergebnisse einer Studie über die „Artikelverwendungen kindlicher DaZ-Lerner mit artikellosen Erstsprachen“ vor (195).

Im vierten und letzten Themenschwerpunkt des Bandes gehen die Autoren der Frage nach, ob es unterschiedliche sprachliche Anforderungen in verschiedenen Unterrichtsfächern gibt und wie man diesen Anforderungen gerecht werden kann. Christian Krekeler stellt den Vermittlungsansatz von alltäglicher Wissenschaftssprache vor, um dann zu dem Schluss zu gelangen, dass „die disziplinübergreifene Vermittlung [...] ein gangbarer, aber nicht der optimale Weg und somit nur die zweitbeste Lösung“ ist (228). Arne Krause gibt „einen Einblick in die mündliche Wissensvermittlung in einigen MINT-Fächer“ und erörtert, „ob, und wenn ja in welcher Form, sprachliche Verfahren zu beobachten sind, die in allen Fachbereichen gleichsam mit demselben Zweck Anwendung finden“ (233). Lena Kreppe und Hilke Birnstiel erläutern in ihrem Aufsatz das Schreibkursmodell Talente_schreiben an der Westfälischen Hochschule am Beispiel „Deutsch für Wirtschaftswissenschaftler“. Hierbei benennen sie Schreibprobleme der Studierenden und entwerfen Lösungsmöglichkeiten. Eine Abrundung erfährt der Gesamtband mit einigen Gedanken von Silvia Demming zum Thema Bildungs- und Wissenschaftssprache in Schule, Studienvorbereitung und Studium.

Der Tagungsband bietet eine interessante Mischung von unterschiedlichen Ansätzen zum Tagungsthema Lernkulturen, Schriftspracherwerb und Grammatik. Die Autoren beleuchten vielfältige Aspekte des Unterrichtens und Lernens von Deutsch als Fremdsprache, und sie geben sowohl theoretische Anregungen, die zum Weiterdenken animieren, als auch praktische Hinweise, die nutzbringend in den Unterricht eingebracht werden können. Als Fazit lässt sich ziehen, dass der Tagungsband spannende Forschungsprojekte vorstellt und aufschlussreiche Erkenntnisse liefert, die das weite Forschungsspektrum der DaF-/DaZ-Forschung aufzeigen.

Online erschienen: 2018-4-20

Erschienen im Druck: 2018-4-5

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https://doi.org/10.1515/infodaf-2018-0026