Klippel, Friederike (Hrsg.): Teaching Languages – Sprachen lehren. Münster: Waxmann, 2016 (Münchener Arbeiten zur Fremdsprachen-Forschung, 30). – ISBN 978-3-8309-3104-1. 332 Seiten, € 39,90.

Jochen Podelo

doi:10.1515/infodaf-2018-0034

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Klippel, Friederike (Hrsg.): Teaching Languages – Sprachen lehren. Münster: Waxmann, 2016 (Münchener Arbeiten zur Fremdsprachen-Forschung, 30). – ISBN 978-3-8309-3104-1. 332 Seiten, € 39,90.

Jochen Podelo

Published/Copyright: April 20, 2018

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From the journal Informationen Deutsch als Fremdsprache Volume 45 Issue 2-3

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Klippel, Friederike (Hrsg.): Teaching Languages – Sprachen lehren. Münster: Waxmann, 2016 (Münchener Arbeiten zur Fremdsprachen-Forschung, 30). – ISBN 978-3-8309-3104–1. 332 Seiten, € 39,90.

Hervorgegangen aus der Tagung zum gleichnamigen Thema „Teaching Languages – Sprachen lehren“ (Frühling 2014) anlässlich des 65. Geburtstags der Herausgeberin Friederike Klippel, zielt der Band darauf ab, „die Aufmerksamkeit wieder auf das Lehren von Sprachen und diejenigen zu richten, die Sprachunterricht erteilen“ (Vorwort, 5). Unterrichtsaspekte aus dieser Perspektive seien nämlich im Vergleich zu „Lernen“ und „Lernenden“ aktuell unterrepräsentiert, wie die Autoren im Buch fast unisono klagen. Zwei Untersuchungen, die McKinsey- (2007) und die Hattie-Studie (2008), die sich mit den zwei großen internationalen Vergleichsstudien TIMSS und PISA auseinandersetzten, gelten als Auslöser für die Zuwendung zum Lehren und zu den Lehrenden in der vorliegenden Bildungsdebatte (10).

Die Artikel sind in drei Themenkomplexe gegliedert: I. Lehren und Lehrer_innen, II. Lehrerbildung und III. Lehrinhalte und -methoden, die allesamt den Schwerpunkt des Bands – die Perspektive des Lehrens von Sprachen – verdeutlichen. Die Diskussion wird vom Beitrag der Herausgeberin Friederike Klippel „Teachers matter – ein Essay“ eröffnet, in dem die Autorin die vorliegende Auseinandersetzung mit der Lehrerqualitätsforschung einleitet, einen geschichtlichen Umriss zur Entwicklung des Berufs Fremdsprachenlehrer gibt und eine vertiefte wissenschaftliche Beschäftigung mit diesem für die heranwachsende Generation fordert. Bereits hier ist die Zielgruppe des Buchs zu erkennen: Während die wissenschaftlich engagierte Leserschaft in den 18 Vorträgen einige Forschungsanstöße aus einem breiten thematischen Spektrum finden kann, ist der Band für Lehrkräfte eher als schwer zugänglich zu bezeichnen, zumal es kaum konkrete unterrichtsorientierte Beispiele enthält und an vielen Stellen über wissenschaftliche Reflexionen nicht hinausgeht.

Appels Beitrag „Fremdsprachen lehren: Interaktion, Wissen, Denkstil“ eröffnet den ersten Themenkomplex „Lehren und Lehrer_innen“. Der Autor beschäftigt sich mit der Fähigkeit, Fremdsprachen zu lehren, für die er Folgerungen, ausgehend von den drei im Beitragstitel genannten Standpunkten, zieht. Die Diskussion setzt Caspari mit zehn Thesen zur fremdsprachdidaktischen Forschung der letzten 15 Jahre fort. Diese belegt die Autorin mit spannenden Rechercheergebnissen, die Tendenzen, Lücken und Besonderheiten in diesem wissenschaftlichen Gebiet aufdecken. Königs’ Artikel stellt einen Versuch dar, Konsequenzen aus der Forschung zum Lernen und den Lernenden für Fremdsprachenlehrkräfte zu ziehen und fokussiert dabei die entsprechende Ausbildung. Den Themenkomplex beschließt der erste von den insgesamt vier englischsprachigen Aufsätzen: Leo Will geht der Frage nach, was einen authentischen Lehrer ausmacht. In seiner Definition handelt es sich bei der „Authentizität“ um eine Verhaltensweise, „rollenübergreifend“ mit einer Tendenz zu Informalität zu agieren (role-spanning behavior). Unter soziologischen Gesichtspunkten sieht der Autor eher nachteilige Auswirkungen solchen Verhaltens im Klassenraum als ihre Vorzüge.

Der zweite Bandabschnitt mit dem Schwerpunkt auf der Lehrerausbildung beginnt mit Legutkes Bilanz der von ihm in Mitarbeit mit den Kollegen und Studenten an der Justus-Liebig-Universität Gießen entwickelten Hochschullehre für künftige Englischlehrkräfte unter Berücksichtigung des Konzepts des forschenden Lehrens und Lernens. Dieses präsentiert der Autor anhand von vier Szenarien für forschendes Lernen. Aßbeck wendet sich in seinem Beitrag dem bekannten Problem der Lehramtsstudierenden zu, die (universitäre) Theorie mit (schulischer) Praxis zu verbinden, und stellt das PIT-Modell (=Praxis in der Theorie) in fachdidaktischen Veranstaltungen der Universität Regensburg als ein innovatives hochschuldidaktisches Konzept für eine intensive Verknüpfung von Theorie, Reflexion und Praxis in der Lehrerausbildung vor. Im weiteren Beitrag plädiert Wipperfürth für sprachliche Aushandlungsprozesse, die in der Lehrerbildung den Ertrag von Lernsituationen erhöhen können. Im Vordergrund steht somit die Kommunikation zwischen den Ausbildern oder Mentoren und den Lehramtsstudenten. In einem gemeinschaftlichen Beitrag sprechen sich die Autoren Birnbaum, Kupke und Schramm für die Erweiterung des ursprünglichen ESRIA-Modells (Erfahrung; Simulation; Reflexion; Input; Anwendung) zu einem PESRIAS- bzw. PEVRIAS-Modell aus, welches die zusätzlichen Komponenten „Problemorientierung“ und „Sicherung“ enthält. Rösler geht in seinem den Themenkomplex abschließenden Beitrag auf die Problematik der zunächst als unvereinbar erscheinenden lokalen Lehrerfahrungen und des zentralen Designs von Fortbildungen ein. Der Autor legt anschaulich dar, welche Wege es gibt, dezentral relevante Praxiserkundungen durchzuführen.

Der dritte und umfassendste Block, bestehend aus neun Beiträgen, führt die Diskussion schwerpunktmäßig zu Lehrinhalten und -methoden fort. Im einführenden Aufsatz beschäftigt sich Kolb mit dem Stellenwert des Themas Unterrichtsplanung während der ersten Phase der Lehrerbildung an den Universitäten und fordert seine Entwicklung zum Kernthema der deutschen Englischdidaktik. Diehr behandelt Hoffnungen und Bedenken in Bezug auf den Gebrauch mobiler Wörterbücher an Schulen und befasst sich mit den Ergebnissen der sogenannten MobiDic-Studie zum Gebrauch mobiler Wörterbücher, die sich schwerpunktmäßig mit den schwächeren Schülern beschäftigt. Im Fokus des Artikels von Thaler liegt Balanced Teaching als eine sinnvolle Kombination lehrerzentriert-frontaler und schülergesteuert-autonomer Unterrichtsmethoden. Der Autor wiegt Vor- und Nachteile unterschiedlicher Herangehensweisen (z. B. Einsatz unterschiedlicher Medien, Lehrersteuerung vs. Schülereigentätigkeit, Schriftsprache vs. Sprechsprache und viele weitere) ab und leitet daraus neun Merkmale balancierten Grammatikunterrichts ab. Die von Kirchhoff präsentierte Untersuchung geht konzeptionell auf Nünnings Studie in Köln (1997) zurück, kommt jedoch im Ergebnis zu einer höheren Variabilität literarischer Texte im Englischunterricht an deutschen Schulen als von Nünning herausgefunden. Als besonders beachtenswert ist die im Anhang enthaltene Titelliste hervorzuheben. Einem ganz anderen Thema widmet sich Rauschert: Sie beschäftigt sich mit Potenzial, Herausforderungen und Chancen des Service Learning (auch „Verantwortungslernen“ oder „Lernen durch Engagement“) im Fremdsprachenunterricht innerhalb des interkulturellen Lernens. Rymarczyk präsentiert in ihrem Artikel die Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zum Gebrauch des Englischen durch Schüler in einem Museum als Ort außerschulischen Lehrens und Lernens. Ein seit langer Zeit umstrittenes Thema – die Hausaufgaben – erörtert Lütge, wobei der Schwerpunkt des Beitrags auf dem Review ausgewählter Studien zum Thema und den methodischen Untersuchungsproblemen liegt und keine neuen Erkenntnisse liefert. Im Mittelpunkt Schleichs Beitrags steht der historische Sonderfall der Fremdsprachenbildung – das Rezitieren, das von Martin Hartman im Jahr 1899 initiiert wurde. Ein Bezug zur aktuellen Fremdsprachenausbildung fehlt leider vollkommen. Zu guter Letzt wird der Band mit Lubbers Aufsatz abgeschlossen, in dem der Autor an einer Fallstudie die positiven Outcomes des Integrierens und Einbettens von akademischen und professionellen Skills der interkulturellen Bewusstheit und Kommunikation in den zunehmend internationalisierten Bildungsinstitutionen zeigt.

Zusammenfassend betrachtet stellt der Band einen wichtigen Beitrag zur Förderung der wissenschaftlichen Betätigung auf dem Feld „Lehren und Lehrende“ dar, bleibt jedoch noch in einem großen Rahmen reflexiv und arbeitet operational ältere Forschung auf. Bis auf wenige frische Untersuchungen, Konzepte und Ideen hält das Buch kaum Überraschungen bereit. Dennoch hat der Band viel Potenzial für wissenschaftlich tätige Leser, die die dargelegten Forschungsdesiderate und -ergebnisse in eigenen Untersuchungen aufgreifen und die gegebene Diskussion fortsetzen möchten.

Literatur

Hattie, John (2008): Visible Language. London: Routledge.10.4324/9780203887332Search in Google Scholar

McKinsey Report [written by Michael Barber & Mona Mourshed] (2007): How the World’s Best Performing School Systems Come out on Top. London: McKinsey & Company.Search in Google Scholar

Nünning, Ansgar (1997): „Literatur ist, wenn das Lesen wieder Spaß macht!“. In: Der fremdsprachliche Unterricht 3, 4–13.Search in Google Scholar

Online erschienen: 2018-4-20

Erschienen im Druck: 2018-4-5

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https://doi.org/10.1515/infodaf-2018-0034