Morkötter, Steffi; Schmidt, Katja; Schröder-Sura, Anna (Hrsg.): Sprachenübergreifendes Lernen. Lebensweltliche und schulische Mehrsprachigkeit. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2020. -- ISBN 978-3-8233-8247-8. 285 Seiten, € 58,00.

Der Sammelband Sprachenübergreifendes Lernen. Lebensweltliche und schulische Mehrsprachigkeit von Morkötter, Schmidt und Schröder-Sura beleuchtet „die verschiedenen Facetten sprachenübergreifenden Lernens [...], die im Kontext von Unterricht, Lehrmaterialentwicklung, LehrerInnenaus- und -fortbildung sowie Forschung angesiedelt sind“ (Klappentext). Das Ziel der Autorinnen ist es, auf der Basis von thematisch breit gefächerten Beiträgen einen „Einblick in die Vielfalt der Ansätze und Entwicklungen, die in der Mehrsprachigkeitsdidaktik [...] entstanden sind, zu ermöglichen“ (9). Dabei werden verschiedene moderne Fremdsprachen berücksichtigt. Das Buch gliedert sich in vier Themenbereiche: I. Mehrsprachigkeit und kulturelle Vielfalt in der Primarstufe (1 Beitrag), II. Mehrsprachigkeitsdidaktische Ansätze in der Sekundarstufe (2 Beiträge), III. Mehrsprachigkeitsdidaktik in der LehrerInnenbildung (3 Beiträge), IV. Konzeptionelle Überlegungen zu mehrsprachigkeitsförderndem Lernen (3 Beiträge). Aufgrund Fülle und Bandbreite werden hier nur exemplarisch einige besonders empfehlenswerte Beiträge vorgestellt. Alle Beiträge berücksichtigen die aktuelle Forschungsliteratur.

Der erste Beitrag widmet sich dem KOINOS-Projekt (Helmchen) der Mehrsprachigkeit und kulturellen Vielfalt in der Primarstufe. Prokopowicz eröffnet mit ihrem Beitrag „‚Pourquoi apprendre le français -- est-ce que l’anglais ne suffit pas?’” den zweiten Bereich Mehrsprachigkeitsdidaktische Ansätze in der Sekundarstufe und stellt eine qualitative Studie vor, die untersucht, inwieweit eine sprachenübergreifend und romanisch interkomprehensiv gestaltete Unterrichts-reihe 16 Französischlernende in der Einführungsphase der dreijährigen Oberstufe zur Reflexion über ihre individuelle Mehrsprachigkeit und die Sprachlernkompetenz anregen und fördern kann. Es erfolgt eine solide theoretische Aufarbeitung des Bildungsziels individuelle Mehrsprachigkeit, ihrer Förderung durch Interkomprehension und der Sprachlernkompetenz als von der KMK vorgegebenem Kompetenzbereich. Die Instrumente (Fragebögen zur Selbsteinschätzung und Unterrichtswahrnehmung, Lernprotokolle, Schüler*innenprodukte), Auswertungsmethoden und die didaktisch-methodischen Überlegungen zur Unterrichtsreihe werden nachvollziehbar und transparent dargestellt. Die Evaluation der Unterrichtsreihe zeigt unterschiedliches Interesse der Schüler*innen am selbstgesteuerten und sprachenübergreifenden Lernen. Die Lernenden konnten ohne Vorentlastung ihr mehrsprachiges Repertoire zur Erschließung der Sprachen Spanisch und Italienisch einsetzen, wunderten sich jedoch über den Einbezug weiterer Sprachen in den Einzelsprachunterricht. Die Autorin schließt daraus, dass der Einbezug von Sprachlernerfahrung in den Sprachenunterricht weiterhin ein Desiderat bleibt. Zudem stellt sie fest, dass sprachenübergreifender Unterricht besondere Anforderungen an Lehrkräfte stellt.

Mit ihren „Anregungen für die Leistungseinschätzung beim sprachenübergreifenden Lernen im Russischunterricht“ widmet Behr sich einem noch wenig beachteten und unerforschten Bereich, indem sie die Konstruktion und Bewertung von Aufgaben in den Blick nimmt, die sprachenübergreifende Kompetenzen verlangen. Die Notwendigkeit solcher Aufgaben leitet sie auf Basis der KMK-Vorgaben der verbindlichen Kompetenzbereiche Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz sowie der Thüringer Lehrpläne, die bereits seit dem Jahr 2012 bzw. 2011 bestehen, nachvollziehbar her. Auf Grundlage der von ihr (2014) beschriebenen Anforderungen an die Aufgabenkonstruktion zum sprachenübergreifenden Lernen entwickelte Behr sieben Aufgaben zur Leistungsüberprüfung, die sie von Lehrenden und Lernenden zweier 8. Klassen mit Russisch als 2. Fremdsprache an Thüringer Gymnasien durchführen und bewerten ließ. Die detailliert und transparent beschriebenen Erprobungsergebnisse der einzelnen Aufgaben zeigen, dass sprachenübergreifende Kompetenzen durchaus überprüft und anhand der Kriterien Korrektheit und Vollständigkeit bewertet werden können. Weiteren Übungsbedarf für die Lernenden sieht die Autorin u. a. bezüglich selektiver Aufmerksamkeit und bewusster Wahrnehmung von Sprach- und Kulturphänomenen, der Bewusstheit für und der Anwendung von Erschließungstechniken. Leistungseinschätzungen aus anderen Lernbereichen eignen sich den Ergebnissen folgend nicht für die Leistungseinschätzung sprachenübergreifender Aufgaben. Dieser Beitrag dürfte als wertvoller Auftakt und Wegbereiter weiterer Forschung zur Leistungseinschätzung von sprachenübergreifendem Lernen gelten.

Der dritte Bereich beschäftigt sich mit Mehrsprachigkeitsdidaktik in der LehrerInnenbildung in Deutschland (Melo-Pfeifer) und Österreich (Fliri et al. und Fliri). Die Beiträge stellen empirische Forschungsprojekte in verschiedenen Phasen vor.

Fliri, Hirzinger-Unterrainer, Schmiderer und Hinger präsentieren mit „Sensibilisierung für Mehrsprachigkeit in einem sprachenübergreifenden Ausbildungsmodell: Empirische Einblicke in subjektive Theorien von Studierenden des ‚Innsbrucker Modells der Fremdsprachendidaktik‘ (IMoF)“ einen wichtigen empirischen Beitrag. Die Autor*innen gehen der Frage nach, welches Wissen und welche subjektiven Sichtweisen zu mehrsprachigkeits- und teambezogenen Aspekten Lehramtsstudierende zu Anfang der fremdsprachendidaktischen Ausbildung mitbringen. Hierzu erfolgt zunächst eine theoretisch gründliche Auseinandersetzung mit subjektiven Sichtweisen von Fremdsprachenlehrkräften auf Mehrsprachigkeit und Team-Teaching bzw. Team-Learning. Das Erhebungsinstrument Online-Befragung, die Datenaufbereitung und -vorstellung sind transparent, die Schlussfolgerungen nachvollziehbar. Die Daten zeigen, dass die befragten Studierenden zum großen Teil davon ausgehen, dass die Gesellschaft, in der sie leben, plurilingual und -kulturell ist und Mehrsprachigkeit für den Spracherwerb und für das Sprachenlernen förderlich ist. Wie sie (lebensweltliche) Mehrsprachigkeit später in ihrem Fremdsprachenunterricht berücksichtigen können, ist ihnen erwartungsgemäß am Anfang ihrer Ausbildung nicht klar. Sie sind jedoch in hohem Maße daran interessiert zu lernen, wie sie einen mehrsprachigkeitssensiblen Fremdsprachenunterricht konkret planen und umsetzen können. Die Forschenden leiten aus den Daten eine hohe Team-Teaching-Bereitschaft im eigenen fremdsprachlichen Unterricht ab. Die beschränkte Reichweite der Daten wird offendargelegt und konkrete weitere Datenerhebungsverfahren zur tiefergehenden Untersuchung des Forschungsgegenstandes vorgeschlagen. Unklar bleibt, in welchem konkreten Zusammenhang Mehrsprachigkeit und Team-Teaching und -Learning stehen. Der Einblick in das IMoF zeigt, dass dieses als zukunftsweisend für die Lehramtsausbildungsgestaltung gelten dürfte.

Im vierten Bereich werden Konzeptuelle Überlegungen zu mehrsprachigkeitsförderndem Lernen fokussiert. Hierzu werden das EuroComGerm-Konzept (Kordt) und sprachenübergreifende Aktivitäten (Neveling) thematisiert sowie Überlegungen zur Erweiterung des REPA (Referenzrahmen für plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen) um die Dimension des sprachsensiblen Fachunterrichts (Candelier) angestellt.

Neveling diskutiert in ihrem Beitrag „Überlegungen zur Analyse und Konstruktion von sprachenübergreifenden Aktivitäten: It’s getting logical“ Analyse- und Konzeptionskriterien für Aktivitäten zum sprachenübergreifenden Lernen. Ziel ist dabei die Erfüllung von mehrsprachigkeitsdidaktischen Forschungsdesiderata im Rahmen der Unterrichtsprinzipien des neo-kommunikativen Ansatzes. Die Theorie zu mehrsprachigkeitsdidaktischen Lehr-/Lernverfahren, kognitiven Prozessen bei mehrsprachigkeitsdidaktischen Aktivitäten und ihren Zielen sowie den Gütekriterien für ihre Analyse werden solide aufgearbeitet. Hierdurch entsteht ein nachvollziehbarer und hilfreicher Überblick. Es werden zahlreiche, sich klar auf die erörterte Theorie bezogene Übungsvorschläge mit konkreter Zielangabe gemacht, wobei die Zielgruppe nicht definiert wird. Die Übungen sollen sich alle auf das vorgeschlagene Lied The Logical Song (Supertramp) beziehen, was manchmal nicht offensichtlich ist, jedoch der Güte der Vorschläge nicht schadet. Die Aktivitäten sind vornehmlich auf L3-Lernende ausgelegt, Herkunftssprachen werden z. T. gestreift. Dieser Beitrag trägt dazu bei, eine Lücke in der theoretisch fundierten Konzeption von sprachenübergreifendem Unterrichtsmaterial zu schließen. Er ist aufgrund seiner Fundiertheit und Breite allen (Fremd-)Sprachenlehrkräften, Ausbildenden und Forschenden im Bereich Analyse und Konzeption von sprachenübergreifendem Unterrichtsmaterial zur Lektüre zu empfehlen.

Insgesamt bietet der Sammelband eine Fülle von Facetten sprachenübergreifenden Lernens. Einige Beiträge stechen durch ihre gute theoretische bzw. theoretisch-empirische Fundierung und Nachvollziehbarkeit heraus und schließen einige bisherige Lücken zum sprachenübergreifenden Lernen. Das inspirierende Werk empfiehlt sich gleichermaßen Forschenden, Aus- und Weiterbildenden in der Fremdsprachendidaktik sowie (Fremd-)Sprachenlehrkräften. Die Kurzbiografien der einzelnen Verfasser/innen enthalten jeweils ausgewählte Veröffentlichungen, die interessierte Lesende gerne aufnehmen werden.