Sprachtransfer aus dem Englischen bei chinesischen Deutschlernenden – eine quantitative Studie

3.1.1 Vokale

Obwohl die Buchstaben im Englischen und im Deutschen ungefähr die gleichen sind, lassen sich einige Verschiedenheiten nicht übersehen. In der englischen Sprache gibt es fünf Vokalbuchstaben, und zwar a, e, i, o, u. Im Vergleich dazu verfügt die deutsche Sprache insgesamt über acht Vokalbuchstaben, die auch die Umlaute ä, ö und ü einbeziehen. Während beim Lernen neuer englischer Wörter Lautschriften angegeben werden müssen, kann man anhand des regelmäßigen Aussprachesystems die deutschen Wörter ohne Lautschrift artikulieren. Es ist zu beachten, dass gleiche Buchstaben in den beiden Sprachen unterschiedlich ausgesprochen werden. Nur um ein paar Beispiele zu nennen, vergleichen wir den Laut /a(:)/ im Deutschen und /æ/ im Englischen, die denselben vokalischen Buchstaben a betreffen, /u(:)/ im Deutschen und /ju:/ im Englischen bezüglich des Buchstabens u, /e/ im Deutschen und /i:/ im Englischen beim Buchstaben e sowie /a:/ im Deutschen und /eɪ/ im Englischen beim Buchstaben a, wie in den folgenden Wörtern (vgl. Tabelle 1).

Wichtig ist auch, dass es in der deutschen Sprache einige Vokale gibt, die nicht in der englischen Sprache existieren. Es sind dies: /a/ wie in Stamm, /ɛ/ wie in es, /ɛ:/ wie in Bär, /e:/ wie in eben, /y/ wie in dünn, /y:/ wie in müde, /ø:/ wie in mögen, /ɔø/ wie in säuberlich, /œ/ wie in können, /ao/ wie in tauchen. Umgekehrt gibt es in der englischen Sprache auch einige Vokale, die man in der deutschen Sprache nicht findet: /ʌ/ wie in ugly, /e/ wie in death, /æ/ wie in dad, /ə:/ wie in bird, /ei/ wie in daisy, /ɔi/ wie in boy, /iə/ wie in here, /uə/ wie in tour, /εə/ wie in bear, /əu/ wie in told, /au/ wie in mouse.

3.1.2 Konsonanten

Bei den Konsonanten sind einige weitere Differenzen zwischen den beiden Sprachen herauszustellen:

1. Die Aussprache der Buchstaben s und z: Obwohl die beiden Buchstaben in beiden Sprachen existieren, werden sie nicht gleich ausgesprochen. Während der Buchstabe s oft beim Anlaut eines deutschen Wortes wie September eine Aussprache von /z/ besitzt, wird er im Englischen vor allem als /s/ ausgesprochen, wie in system. So sieht auch die Situation beim Buchstaben z aus. Im Deutschen lautet die Aussprache /ts/, wie in Zoo, während er im Englischen der Lautung /z/ entspricht, wie in zoo.

2. Die Aussprache der Buchstaben b, d und g am Ende eines Wortes: Anders als im Englischen werden die Buchstaben b, d und g im Deutschen nicht als stimmhafte, sondern als stimmlose Konsonanten betrachtet, wenn sie am Ende eines Wortes stehen und als Auslaut des Wortes dienen. Unter diesen Umständen verwandeln sich die Aussprachen dieser Buchstaben jeweils in die Aussprache wie die der Buchstaben p, t und k, beispielsweise in Dieb, Mord, Hand, Tag.

3. Die Aussprache der Buchstabenkombination th: Als eine übliche Buchstabenkombination verfügt th im Englischen und im Deutschen über verschiedene Aussprachen. Während sie sich in der englischen Sprache am häufigsten auf die Laute /ð/ oder /θ/ bezieht, entspricht th in der deutschen Sprache ausschließlich ein Laut, nämlich /t/ wie in Methode oder Theater.

4. Die Aussprache der Buchstabenkombination ch: Die Buchstabenkombination ch findet sich in der deutschen Sprache häufig, jedoch je nach Kontext mit verschiedenen Aussprachen. Hinter den Buchstaben bzw. Buchstabenkombinationen a, o, u und au wird ch als /x/ artikuliert, wie in Dach, Loch, Buch oder Bauch. Sonst wird ch als /ҫ/ ausgesprochen, z. B. in China, rechnen, Löcher. Sowohl /x/ als auch /ҫ/ kommen in der englischen Sprache nicht vor. Dementgegen wird ch im Englischen lediglich als /tʃ/ ausgesprochen, z. B. in China, change.

5. Die Aussprache des Buchstaben r: Es fällt Anfängern schwer, den Konsonanten /r/ in deutschen Wörtern richtig auszusprechen. Im Gegensatz zum Englischen, in dem er als Retroflex artikuliert wird, wird er im Deutschen als Uvular, den es in der englischen Sprache nicht gibt, ausgesprochen.

Zusammenfassend existieren die im Deutschen zu findenden Konsonanten bzw. Konsonantenkombinationen wie /ɐ/ in Haar, /ҫ/ in China, /x/ in Dach, /ʃt/ in Straße, /ʃp/ in sprechen, /kv/ in Quote, /pf/ in Pferd, /ŋk/ in Bank nicht in der englischen Sprache. Die Konsonanten /θ/ in three, /ð/ in the, /ʒ/ in rouge, /w/ in water, /dr/ in drink, /tr/ in tradition, /dz/ in words, /dʒ/ in Jack, /tʃ/ in China sind im Englischen zu finden, aber nicht im Deutschen.

3.1.3 Betonung

Zwischen dem Englischen und dem Deutschen bestehen nicht nur Unterschiede bei der Aussprache von einzelnen Buchstaben, sondern es lassen sich auch Differenzen bei der Betonung der Wörter beobachten. In der englischen Sprache sind wenige Regeln über die Betonung festzustellen. Es gibt keine einheitliche Wortbetonung, das heißt, der Wortakzent liegt bei englischen Wörtern nicht generell auf einer bestimmten Silbe. Dagegen verfügt die deutsche Sprache über ein regelmäßiges Akzentsystem, das sich folgendermaßen kurz zusammenfassen lässt:

1. Bei deutschen Wörtern wird im Allgemeinen der Akzent üblicherweise auf die erste Silbe gesetzt, z. B. Tasche, Auto.

2. Wenn ein Wort mit -ieren endet, dann wird gerade dieser Wortteil akzentuiert, z. B. telefonieren, markieren, informieren.

3. Was die Fremdwörter bzw. Lehnwörter betrifft, verschiebt sich der Akzent auf die letzte oder vorletzte Silbe, z. B. Paris, Element, Computer.

4. Beim Kompositum, d. h., wenn zwei oder mehrere schon vorhandene Wörter zusammengesetzt werden, ist die Betonung auf das erste Wort bzw. den ersten Wortteil zu setzen, z. B. Handschuhe, Sonnenbrille, Schreibtisch.

Aufgrund dieser phonetischen Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen dem Englischen und dem Deutschen stoßen die Lernenden oft auf Probleme, die sowohl positive als auch negative Einflüsse auf beide Sprachen ausüben können. Aber weil die Lernenden die englische Sprache bereits beherrschen, könnte es sein, dass die Regeln vom Englischen auf das Deutsche übertragen werden.

3.2.1 Wortbildung

In den folgenden Abschnitten wird auf drei häufig verwendete Wortbildungsmuster eingegangen, und zwar Derivation, Konversion und Komposition. Dabei sind sowohl Ähnlichkeiten als auch Unterschiede zwischen den beiden Sprachen zu beobachten.

3.2.2 Verb

Im Vergleich zur chinesischen und zur englischen Sprache spielt das Verb in einem deutschen Satz eine grundlegende Rolle. Ausgenommen von einigen Sonderfällen steht das Verb immer an der zweiten Position des Satzes, was der Verbzweitstellung entspricht. Abgesehen von der Wortstellung, auf die in 3.3 noch näher eingegangen wird, lassen sich die Verben in beiden Sprachen noch in anderer Hinsicht vergleichen.

3.2.3 Die Präposition

Wer schon die englische Sprache erlernt hat, dem kommt die Präposition nicht fremd vor. Während das präpositionale Objekt im Englischen nur über einen Kasus verfügt, finden sich im Deutschen drei Kasus, nämlich Genitiv, Dativ und Akkusativ, die nach einer Präpostion folgen können. Beim Gebrauch der Präpositionen muss der verlangte Kasus der Präposition bekannt sein. Auch in Hinsicht auf die Präposition lassen sich einige Vergleiche zwischen dem Englischen und dem Deutschen anstellen. In der Regel besteht keine Eins-zu-eins-Beziehung von zwei Präpositionen, d. h., unter verschiedenen Umständen entspricht eine Präposition einer oder mehreren unterschiedlichen Präpositionen in der anderen Sprache. Um ein paar Beispiele zu nennen: Die deutsche Präposition um kann around, at oder by im Englischen entsprechen, wie in den folgenden Wortgruppen: um die Ecke – around the corner, um 9 Uhr – at 9 o’clock, um 5 Grad steigen – rise by 5 degrees. Umgekehrt kann die englische Präposition on den deutschen Präpositionen an, auf und über entsprechen, wie in den folgenden Beispielen: on Friday – am Freitag, on the street – auf der Straße, a book on biology – ein Buch über Biologie. In diesem Fall muss man die Bedeutungen von Präpositionen in bestimmten Kontexten kennen. Es gibt auch Fälle, wo dies leicht zu Verwirrung führen kann. Die Präposition in findet sich sowohl im Englischen als auch im Deutschen. So sagt man auf Englisch in good health und in English. Die beiden Bedeutungen werden auf Deutsch jeweils durch bei und auf ausgedrückt, wie bei bester Gesundheit und auf Englisch. Diesem Unterschied muss man Aufmerksamkeit schenken, da eine einfache Übertragung zu Fehlern führen würde.

3.3.1 Aussagesatz

Wenn es sich um einen Aussagesatz handelt, unterscheiden sich die englische und die deutsche Sprache vorwiegend durch die Wortstellung. Sowohl im Englischen als auch im Deutschen steht das Subjekt normalerweise am Satzanfang. Aber um einem Satzglied Nachdruck zu verleihen, wird dieses nach vorne versetzt. In diesem Fall bleibt das Verb im deutschen Satz immer noch an der zweiten Stelle, es erfolgt eine Inversion, also eine umgestellte Wortstellung. Im Gegensatz dazu bleibt bei dem englischen Satz die weitere Wortstellung unverändert, wie die folgenden Beispiele zeigen (vgl. Tabelle 6).

Es gibt noch einen weiteren Unterschied. Ein Charakteristikum der deutschen Sprache stellen Klammerbildungen dar. Damit sind Konstruktionsweisen gemeint, bei denen syntaktisch eng zusammengehörende Wörter bzw. Satzglieder durch den Einschub anderer Satzteile voneinander getrennt werden, wie in den Strukturen von „Hilfsverb + Vollverb“ und „Modalverb + Vollverb“. Dabei soll das Hilfsverb oder Modalverb an der zweiten Stelle und das Vollverb am Ende des Satzes stehen (vgl. Roelcke 2011: 65 f.; mehr zur Verbklammer, Nominalklammer und Satzklammer siehe ebd.). In der englischen Sprache ist von Satzklammer keine Rede und das Vollverb folgt unmittelbar dem Hilfsverb oder Modalverb, wie die Beispiele unten zeigen (vgl. Tabelle 7).

3.3.2 Fragesatz

Zu den wichtigen Satzformen zählt auch der Fragesatz. Übliche Fragesätze sind Entscheidungsfragen, Ergänzungsfragen und Alternativfragen.

3.3.3 Imperativsatz

Unter einem Imperativsatz versteht man einen Satz, der eine Aufforderung, eine Warnung, eine Bedrohung oder einen Befehl ausdrückt. Der englische Imperativsatz besitzt nur eine imperative Form, bei der der Infinitiv ins Vorfeld gestellt und das Subjekt weggelassen wird. Dementgegen verfügt der Imperativsatz im Deutschen über drei Formen gegenüber drei unterschiedlichen Adressaten: Sie, du und ihr. Dem Adressaten entsprechend wird das Verb im deutschen Imperativsatz konjugiert (vgl. Tabelle 10).

4.2.1 Die Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und der Stellungnahme zum gleichzeitigen Deutsch- und Englischlernen

Die Fragen fünf und sechs helfen, die Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und der Stellungnahme zum gleichzeitigen Deutsch- und Englischlernen zu ermitteln. Durch die bivariate Korrelationsanalyse kommt man zu folgendem Ergebnis (vgl. Tabellen 11 und 12):

Aus den obigen Tabellen kann abgelesen werden, dass der p-Wert (Sig. [2-seitig] 0.922 und 0.175) in beiden Fällen größer als 0.05 ist, was bedeutet, dass die Zeitdauer des Deutschlernens und die wahrgenommene Bedeutung des Englischen als Hilfe beim Deutschlernen keine signifikante Korrelation aufweisen und zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und der Stellungnahme zum gleichzeitigen Englischlernen auch keine signifikante Korrelation besteht. Das heißt, ob man Englischkenntnisse für das Deutschlernen als hilfreich betrachtet, hängt nicht davon ab, ob man gerade mit dem Deutschlernen anfängt oder schon lange Deutsch lernt. Anscheinend gibt es auch keinen Zusammenhang zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem Willen zum Englischlernen und man bemerkt den positiven Transfer aus dem Englischen nicht. Es scheint auf den ersten Blick, dass das Deutschlernen und das Englischlernen ganz voneinander isoliert sind. Das Verhältnis zwischen dem Deutsch- und Englischlernen verändert sich nicht mit der Zeit, was der Theorie des Sprachtransfers zu widersprechen scheint. Eine mögliche Erklärung hierzu wäre, dass sich die Deutschlernenden keine Gedanken über die Beziehungen beider Sprachen machen und sich mit ihnen nicht aktiv auseinandersetzen. Oder: Selbst wenn man sich über die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen beiden Sprachen im Klaren ist, überlegt man nicht, wie damit umzugehen ist. Um eine vernünftige Erklärung zu finden, wird auf weitere Fragen eingegangen.

4.2.2 Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem positiven Transfer aus dem Englischen

Um die Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem möglichen positiven Transfer aus dem Englischen jeweils auf der phonetischen, morphologischen und syntaktischen Ebene zu untersuchen, wurde Frage sieben gestellt. Daraufhin wurde mit dem SPSS-Statistik-Programm ein Kruskal-Wallis-Test zur unabhängigen Stichprobenanalyse durchgeführt (vgl. Tabelle 13)

Dem Kruskal-Wallis-Test zufolge gibt es eine statistische Signifikanz zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem positiven Transfer aus dem Englischen auf der phonetischen, morphologischen und syntaktischen Ebene, denn die asymptotische Signifikanz ist kleiner als 0.05. Das bedeutet, auf welcher Ebene die Studierenden von einem positiven Transfer sprechen, hat mit der Zeitdauer des Deutschlernens zu tun. Aber wie verändert sich der Transfer mit der Zeit? Um einen Trend zu beschreiben, werden 376 Germanistikstudierenden als homogene Gruppe herausgenommen und nach den Jahrgängen in Untergruppen aufgeteilt. So bekommt man die folgende Abbildung (Abb. 1), bei der die y-Achse den Anteil der Deutschlernenden zeigt, die sich zu einem bestimmten Zeitpunkt für einen positiven Transfer aus dem Englischen jeweils auf der Laut-, Wort- oder Satzebene aussprechen.

Abb. 1

Positiver Transfer aus dem Englischen auf der Laut-, Wort- und Satzebene im Laufe des Deutschlernens.

In dieser Abbildung werden drei Tendenzen deutlich: In allen Jahrgängen sprechen die meisten Studierenden von einem positiven Transfer aus dem Englischen auf der Wortebene. Die Tendenz steigt mit der Zeit, was eine positive Korrelation zwischen der Hilfeleistung von Englisch auf der Wortebene und der Zeitdauer des Deutschlernens zum Ausdruck bringt. Je länger die Studierenden Deutsch lernen, desto größer ist der positive Einfluss aus dem Englischen auf der Wortebene. Das verhält sich auf der phonetischen und syntaktischen Ebene anders. Im Laufe des Deutschlernens finden immer weniger Studierende, dass sie auf der Satzebene von ihren Englischkenntnissen profitieren können. Die rückläufige Tendenz weist eine negative Korrelation auf. Die schwankende Tendenz auf der phonetischen Ebene bringt keine signifikante Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem positiven Einfluss von Englischkenntnissen zum Ausdruck.

4.2.3 Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem negativen Transfer aus dem Englischen

Um die Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem negativen Transfer aus dem Englischen zu untersuchen, wurden die Fragen acht bis zehn gestellt. Für die statistische Bewertung wurde wieder die bivariate Korrelationsanalyse durchgeführt. Auf der phonetischen Ebene sieht das Ergebnis folgendermaßen aus (vgl. Tabelle 14).

In Tabelle 14 ist der p-Wert 0.024 kleiner als 0.05, was eine signifikante Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem negativen Transfer aus dem Englischen auf der phonetischen Ebene bedeutet. Der Korrelationskoeffizient ist -0.099 und zeigt eine negative Korrelation zwischen den beiden Variablen. Das heißt, je länger die Studierenden Deutsch lernen, desto weniger werden sie von Englisch auf der phonetischen Ebene negativ beeinflusst.

Die bivariate Korrelationsanalyse auf der Wortebene hatte folgendes Ergebnis (vgl. Tabelle 15). Daran kann man ablesen, dass der p-Wert 0.483 größer als 0.05 ist. Das bedeutet, dass die Zeitdauer des Deutschlernens und die Häufigkeit der Verwechslung mit Englisch auf der Wortebene keine signifikante Korrelation aufweisen. Zu einem ähnlichen Ergebnis kommt man auch bei der bivariaten Korrelationsanalyse auf der Satzebene (vgl. Tabelle 16). Der p-Wert 0.055 ist auch größer als 0.05 und bringt keine signifikante Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem negativen Einfluss von vorhandenen Englischkenntnissen auf der Grammatikebene zum Ausdruck.

4.2.4 Zusammenfassung der statistischen Auswertung

An dieser Stelle werden die bisherigen Ergebnisse zusammengefasst:

1. Es gibt keine signifikante Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und der Stellungnahme dazu, ob man beim Deutschlernen gleichzeitig auch Englisch weiter lernen sollte.

2. Es gibt eine statistische Signifikanz zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem positiven Transfer aus dem Englischen: Auf der Wortebene gibt es eine positive Korrelation zwischen dem positiven Einfluss von vorhandenen Englischkenntnissen und der Zeitdauer des Deutschlernens; auf der Satzebene gibt es aber eine negative Korrelation zwischen dem positiven Einfluss von vorhandenen Englischkenntnissen und der Zeitdauer des Deutschlernens; auf der phonetischen Ebene kann man nicht von einer signifikanten Korrelation zwischen dem positiven Einfluss von vorhandenen Englischkenntnissen und der Zeitdauer des Deutschlernens sprechen.

3. Was den negativen Transfer von Englisch angeht, ist eine signifikante negative Korrelation zwischen der Zeitdauer des Deutschlernens und dem negativen Transfer von englischer Phonetik vorhanden. Auf der Wort- und Satzebene liegt aber keine signifikante Korrelation zwischen den Variablen vor.

4.2.5 Maßnahmen und Ratschläge zur Schwächung des negativen Transfers aus dem Englischen

In dem Fragebogen gibt es noch zwei subjektive Fragen, nämlich die Fragen elf und zwölf. Die Studierenden sollten angeben, ob sie Maßnahmen gegen den negativen Transfer aus dem Englischen beim Deutschlernen ergreifen, und auch Vorschläge zur Schwächung des negativen Transfers aus dem Englischen machen, die alle Lernfaktoren wie Lernende, Lehrende, Lehrbücher, Didaktik usw. betreffen könnten. 83,69 % der Studierenden (431 von 515) haben Maßnahmen ergriffen, um den negativen Transfer zu vermeiden. Zur Schwächung des negativen Transfers liefern 98,45 % der Studierenden (507 von 515) Ratschläge.

An erster Stelle schlagen 87 Studierende vor, dass die Studierenden Deutsch immer wieder hören, lesen und sprechen sollten. Viele Studierende haben das Interesse, in der Freizeit amerikanische Fernsehserien zu sehen. Für ihr Deutschlernen können sie dieses Interesse aber vorübergehend aufgeben und die amerikanischen durch eine interessante deutsche Fernsehserie ersetzen. Sie meinen, dass sie in der Tat nur wenig oder überhaupt keinen Zugang zu einer richtigen deutschsprachigen Umgebung haben. Daher sollten sie mehr Gelegenheiten schaffen, um ihr Sprachgefühl für Deutsch zu verbessern.

An zweiter Stelle sind 35 Studierende der Meinung, dass Studierende Englisch und Deutsch kontrastiv lernen sollten. Lehrveranstaltungen zum Thema „Englisch und Deutsch im Vergleich“ sollten angeboten werden, bei denen Kenntnisse über Ähnlichkeiten und Unterschiede beider Sprachen auf allen Sprachebenen systematisch vermittelt werden. Sie meinen, dass sie gerade zu Beginn des Deutschlernens oft die beiden Sprachen verwechselten. Aber nachdem sie schon eine gewisse Ahnung von dem deutschen Sprachsystem bekommen hatten, waren sie eher in der Lage, zwischen den beiden Sprachen zu unterscheiden und eigene Lernmethoden zu finden. Wenn sie einen theoretischen Überblick über die Beziehungen zwischen Deutsch und Englisch gewinnen würden, könnten sie möglicherweise den negativen Transfer zu positivem Transfer umwandeln.

Außerdem schlagen 21 Studierende vor, dass die Studierenden der Germanistik im ersten Jahrgang am besten keinen Englischunterricht besuchen sollten. Indem sie auf Englischunterricht zeitweilig verzichten, können sie sich am Anfang völlig auf Deutsch konzentrieren und geraten nicht in Verwirrung. Sie können dann Englisch weiterlernen, wenn es ihnen gelungen ist, beide Sprachen nicht mehr zu verwechseln.

Nur 14 Studierende haben das Gefühl, dass ihr Deutschlernen überhaupt nicht von ihren Englischkenntnissen beeinflusst wurde, zwei davon nennen ihre schlechten Englischkenntnisse als Grund. Zwölf weitere Studierende vertreten die Ansicht, dass vorhandene Englischkenntnisse nicht den Deutschlernprozess beeinflussen. Bei ihnen wird umgekehrt ihr Englisch stark vom Deutschen beeinflusst. Es ist klar, dass der Einfluss auf keinen Fall eine Einbahnstraße ist. Über den Transfer der Tertiärsprache auf die Zweitsprache ist daher weitere Forschung wünschenswert.

An den Antworten der Studierenden lässt sich ablesen, dass sie sich bereits Gedanken über die Beziehung zwischen dem Englischen und dem Deutschen machen. Die meisten von ihnen werden auch mit dem Sprachtransfer konfrontiert und denken über mögliche Lösungen nach. Viele machen auch anregende Vorschläge. Schlussfolgerungen wären, was man aus didaktischer Perspektive tun sollte, um den negativen Transfer aus dem Englischen beim Deutschlernen zu mindern. Eine Lehrveranstaltung zum Thema „Englisch und Deutsch im Vergleich“, bei der die beiden Sprachen kontrastiv betrachtet werden, ist ein guter Vorschlag.