Volume 52, Issue 5 - Themenheft „Professionelle Lerngemeinschaften in Forschung und Praxis“

Zusammenfassung Im Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache prägen vielfältige Bildungskontexte sowie eine große Heterogenität unter Lernenden und Lehrenden die Unterrichtspraxis. Dies stellt besondere Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrkräften. Professionelle Lerngemeinschaften bieten hier ein vielversprechendes Modell zur kontinuierlichen, kontextsensiblen Aus- und Weiterbildung. Sie beruhen auf der Idee, dass Lehrkräfte kollegial und zielgerichtet zusammenarbeiten, um sowohl die Qualität von Unterricht und Bildung als auch die eigene Professionalisierung stetig weiterzuentwickeln. In einem kooperativen Rahmen werden Erfahrungen ausgetauscht, gemeinsame Ziele verfolgt und Arbeitsprozesse mit dem Ziel reflektiert, die berufliche Praxis zu optimieren und die eigenen Kompetenzen auszubauen. Angesichts der Diversität von Zielgruppen, Qualifikationswegen und institutionellen Rahmenbedingungen eröffnen Professionelle Lerngemeinschaften besonders im DaFZ-Bereich neue Möglichkeiten der Qualitätsentwicklung. Sie zeichnen sich durch Merkmale wie geteilte Werte und Ziele, kollektive Verantwortung, kooperative Planung, reflektierten Dialog und Offenheit aus, wobei die Deprivatisierung von Unterricht ein zentrales Element darstellt. Der vorliegende Beitrag führt in das Konzept sowie die Eigenschaften und Formate Professioneller Lerngemeinschaften ein und bietet eine kurze Zusammenschau der Forschungsstudien, die in diesem Heft vereint sind.

Zusammenfassung Diese Studie untersucht, inwieweit der niederländische Fachinnovationsausschuss für moderne Fremdsprachen als Professionelle Lerngemeinschaft (PLG) charakterisiert werden kann. Die Untersuchung basiert auf der Analyse von schriftlichen Eingangsdokumenten sowie leitfadengestützten Interviews mit 15 teilnehmenden Lehrkräften. Die Ergebnisse zeigen, dass der Fachinnovationsausschuss zentrale Merkmale einer Professionellen Lerngemeinschaft, wie intensiven Austausch, gemeinsame Reflexion und Einbindung externer Expertise, aufweist. Während zu Projektbeginn individuelle Ziele und der Wunsch nach curricularer Anpassung dominierten, entwickelte sich im Verlauf des Projekts ein stärkeres Bewusstsein für kollaborative Aspekte wie Expertise-Nutzung und vertrauensbasierte Zusammenarbeit. Die Studie belegt eine Transformation von einer Gruppe individuell motivierter Fremdsprachenlehrkräfte zu einer kollaborativen Lerngemeinschaft.

Zusammenfassung Der Beitrag stellt eine interprofessionelle Kollaboration zwischen Schule und Universität (Lehramt) mit Fokus auf Kommunikationsverhalten, Erkenntnisgewinn und Professionalisierung in der Gruppe vor. Die Kommunikation zwischen den Teilnehmenden wurde explorativ untersucht. Die Form des „reflektierenden Dialogs“ erwies sich als geeignete Kommunikationsform, um eine Verbindung von theoretischem und praktischem Wissen herzustellen. Es zeigten sich unterschiedliche Rollen und Zielsetzungen sowie einige gestaltende Aspekte in der gemeinsamen Erkenntnisgewinnung.

Zusammenfassung Der Beitrag stellt ein Fallbeispiel vor, bei dem zwei Hochschullehrende eine Professionelle Lerngemeinschaft (PLG) anbahnen, während sie ein Virtual-Exchange -Projekt für die von ihnen betreuten Studierenden entwickeln und durchführen. Es werden Einblicke in den praktischen Prozess der Etablierung der PLG sowie in die stattgefundenen Reflexionsprozesse gegeben, bevor darauf aufbauend potenzielle Vorteile und Herausforderungen dieser Art von Kooperation im Hochschulkontext diskutiert werden.

Zusammenfassung Im Beitrag wird die Konzeption eines Sitzungsplans für eine Professionelle Lerngemeinschaft (PLG) zur Förderung der selektiven Wahrnehmung hinsichtlich des Einsatzes von Mehrsprachigkeit im DaF-Unterricht vorgestellt und diskutiert. Anhand von zwei Unterrichtsvignetten wird aufgezeigt, wie zwei DaF-Lehrkräfte die Einstiegsphase gestalten und dabei ihre mehrsprachigen Fähigkeiten in der Interaktion mit den Lernenden einsetzen. Zur Entwicklung eines Sitzungsplans für die PLG wurde in einem ersten Schritt ChatGPT-4o eingesetzt. Diese Erstversion wurde schließlich unter Berücksichtigung von spezifischen Kategorien und Projektzielen modifiziert und finalisiert. Die Unterrichtsvideos sollen dazu dienen, dass die Teilnehmenden der PLGs sich mithilfe vorgegebener Reflexionsfragen über die Aufnahmen kooperativ austauschen und vor diesem Hintergrund ihren eigenen Unterricht überdenken.

Zusammenfassung Der Beitrag widmet sich der Frage, welches Potenzial in Professionellen Lerngemeinschaften liegt, um die Entwicklung kooperativer Kompetenzen von angehenden Lehrenden bereits während des Studiums zu fördern. Anhand eines Lehrprojekts, bei dem Studierende einen dreiwöchigen Sommersprachkurs für Lernende der Niveaustufen A1 bis B1 selbst vorbereiteten und durchführten, werden vor allem die Austauschprozesse über selbst erteilten oder beobachteten Unterricht fokussiert. An einem Fallbeispiel wird analysiert, durch welche Merkmale sich die reflektierenden Dialoge der Studierenden auszeichnen. Dabei wird deutlich, dass diese Dialoge vor allem hinsichtlich der Integration fachwissenschaftlicher Konzepte Defizite aufweisen. Die Ergebnisse liefern daher wichtige Impulse zur Weiterentwicklung des untersuchten Programms.

Zusammenfassung Der Beitrag geht der Frage nach, wie Berufseinsteigerinnen und -einsteiger ihre ersten praktischen Erfahrungen im DaF-Unterricht wahrnehmen. Zur Beantwortung der Frage wird auf die Ergebnisse einer explorativen Begleitstudie zum Einstieg in die Unterrichtspraxis zurückgegriffen. Außerdem wird auf die Rolle von Austauschmöglichkeiten und Professionellen Lerngemeinschaften für die professionelle Entwicklung eingegangen.