Open Educational Resources (OER) in Japan: Ein Erfahrungsbericht aus erster Hand

3.1.1 Strategie und Umsetzung: MOOCs

Während des ganzen Monats Oktober 2022 hatte ich die Gelegenheit, die OER-Landschaft an Japans Hochschulen zu untersuchen und meine Thesen zu überprüfen. Die erste Station führte mich an die Kyoto Universität, welche seit Jahren in diversen Hochschul-Rankings Top-Plätze in Japan erzielt.^[20] Die Kyoto Universität setzte sich sehr früh mit dem Gedanken von frei zugänglichen Bildungsmaterialien auseinander, so war sie eine der ersten Institutionen außerhalb der USA, die ab 2005 regelmäßig Materialien zur freien Nachnutzung auf OpenCourseWare stellte.^[21] In diesen rund 18 Jahren bis heute hat die Universität dort rund 1000 Materialien hochgeladen. Ab 2014 setzte man dann aber mit dem Bekannter-Werden von Massive Open Online Courses (MOOCs)^[22] auf edX^[23] vermehrt auf Produktionen für dieses offene Lehrangebot. Wenn in Japan von OER gesprochen wird, dann gehen die ersten Gedanken in der Regel in Richtung MOOCs, denn gerade diese ganzheitlichen Bildungsformate, mit einer engen Führung des Lernerlebnisses durch eine klare Struktur, bewerten viele Lernende als vorteilhaft. Die Kyoto Universität bemüht sich deshalb auch konstant, Kurse auf edX zur Verfügung zu stellen, die sich in der Regel großer Beliebtheit erfreuen. Dazu stellt die Universität nicht nur ein umfassendes Media Lab zur Verfügung, welches von den Dozierenden, die die Kurse erstellen, genutzt werden kann, sondern auch ein Team aus Expertinnen und Experten zur technischen Unterstützung des Produktionsprozesses.

Vor Beginn der Produktion stellt sich den MOOC-Teams stets die Frage, in welcher Sprache sie den Kurs erstellen wollen. Viele Dozierende ziehen die japanische Sprache vor, da sie ihre Englischfähigkeiten als gering einschätzen. Allerdings hat ein Lehrangebot auf Englisch potenziell eine viel größere Reichweite. In Kyoto werden MOOCs auch als Marketinginstrument verstanden und im Wettbewerb mit anderen Universitäten zur Gewinnung von Studierenden und zur Bewerbung des eigenen Lehrangebotes eingesetzt. Doch gerade dann, wenn ein Kurs auf Englisch angeboten wird, tritt man in Konkurrenz mit Top-Universitäten weltweit. Soll eine große Zahl an Teilnehmenden erreicht werden, so ist ein gewisses Alleinstellungsmerkmal unbedingt erforderlich. In diesem Zusammenhang entwickelte die Universität Kyoto eine spannende Strategie: Wenn die Kurse auf Englisch produziert werden, wird für MOOCs vermehrt auf besonders ausgefallene Themen gesetzt, die von der Ausrichtung oder den Inhalten her eher in einem akademischen Nischenbereich zu verorten sind. Ein Beispiel dafür ist ein Kurs mit dem Titel „Ethics in Life Sciences and Healthcare: Exploring Bioethics through Manga“.^[24] Vom Inhalt her mutet das Thema Ethik in Bio- und Gesundheitswissenschaften bereits exotisch an, doch der Zusatz “exploring Bioethics through Manga”, das Erkunden des Fachgebiets anhand von japanischen Comics also, machen diesen MOOC zu einem absolut einzigartigen Lernerlebnis, das man so vermutlich nur in einer japanischen Universität finden kann. Die Kurse auf edX sind ein ideales Fenster, um die kulturellen Unterschiede in Didaktik und Pädagogik zwischen der eigenen Hochschule und dem jeweiligen Land mit der Welt zu teilen. Dies ist mitunter ein Grund für die Erfolge der japanischen Kurse auf Englisch auf edX: Die Verbindung von typisch japanischen Elementen, wie z. B. Manga mit innovativer Wissenschaft, verleiht diesen Bildungsangeboten eine besondere Sichtbarkeit.

Während meines Besuchs deutete sich eine Änderung der Strategie im Hinblick auf Open Education an der Universität von Kyoto an. Die Zukunft der MOOC-Erstellung ist ungewiss. Nach einigen personellen Wechseln in der Hochschulverwaltung wurden strategisch und thematisch neue Schwerpunkte im Lehrbetrieb gesetzt. An der Universität kamen intern zunehmend Bedenken betreffend des effektiven Nutzens einer intensiven Produktion von Kursen auf edX auf. Die Erstellung von MOOCs ist teuer, sowie ressourcen- und zeitaufwändig. Die neue Hochschuladministration befand, dass eine Hochschule sich in der Lehre auf deren Kernbereich, nämlich die Ausbildung von eingeschriebenen Studierenden, fokussieren soll. Die Kosten-Nutzen-Rechnung ginge nicht mehr auf, da die Möglichkeit auf edX für das Abschließen des Kurses ein kostenpflichtiges Zertifikat zu beziehen, nicht annähernd half, die Kosten des Produktionsprozesses zu decken. Dies liegt vor allem daran, dass die wenigsten Absolventen eines Kurses ein solches Zertifikat erwerben.^[25] Ebenso wurde die kürzlich erfolgte Übernahme der non-Profit Plattform edX durch den kommerziellen, amerikanischen Bildungstechnologiekonzern 2U Inc. intern als kritisch angesehen, da vermutet wird, dass demnächst ebendieses Modell des Anbietens offen zugänglicher Bildungsangebote aufgeweicht werden könnte. Dies führte dazu, dass die finanziellen Mittel, die in die Produktion von MOOCs flossen, reduziert wurden. Diese Entwicklung zeigte mir deutlich, dass es für das Gedeihen des Themas Open Education von großer Wichtigkeit ist, dass die strategischen Entscheidungsträger einer Hochschule sich für eine Kultur des freien Wissensaustauschs begeistern. Nachvollziehbarerweise sorgte dieser Gesinnungswandel der Hochschuladministration für großen Unmut bei allen Verfechterinnen und Verfechtern der Idee von OER an der Universität Kyoto. Denn ohne ein Flagship-Projekt wie MOOCs, so vermuten die Beteiligten, wird das Thema OER einen schweren Stand haben, relevant zu bleiben.

Abb. 1:

Im Greenroom können Dozierende der Universität Kyoto Videos für ihre MOOCs aufnehmen (Foto: Roger Flühler)

Abb. 2:

Im Raum nebenan unterstützen Mitarbeitende des Media Labs die technische MOOC-Produktion (Foto: Roger Flühler)

3.1.2 Verankerung von OER

OER als Schwesterdisziplin zu Open Access unter dem breiteren Framework von Open Science ist an der Universität Kyoto ein bekannter Begriff. 2015 wurde die Open-Access-Policy verabschiedet, in der die Universität sich für das offene Teilen von Forschungsergebnissen in Form von Publikationen ausspricht.^[26] Ein ähnliches Dokument oder eine allgemeine Open-Science-Strategie, in der OER als thematischer Schwerpunkt für die Hochschule verankert ist, gibt es aktuell nicht. Dennoch überlegt sich die Bibliothek, wie sie vor allem infrastrukturelle Maßnahmen zur Unterstützung der Erstellung von OER bereitstellen kann. Aktuell bewegen sich die individuellen Anfragen von Dozierenden, die ihre Unterrichtsmaterialien als OER publizieren wollen, noch in einem überschaubaren Bereich. Zumeist handelt es sich um Enthusiasten, welche die Idee einer Kultur des Teilens vorleben möchten. Es gibt kein gesondertes Kompetenzzentrum, das mit eigenen Personalressourcen ausgestattet wäre oder sich ausschließlich mit OER beschäftigt. Die Zahl der Anfragen ist dafür noch zu gering. Die Bibliothek wäre aber vom Grundgedanken her gewillt, sich vermehrt mit dem Thema auseinanderzusetzen, sollte die Nachfrage dazu steigen.

Die Beobachtungen, die sowohl von den Mitarbeitenden im Media Lab als auch von jenen in der Bibliothek in punkto Produktion von OER gemacht wurden, gleichen sich zum größten Teil. Im Produktionsprozess von OER entstehen viele Fragen, wobei wichtige Punkte oft das Finden von geeignetem Bildmaterial für OER und das korrekte Lizenzieren sind. Auf der Infrastrukturebene wurde vor allem darüber nachgedacht, wie die OER-Produktion nachhaltig und breitenwirksam über die ganze Universität incentiviert werden kann. Gerade finanzielle Anreize wurden als wirkungsvolles Förderinstrument identifiziert: Die Erstellung von Lehrmaterialien unter OER-Aspekten braucht viel Zeit. Wenn diese nicht von der Universität entlohnt wird, sondern dieser Mehraufwand von den Dozierenden in der Freizeit getragen werden muss, begeistern sich trotz guter Absichten nur wenige für das Thema. Allerdings handelt es sich bei einer finanziellen Incentivierung um eine sehr schwer umsetzbare Maßnahme, denn dazu müssten entsprechende Fördertöpfe geschaffen werden – und dazu braucht es ein klares Bekenntnis der Hochschuladministration zu OER.

Ein weiterer Punkt, der in der Diskussion rund um OER vorgebracht wird, ist die Qualitätskontrolle. Die Kyoto Universität geht dieses Thema sehr pragmatisch an: einen globalen Qualitätsstandard für Lernressourcen könne es nicht geben. Eine renommierte, ressourcenstarke Hochschule hat andere Möglichkeiten für die Erstellung von OER als eine kleine Universität. Auch wenn Dozierende Materialien in einer Fremdsprache erstellen, in der sie sich nicht heimisch fühlen, kann sich dies negativ auf die Qualität auswirken. Des Weiteren misst sich die Qualität auch nicht zwangsläufig an der Komplexität oder daran, dass das Niveau des Materials möglichst hoch ist. Gerade die Generation, die jetzt mit dem Studium beginnt, ist mit einem Überangebot an leicht zugänglichen Informationen aufgewachsen. Deshalb, so die Überlegung, soll den nachnutzenden Personen die Entscheidung überlassen werden, ob eine frei verfügbare Lernressource für ihre Bedürfnisse geeignet ist. Dieser Ansatz setzt somit ein großes Vertrauen in die Informationskompetenz von Nachnutzenden voraus.

3.2.1 Strategie und Umsetzung: J-MOOC

Die zweite Station meines Aufenthalts führte mich an die Bukkyo Universität in Kyoto, eine etwas kleinere, aber ebenfalls äußerst renommierte Hochschule, die eine weit zurückreichende Tradition im Bereich des Studiums des Buddhismus hat. Als Gast im Open Learning Center erhielt ich auch dort einen spannenden Einblick in die Strategien zur Öffnung der Hochschulbildung. Auch hier zeigte sich ein ähnliches Bild wie an der Kyoto Universität: Vor allem MOOCs gelten als vorteilhafte Form von OER. Die Bukkyo Universität publiziert ihre Kurse hauptsächlich auf der Plattform J-MOOC,^[27] welche vor allem Kurse von japanischen Universitäten verbreitet. Da die Kurse zum überwiegenden Teil in Japanisch gehalten sind, bewegen sich hauptsächlich japanische Lernende auf J-MOOC. Gerade während der Coronapandemie konnten die MOOCs auf J-MOOC neue Nutzende generieren, vor allem in den Bereichen Psychologie und Geschichte. Trotzdem blieb die Entwicklung der Nutzendenzahlen, auf die viele Befürworter des offenen Kursformates gehofft hatten, hinter den Erwartungen zurück. Damit Dozierende MOOCs als integralen Bestandteil ihrer Lehrveranstaltungen in einer strukturierten Art und Weise einsetzen, muss noch viel Sensibilisierungsarbeit geleistet und ein höheres Bewusstsein für den didaktischen Nutzen solcher Bildungsformate geschaffen werden, so der generelle Tenor an der Universität.

Vereinzelt versuchen Dozierende der Bukkyo Universität, MOOCs in ihr Unterrichtskonzept einzubringen, vor allem zwischen den Präsenzphasen zur Vor- oder Nachbereitung von Lektionen. Ein Grund, warum sich die Idee des Einsatzes von MOOCs im Hochschulunterricht nicht durchzusetzen vermag, liegt einerseits daran, dass viele Dozierende der Verwendung von Materialien von unbekannten Kolleginnen und Kollegen skeptisch gegenüberstehen. Andererseits finden aber auch viele Studierende das Konzept von MOOCs schwerfällig. Insbesondere in Fällen, in denen kein kostenpflichtiges Zertifikat erworben wird, der Besuch des Kurses also interessen- und nicht abschlussgetrieben ist, werden Kurse oftmals über einen großen zeitlichen Horizont besucht. Da viele MOOCs nach einer gewissen Frist nicht mehr verfügbar sind, ist ein Abschluss des Kurses manchmal faktisch nicht mehr möglich. Diese begrenzte Verfügbarkeit stört viele Studierende, da sie hierdurch gezwungen sind, die Kurse mit einer höheren zeitlichen Verpflichtung innerhalb eines kürzeren Zeitraums abzuschließen. Das on-demand Format von Videos in MOOCs wird geschätzt, dieses wird jedoch durch einen vergleichbaren Fundus an Bildungsangeboten auf YouTube konkurrenziert. Dort ist der Zugang fast noch einfacher als bei MOOCs, der Zugriff ist nicht zeitlich begrenzt, die Lerninhalte können quasi nebenbei konsumiert werden, da meist nur zugehört wird und keine zusätzlichen Aufgaben gelöst werden müssen wie bei einem MOOC. Hinzu kommt, dass die Geschwindigkeit der Videos zur Beschleunigung der Informationsvermittlung auf YouTube sogar verdoppelt werden kann, eine Funktion, die rege genutzt wird, wie mir viele Studierende erklärten.

3.2.2 Das Projekt NIME-glad

Prof. Dr. Masanori Shinohara,^[28] Professor für Lehrtechnologien am Departement für Bildungswissenschaften der Bukkyo Universität, klärte mich über ein äußerst ambitioniertes Projekt im Zusammenhang mit der Bereitstellung von frei nachnutzbaren Bildungsmaterialien auf. Dieses Projekt nahm bereits im Jahre 2005 seinen Anfang. Das National Institute of Multimedia Education (NIME)^[29] entwickelte zunächst im Verbund mit Belgien und den USA eine Lernplattform mit dem Namen NIME-glad (National Institute of Multimedia Education – Gateway to Learning for Ability Development), auf der Lehrende ihre Lehrmaterialien für die freie Nachnutzung zur Verfügung stellen konnten. Später wurde das Projekt sogar noch erweitert, indem über einen gemeinsamen Metadaten-Suchindex OER-Repositorien aus insgesamt zwölf Ländern angesteuert werden konnten.^[30] Richtiges Leben kehrte auf der Plattform in Japan jedoch nicht ein: Wie bei vielen ähnlich gelagerten Projekten war das Problem, dass viele Personen gerne Material nachgenutzt hätten, aber im Gegenzug nicht bereit waren, ihre eigenen Materialien zu teilen. Zudem begann die Entwicklung des Suchindexes bereits im Jahre 2004. In einer Zeit also, in der die Durchdringung der Hochschullehre mit digitalen Tools noch keine Selbstverständlichkeit war und die Vermittlung der Inhalte größtenteils analog erfolgte. Auch die notwendigen information and communications technology-Infrastrukturen (ICT-Infrastrukturen) waren in vielen Teilen der Welt noch gar nicht so weit entwickelt und deren Nutzung in der Gesellschaft noch nicht so verbreitet, wie sie es heute sind. Die japanische OER-Plattform existiert heute nicht mehr. Tatsächlich ist es sehr schwierig, überhaupt noch Informationen über das ehemalige japanische OER-Repositorium und den ambitionierten Suchindex zu finden. Die Idee einer Plattform, die sich von Japan über Europa bis nach Nord- und Südamerika, sowie Australien erstreckte, ist gescheitert.

Abb. 3:

Geplante Funktionsweise des NIME-Suchindexes (Eigene Grafik in Anlehnung an Yamada & Morimoto, 2010)