Literatura popular i formació lingüística en el sistema educatiu valencià
-
Joan Borja i Sanz
Abstract
Partint de la constatació que la literatura popular – entesa com una literatura d’autoria anònima i transmissió oral, amb capacitat per a crear i recrear l’imaginari col·lectiu d’una determinada comunitat humana – ofereix una font de múltiples i suggeridors recursos per als reptes educatius contemporanis, en aquesta contribució s’aporta, des de premisses epistemològiques pròpies de l’etnopoètica, una reflexió teòrica (amb inferències pràctiques i conclusions concretes finals) sobre l’interés de les rondalles, les llegendes, les endevinalles, les unitats fraseològiques i les cançons per a la formació lingüística de l’alumnat d’educació infantil, primària i secundària. Tot i que les observacions, les argumentacions, les consideracions i els resultats d’aquesta investigació se centren específicament en el sistema educatiu valencià, el conjunt dels coneixements que s’hi dedueixen resulten potencialment extrapolables a qualsevol tipus de context cultural i pedagògic propi d’una situació de conflicte lingüístic.
Abstract
Partint de la constatació que la literatura popular – entesa com una literatura d’autoria anònima i transmissió oral, amb capacitat per a crear i recrear l’imaginari col·lectiu d’una determinada comunitat humana – ofereix una font de múltiples i suggeridors recursos per als reptes educatius contemporanis, en aquesta contribució s’aporta, des de premisses epistemològiques pròpies de l’etnopoètica, una reflexió teòrica (amb inferències pràctiques i conclusions concretes finals) sobre l’interés de les rondalles, les llegendes, les endevinalles, les unitats fraseològiques i les cançons per a la formació lingüística de l’alumnat d’educació infantil, primària i secundària. Tot i que les observacions, les argumentacions, les consideracions i els resultats d’aquesta investigació se centren específicament en el sistema educatiu valencià, el conjunt dels coneixements que s’hi dedueixen resulten potencialment extrapolables a qualsevol tipus de context cultural i pedagògic propi d’una situació de conflicte lingüístic.
Chapters in this book
- Prelim pages i
- Table of contents v
- Current perspectives on literary reading vii
- La recepción de la Narrativa Transmedia 1
- Social networks for reading as a new Literary Training Space 19
- Is the facilitator dead? 35
- Prescriptive reading 49
- ‘Auto-biobibliography’ for teaching reading 69
- Literatura popular i formació lingüística en el sistema educatiu valencià 91
- De velles arrugades, dits blancs, desitjos i enveges 103
- Presencias y referencias del Cancionero Popular Infantil en la poesía y el teatro de García Lorca 119
- The formation of literary reader and ethical reader 137
- Lectura literaria y multimodal del álbum ilustrado 145
- From literature to panels 161
- Learning English as a foreign language 173
- Índex 185
Chapters in this book
- Prelim pages i
- Table of contents v
- Current perspectives on literary reading vii
- La recepción de la Narrativa Transmedia 1
- Social networks for reading as a new Literary Training Space 19
- Is the facilitator dead? 35
- Prescriptive reading 49
- ‘Auto-biobibliography’ for teaching reading 69
- Literatura popular i formació lingüística en el sistema educatiu valencià 91
- De velles arrugades, dits blancs, desitjos i enveges 103
- Presencias y referencias del Cancionero Popular Infantil en la poesía y el teatro de García Lorca 119
- The formation of literary reader and ethical reader 137
- Lectura literaria y multimodal del álbum ilustrado 145
- From literature to panels 161
- Learning English as a foreign language 173
- Índex 185
