Volume 77, Issue 4 - Themenheft: „ChatGPT“

Zusammenfassung Künstliche Intelligenz (KI), und insbesondere moderne Sprachtechnologien wie ChatGPT, sind in kurzer Zeit von einem akademischen Nischenthema zu einem festen Bestandteil unseres Alltags geworden. Ja, sie werden geradezu vermenschlicht. Diese Entwicklung wirft eine Reihe ethischer Fragen und Herausforderungen im Umgang mit dieser Technologie auf, die bislang in der Informatik kaum beachtet wurden: was bedeutet es, diese Technologien als menschenähnliche gesellschaftliche Teilnehmer zu betrachten? Aufbauend auf praktischen Beispielen und aktuellen Forschungsergebnissen werde ich in diesem Beitrag zentrale Problemfelder beleuchten: Bias (Drall), Dual-Use-Problematiken, Repräsentativität von Trainingsdaten, und die Grenzen des „Verstehens“ maschineller Systeme. Abschließend diskutiere ich, wie unter diesen Voraussetzungen eine faire, transparente und reflektierte Entwicklung von Sprachtechnologie und Integration in den Alltag gelingen kann – und zu welchem Grad wir dies wollen. Ziel dieses Beitrags ist es, zentrale ethische Herausforderungen der Sprachtechnologie verständlich zu machen und zur Reflexion über deren gesellschaftliche Auswirkungen einzuladen.

Zusammenfassung Der Einsatz generativer KI stellt neue Anforderungen an Demokratiebildung und Lehrkräftebildung. Dieser Beitrag untersucht die Auswirkungen von Technologien wie ChatGPT auf den demokratischen Diskurs und skizziert zentrale KI-Kompetenzen, die Lehrkräfte künftig benötigen. Es werden Bildungsansätze zur Förderung dieser Kompetenzen vorgestellt, unter anderem aus dem Projekt ProKIS.

Through anthropological and historical lenses, this article introduces three “GenAI professors”: fictional academics created via generative AI (GenAI) that have been shared online by people exploring exponential and eschatological interpretations of Large Language Models (LLMs). These GenAI Professors offer academic analysis of religious materials and ideas created through the same GenAI means as they were. In this article, these GenAI professors serve as a starting point for considering the questions and concerns raised by the growth of machine written material in our epistemic networks, which include, but are not limited to, sites and authorities in religious education. Explaining such GenAI professors within their own cultural context and history and locating them within a broader history of fake professors, this article considers the larger ideological aims behind such performance and whether they constitute provocative pranks, misleading hoaxes, or fraudulent confidence tricks. Further, this article explores what such GenAI professors tell us about our own conception of the ‘ideal professor’ when they see+m to fall short to the standards of the fields of religious studies and theology, or professional academic positionality and neutrality. Finally, warnings about GenAI, ‘AI slop’, and the death of the epistemic network are discussed.

Zusammenfassung Sprachgenerierende KI stellt nicht nur Tools zur Recherche und Textproduktion bereit, sondern bietet sich auch als Beratungsassistenz und als Gesprächspartner an, der vielfältige Beziehungen bis hin zu Freundschaft und Liebe simulieren kann. Der Artikel entfaltet die Grundbedingungen der Kommunikation zwischen Menschen und sprachgenerierender KI und beachtet dabei vor allem die Dimension der Emotionalität sowie die komplexen Zusammenhänge von Simulation, Imagination, Fiktionalität und Realität. Er zeigt zudem, wie religiöse Chatbots, die u. a. Jesus sprechen und antworten lassen, an diesen Grundstrukturen partizipieren. Der Beitrag schließt mit den Anforderungen an eine kompetenzorientierte Religionspädagogik, die einen produktiv-kritischen Umgang mit Chatbots fördern will.

Zusammenfassung Der Beitrag untersucht die Bedeutung von ‚AI Literacy‘ im Religionsunterricht und entwickelt ein Konzept zu ihrer Integration in religiöse Bildungsprozesse. Ausgangspunkt ist die zunehmende Präsenz von Künstlicher Intelligenz (KI) im Alltag und in der Bildung sowie die damit verbundenen Herausforderungen. Vor diesem Hintergrund wird die Notwendigkeit einer fachspezifischen Förderung von KI-Kompetenzen im Religionsunterricht hervorgehoben, um auf die Transformationen der „Kultur der Digitalität“ (F. Stalder) angemessen zu reagieren. Die zentrale Forschungsfrage lautet: Wie kann ein kompetenzorientierter Religionsunterricht Schülerinnen und Schüler befähigen, KI kritisch zu reflektieren, souverän zu nutzen und im Licht theologischer sowie ethischer Perspektiven aktiv mitzugestalten? Aufbauend auf bestehenden Konzepten zur Medien- und Digitalkompetenz wird ein vierdimensionales Modell von ‚AI Literacy‘ spezifiziert, das die Bereiche „Verstehen“, „Anwenden“, „Reflektieren“ und „Mitgestalten“ umfasst.

Zusammenfassung Mit dem Aufkommen generativer KI-Modelle wie ChatGPT haben sich Bildungsprozesse rasant verändert – auch im Religionsunterricht. Der Beitrag untersucht, wie ChatGPT und spezialisierte religiöse Chatbots sowohl als Lerntools als auch als Gegenstand kritischer Reflexion im Religionsunterricht eingesetzt werden können. Auf theoretischer und didaktischer Grundlage werden Unterschiede zwischen universellen Sprachmodellen und spezialisierten religiösen Chatbots herausgearbeitet und deren konkrete Einsatzmöglichkeiten diskutiert. Die Ergebnisse zeigen Potenziale (Quellenzugriff, dialogische Vergleiche, Vorbereitung von Begegnungen) und Risiken (Bias, simulierte Autorität, Engführung durch kuratierte Korpora). Nötig sind daher Aufgabenformate, die Chancen und Grenzen adressieren und fachliche Urteilsfähigkeit mit KI-bezogener Medienkompetenz verbinden.

This article proposes a theological framework for integrating artificial intelligence (AI) into the issue of Christian discipleship by presenting a three-layer model of formation: foundational, aggregated, and individual. While rooted in the evangelical tradition, the model is adaptable across faith communities, each defining its own sources of authority, communal practices, and individual expressions. Drawing on insights from contextual theology, the framework emphasizes that meaning arises in the dynamic interplay between Scripture, church tradition, and cultural context. It also highlights the central role of the Holy Spirit in communal discernment, ensuring that AI remains a tool for information rather than transformation. The model is designed to facilitate both top-down and bottom-up communication within ecclesial life, fostering resonance between foundational truth, communal practice, and lived experience. By situating the issue of digital discipleship within wider theological conversations on authority, anthropology, and resonance, this article contributes to the emerging field of digital theology and invites dialogue across diverse Christian and interfaith traditions.