Wohlbefinden von Schulkindern: Übergänge und Klassenwiederholung als kritisches Ereignis?

Theres Vockert; Katharina Rathmann; Katharina Loter

doi:10.1515/pubhef-2019-0075

Article

Wohlbefinden von Schulkindern: Übergänge und Klassenwiederholung als kritisches Ereignis?

Theres Vockert , Katharina Rathmann and Katharina Loter

Published/Copyright: December 3, 2019

Published by

Become an author with De Gruyter Brill

Submit Manuscript Author Information Explore this Subject

From the journal Public Health Forum Volume 27 Issue 4

Zusammenfassung

Schüler*innen vollziehen während der Schulzeit meist einen Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe und über 18% der Schulkinder in Deutschland erleben eine Klassenwiederholung. In der Lebenslaufforschung werden diese Übergänge als (kritische) Ereignisse diskutiert. Anhand empirischer Ergebnisse wird die Bedeutung von Übergängen als (kritisches) Ereignis für das Wohlbefinden der Schulkinder zusammengefasst und Implikationen abgeleitet, die zur Verbesserung des Wohlbefindens während dieser Transitionsphase beitragen können.

Abstract

School-aged children usually experience a transition from primary to secondary school during their schooltime and over 18% of them repeat classes in Germany. In life course research, these transitions are discussed as (critical) events. Based on empirical results, the relevance of transitions as (critical) events for well-being is summarized as well as implications are derived which may contribute to the improvement of childrens’ well-being during these transitions.

Schlüsselwörter: Gesundheit; Klassenwiederholung; Schulwechsel; Übergang; Wohlbefinden

Keywords: class repetition; health; school change; transition; well-being

Korrespondenz: Theres Vockert, MA, Hochschule Fulda, Fachbereich Pflege und Gesundheit, Leipziger Straße 123, 36037 Fulda

Danksagung
Diese Arbeit nutzt Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS): Startkohorte 3, Klasse 5 bis 11, doi:10.5157/NEPS:SC3:8.0.1. Die Daten des NEPS wurden von 2008 bis 2013 als Teil des Rahmenprogramms zur Förderung der empirischen Bildungsforschung erhoben, welches vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) finanziert wurde. Seit 2014 wird NEPS vom Leibniz-Institut für Bildungsverläufe e.V. (LIfBi) an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg in Kooperation mit einem deutschlandweiten Netzwerk weitergeführt. Die Studie wurde von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) im Rahmen des DFG Priority Programme 1646 `Education as a Lifelong Process. Analyzing Data of the National Educational Panel Study (NEPS)‘ gefördert (Förderung RA 2628/2-1).
Acknowledgement
This paper uses data from the National Educational Panel Study (NEPS): Starting Cohort 3, Grade 5 to 11, doi:10.5157/NEPS:SC3:8.0.1. From 2008 to 2013, NEPS data were collected as part of the Framework Programme for the Promotion of Empirical Educational Research funded by the German Federal Ministry of Education and Research (BMBF). As of 2014, NEPS is carried out by the Leibniz Institute for Educational Trajectories (LIfBi) at the University of Bamberg in cooperation with a nationwide network. This study was funded by the German Research Foundation (Deutsche Forschungsgemeinschaft, DFG) through the DFG Priority Programme 1646 ‘Education as a Lifelong Process. Analyzing Data of the National Educational Panel Study (NEPS)’ (Grant RA 2628/2-1).
Autorenerklärung
Autorenbeteiligung: Alle Autoren tragen Verantwortung für den gesamten Inhalt dieses Artikels und haben der Einreichung des Manuskripts zugestimmt. Finanzierung: Die Autoren erklären, dass sie keine finanzielle Förderung erhalten haben. Interessenkonflikt: Die Autoren erklären, dass kein wirtschaftlicher oder persönlicher Interessenkonflikt vorliegt. Ethisches Statement: Für die Forschungsarbeit wurden weder von Menschen noch von Tieren Primärdaten erhoben.
Author Declaration
Author contributions: All authors have accepted responsibility for the entire content of this submitted manuscript and approved submission. Funding: Authors state no funding involved. Conflict of interest: Authors state no conflict of interest. Ethical statement: For this research, neither primary data for human nor primary data for animals were collected.

Literatur

1. OECD. PISA 2015 Ergebnisse (Band 1). Exzellenz und Chancengleichheit in der Bildung, PISA. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag, 2016.Search in Google Scholar

2. Filipp S-H, Aymanns P. Kritische Lebensereignisse und Lebenskrisen. Vom Umgang mit den Schattenseiten des Lebens. 2. Aufl. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer, 2018.10.17433/978-3-17-032919-5Search in Google Scholar

3. Rathmann K, Hurrelmann K, Hrsg. Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion. Weinheim: Beltz-Juventa, 2018.Search in Google Scholar

4. Hascher T, Morinaj J, Waber J. Schulisches Wohlbefinden: Eine Einführung in Konzept und Forschungsstand. In: Rathmann K, Hurrelmann K, Hrsg. Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion. Weinheim: Beltz-Juventa, 2018:66–82.Search in Google Scholar

5. Lester L, Mander D. The role of social, emotional and mental wellbeing on bullying victimisation and perpetration of secondary school boarders. J Psychol Couns Sch 2015;25:152–69.10.1017/jgc.2014.28Search in Google Scholar

6. Bilz L, Ottova V, Ravens-Sieberer U. Psychische Auffälligkeiten bei Schülerinnen und Schülern: Prävention und Früherkennung. In: Kolip P, Klocke A, Melzer W, Ravens-Sieberer U, Hrsg. Gesundheit und Gesundheitsverhalten im Geschlechtervergleich. Ergebnisse des WHO-Jugendgesundheitssurveys "Health Behaviour in School-aged Children". Weinheim: Beltz Juventa, 2013:168–89.Search in Google Scholar

7. Inchley J, Currie D, Young T, Hrsg. Growing up unequal: Gender and socioeconomic differences in young people’s health and well-being. Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC) Study: international report from the 2013/2014 survey. Copenhagen: World Health Organization, Regional Office for Europe, 2016.Search in Google Scholar

8. Duineveld JJ, Parker PD, Ryan RM, Ciarrochi J, Salmela-Aro K. The link between perceived maternal and paternal autonomy support and adolescent well-being across three major educational transitions. Dev Psychol 2017;53:1978–94.10.1037/dev0000364Search in Google Scholar PubMed

9. Krampen G. Subjective well-being of children in the context of educational transitions. Cross-sequential results from two european countries with different school systems. Eur J Psychol 2013;9:744–63.10.5964/ejop.v9i4.668Search in Google Scholar

10. Nielsen L, Shaw T, Meilstrup C, Koushede V, Bendtsen P, Rasmussen M, et al. School transition and mental health among adolescents. A comparative study of school systems in Denmark and Australia. Int J Educ Res 2017;83:65–74.10.1016/j.ijer.2017.01.011Search in Google Scholar

11. Benner AD, Graham S. The transition to high school as a developmental process among multiethnic urban youth. Child Dev 2009;80:356–76.10.1111/j.1467-8624.2009.01265.xSearch in Google Scholar PubMed

12. Holmström MR, Olofsson N, Asplund K, Kristiansen L. Transitions in the Swedish school system and the impact on student’s positive self-reported-health. BMC Public Health 2014;14:1045.10.1186/1471-2458-14-1045Search in Google Scholar PubMed PubMed Central

13. Wu W, West SG, Hughes JN. Effect of grade retention in first grade on psychosocial outcomes. J Educ Psychol 2010;102:135–52.10.1037/a0016664Search in Google Scholar PubMed PubMed Central

14. Pagani L, Tremblay RE, Vitaro F, Boulerice B, McDuff P. Effects of grade retention on academic performance and behavioral development. Dev Psychopath 2001;13:297–315.10.1017/S0954579401002061Search in Google Scholar PubMed

15. Klapproth F, Schaltz P, Brunner M, Keller U, Fischbach A, Ugen S, et al. Short-term and medium-term effects of grade retention in secondary school on academic achievement and psychosocial outcome variables. Learn Individ Differ 2016;50:182–94.10.1016/j.lindif.2016.08.014Search in Google Scholar

16. Hong G, Yu B. Effects of kindergarten retention on children’s social-emotional development: an application of propensity score method to multivariate, multilevel data. Dev Psychol 2008;44:407–21.10.1037/0012-1649.44.2.407Search in Google Scholar PubMed

17. Blossfeld H-P, Roßbach H-G, Maurice Jv, Hrsg. Education as a lifelong process. The German National Educational Panel Study (NEPS). Wiesbaden: VS-Verlag, 2011.Search in Google Scholar

18. Palowski M, Boller S, Müller M. Oberstufe aus Schülersicht. Klassenwiederholung und individuelle Förderung in der Sekundarstufe II. 2. Aufl. Wiesbaden: Springer VS, 2014.10.1007/978-3-658-03636-2Search in Google Scholar

19. Keay A, Lang J, Frederickson N. Comprehensive support for peer relationships at secondary transition. EPIP 2015;31:279–92.10.1080/02667363.2015.1052046Search in Google Scholar

20. Waters S, Lester L, Cross D. How does support from peers compare with support from adults as students transition to secondary school? J Adolesc Health 2014;54:543–9.10.1016/j.jadohealth.2013.10.012Search in Google Scholar PubMed

21. van Ophuysen S. Moving to secondary school. On the role of affective expectations in a tracking school system. EERJ 2009;8:434–46.10.2304/eerj.2009.8.3.434Search in Google Scholar

22. Graalmann K. Pädagogische Gestaltungsmöglichkeiten zur Unterstützung des Übergangs an Grundschulen und weiterführenden Schulen. In: Porsch R, Hrsg. Der Übergang von der Grundschule auf weiterführende Schulen. Grundlagen für die Lehrerausbildung, Fortbildung und Praxis. Münster, New York: Waxmann, 2018:213–30.Search in Google Scholar

23. Knoppick H, Becker M, Neumann M, Maaz K, Baumert J. Das subjektive Erleben des Übergangs in die weiterführende Schule. ZEPP 2016;48:129–43.10.1026/0049-8637/a000152Search in Google Scholar

Online erschienen: 2019-12-03

Erschienen im Druck: 2019-12-18

You are currently not able to access this content.

Articles in the same Issue

https://doi.org/10.1515/pubhef-2019-0075

Keywords for this article

class repetition; health; school change; transition; well-being