Band 50, Heft 5

Zusammenfassung In den letzten Jahren sind in immer schnellerer Folge dramatische Krisen zu verzeichnen. Es stellt sich daher die Frage, wie das Theorie- und Praxisfeld Deutsch als Fremd- und Zweitsprache bisher auf Krisen reagiert hat beziehungsweise in Zukunft reagieren sollte und welchen Beitrag es zur Lösung und Linderung von Krisen und Krisenfolgen leisten kann. Der Beitrag arbeitet exemplarisch Kernelemente für eine diesbezügliche Positionierung heraus. In der Agilitätstheorie finden sich dabei hilfreiche Ansatzpunkte.

Zusammenfassung Der vorliegende Diskussionsbeitrag führt den bereits von Bärenfänger eröffneten Diskurs über krisenbedingte Erkenntnisse der jüngsten Vergangenheit und ihre Relevanz für das Fach DaF/DaZ fort (vgl. Bärenfänger 2023). Der Beitrag resümiert zunächst den fachlichen Austausch über digitale Medien und digitale Kompetenzen und zieht anschließend eine Zwischenbilanz ausgewählter Studien fächerübergreifend und fachbezogen zu ausnahmenbedingter OnlineLehre. Danach werden die ersten Erfahrungen und Erkenntnisse aus den digitalen Semestern während der Pandemie reflektiert. Mögliche Handlungsschritte im Sinne einer agilen DaF/DaZ-Ausbildung im Kontext der zunehmenden Digitalisierung werden abschließend skizziert.

Zusammenfassung Während der Covid-19-Pandemie bestand die Herausforderung, Inhalte des DaZ-Moduls online und asynchron an die heterogene Studierendenschaft zu vermitteln. Aus diesem Grund mussten Lernumgebungen entwickelt werden, die es den Studierenden ermöglichten, selbstständig zu lernen, und zwar auf eine Art und Weise, die auch das Engagement und damit ein vertieftes Lernen fördert. Lernpfade (LPs), eine Kombination aus internetbasierten, sequenzierten Lerninhalten und Selbstlernaufgaben, ermöglichen das Lernen nach individuellem Tempo und individueller Tiefe und bieten automatisierte Tests zur Überprüfung des eigenen Lernprozesses. Es zeigt sich jedoch, dass unterschiedliche Studierende bei der selbstständigen Arbeit mit digitalen Lernpfaden unterschiedlich erfolgreich sind. Daraus ergeben sich folgende Fragen: Wie setzen sich die Studierenden mit den digitalen Inhalten auseinander, welche Lernmöglichkeiten nehmen die Studierenden wahr und wie nutzen sie diese? In der durchgeführten Studie wurden Aussagen der Studierenden darüber untersucht, wie sie einen Lernpfad bearbeitet haben und warum sie einen bestimmten Ansatz gewählt haben. Die Ergebnisse zeigen, dass der Erfolg des Kurses in hohem Maße davon abhängt, inwieweit die Studierenden ihre selbstregulierenden Lernfähigkeiten aktivieren konnten.

Zusammenfassung Mit der „Kommunikativen Wende“ der 1980er rückte sprachliche Interaktion in den Fokus des Fremdsprachenunterrichts. Dabei kamen und kommen weiterhin vor allem konzeptionell mündliche, nähesprachliche Phänomene zur Geltung. Diese Interpretation kommunikativen Unterrichts ist allerdings insbesondere mit Bezug auf die Entwicklung von Schriftlichkeit zu hinterfragen. Im Beitrag wird nach einer exemplarischen, kritischen Analyse von Schreibaufgaben moderner DaF-Lehrwerke für eine vertiefte Berücksichtigung der Zielperspektive distanzsprachlicher Kommunikation plädiert.

Zusammenfassung Dieser Beitrag untersucht, welche formativen Beurteilungspraktiken zwölf DaF-Lehrpersonen der Sekundarstufe I in Bezug auf die Sprechkompetenz anwenden und wie sie diese begründen. In Unterrichtsbeobachtungen und retrospektiven Interviews zeigte sich, dass die Lehrpersonen aus Zeitnot kaum individuelle Rückmeldungen auf Sprechleistungen geben, implizite Korrekturen wie Recasts bevorzugen und bemüht sind, Peer-Feedback und Selbstkorrekturen zu fördern, da diese als weniger demotivierend erachtet werden.

Zusammenfassung Der Beitrag untersucht Mündlichkeit in wissenschaftlichen Vorträgen von Sprecherinnen und Sprechern mit Deutsch als L1 aus dem GeWiss-Korpus und vergleicht diese mit Interaktionsdomänen aus dem Forschungs- und Lehrkorpus Gesprochenes Deutsch (FOLK). Zudem werden ausgewählte Mündlichkeitsphänomene (Abweichungen von der Standardlautung und die Verwendung von Modalpartikeln) in wissenschaftlichen Vorträgen analysiert.

Zusammenfassung Der Beitrag setzt sich mit der Frage auseinander, welche diskursiven Merkmale charakteristisch für die Wissensvermittlung in Einführungsvorlesungen sind, um daraus die sprachlichen Anforderungen an die Rezeption abzuleiten. Grundlage der funktionalpragmatischen linguistischen Analyse bilden in der Datenbank Gesprochenes Deutsch (DGD) veröffentlichte Transkripte und Aufnahmen. In einem zweiten Schritt werden diese Charakteristika mit Lehrwerksmaterialien zum Hörverstehen verglichen, die in der Studienvorbereitung eingesetzt werden. Die erheblichen Unterschiede sprechen für eine Neuausrichtung des Hörverstehensmaterials.

Zusammenfassung Die Autorin möchte zeigen, wie verschiedene für die Personenreferenz relevante Grammatikthemen im DaF/DaZ-Unterricht so dargestellt und vermittelt werden können, dass die Rolle von Genus beim Verweis auf Geschlecht (Sexus) und auf Gendervorstellungen deutlich wird. Ziel einer hier als gendersensibel bezeichneten Grammatikvermittlung soll es sein, Deutschlernende an aktuell diskutierte Aspekte gendergerechter Sprache heranzuführen und sie in die Lage zu versetzen, eigene Formulierungsstrategien zu entwickeln.