Gesunde Hochschullehre – ein Paradigmenwechsel

Hintergrund

Gesundheitsförderung an Hochschulen zielt auf „Gesund lernen, lehren und forschen“ ab [1]. Das Lernen und Lehren ist ein zentrales Tätigkeitsfeld der Hochschulen. Denn der Bildungsauftrag ist ihr Kerngeschäft und ihr gesellschaftlicher Auftrag, der maßgeblich in und durch die Hochschullehre erreicht werden soll. Vor diesem Hintergrund ist die Lehre als ein bedeutsames Handlungsfeld für die Gesundheitsförderung an Hochschulen herauszustellen. Mit einer gesunden Hochschullehre werden zudem die beiden größten Statusgruppen an Hochschulen mit Studierenden und Dozierenden in großer Zahl erreicht und unterstützt diese in ihren komplementären Aufgabenbereichen des Lernens und Lehrens [2].

Für Studierende und Dozierende an Hochschulen ist die Lehre vor allem psychisch und mental belastend. Prüfungen und schwerer / umfangreicher Lernstoff zeigen sich empirisch als die beiden stärksten Stressfaktoren von Studierenden [3]. Studien zu Dozierenden an Hochschulen stellen das Lehren als die belastendste Aufgabe heraus [4], [5].

Der gesundheitsförderlichen Lehrgestaltung kommt damit die Rolle eines zentralen Meilensteins im Prozess der Gesunden Hochschule zu [6]. Entsprechend rücken gesunde Lehr- Lernformate zunehmend in den Fokus von Projekten und Studien. Allerdings mangelt es bei vielen dieser Interventionen an einer konzeptionellen Einbindung an die primär pädagogisch-didaktischen Kernanliegen von Hochschulen. Nachstehend wird diese Problematik aufgezeigt und Lösungsansätze diskutiert, um eine gute gesunde Lehre an Hochschulen zu implementieren.

Problemfall Gesundheitsförderung in der Hochschullehre

Auf der Umsetzungsebene liegt eine Kernstrategie der Gesundheitsförderung im Settingansatz. Dieser wird in einem passiven Verständnis allerdings häufig nur als Zugangsweg interpretiert, bei dem beispielsweise Studierende in Hochschule mit Gesundheitsmaßnahmen erreicht werden können [7]. Dieser Tradition folgend wurde Gesundheitsförderung in der Hochschule in den letzten Jahren realisiert. Als konkrete Anwendungsbeispiele werden hierbei u.a. Steh- oder Bewegungspausen [8], [9], die Präsentation von Videos mit Gesundheitsbotschaften [10] oder Achtsamkeitsübungen [11] regelmäßig in hochschulische Lehrveranstaltungen eingeschoben. Obwohl diese Ansätze gute Absichten verfolgen, greifen sie dennoch zu kurz, da das Setting Hochschule als Ganzes nicht berücksichtigt wird. Ein settingspezifisches Vorgehen in einer aktiven und systemischen Sichtweise, die die Rahmenbedingungen, emergente Praktiken und Kernanliegen einer Hochschule in den Blick nimmt, ist deshalb gefordert, um anschlussfähige und langfristige Veränderungen zu etablieren [7]. Die Notwendigkeit für diesen Paradigmenwechsel wird in Tabelle 1 anhand ausgewählter Problembereiche der traditionellen Interpretation des Settingansatzes aufgezeigt.

Zusammenfassend wird aus Tabelle 1 deutlich, dass die gängige Praxis gesunder Hochschullehre häufig den primären Bildungsauftrag der Lehre und die Didaktik als leitende wissenschaftliche Bezugsdisziplin wenig berücksichtigt. Als primär gesundheitswissenschaftlich fundierte und orientierte Konzepte wirken sie damit eher als von außen an die Lehre herangetragene Zusatzaufgaben und Störungen des Kerngeschäfts [7]. Im weiteren Verlauf sollen für die dargestellte Problematik Lösungsansätze skizziert werden, die das Paradigma einer guten gesunden Hochschullehre aufnehmen und damit eine gesundheitsförderliche Lehre schaffen und nicht nur Gesundheitsförderung als Mittel in der Lehre ohne Bildungsbezug anwenden.

Ein neues Paradigma: Die gute gesunde Hochschullehre

Mit der Idee der guten gesunden Hochschullehre greifen wir in Teilen die Entwicklung und Diskussion zur schulischen Gesundheitsförderung auf. Waren dort zunächst verhaltensbezogene Maßnahmen für Lernende und Lehrkräfte (u.a. Bewegung, Ernährung, Stress) im Setting der primäre Zugang mit nachgewiesener kurzfristiger Wirkung, hat sich das settingsbasierte Konzept der gesundheitsfördernden Schule durchgesetzt. Gesundheit wurde dabei als wichtiges Querschnittsthema der organisationalen Schulentwicklung mit der Integration von verhaltens- und verhältnispräventiven Komponenten erachtet. Im Vergleich zu rein verhaltenspräventiven Ansätzen zeigt sich hier eine zeitlich überdauerndere Wirksamkeit [14], [15]. Trotzdem ist die Verbreitung der gesundheitsfördernden Schule gering [14]. Gründe hierfür können im argumentativen Zugang gesehen werden. Aus einer Gesundheitsmotivation heraus soll das Thema Gesundheit in der Schule als Querschnittsthema bearbeitet werden. Dieses geht am primären Bildungsauftrag vorbei und wird als zusätzlich und damit belastend empfunden. Mit dem zeitlich gesehen jüngsten Ansatz wird daher die gute gesunde Schule vorgeschlagen, welche die schulische Gesundheitsförderung „vom Kopf auf die Füße stellt“ [16]. Konzeptionell wird damit ein neuer Weg beschritten und die Frage gestellt, inwieweit Gesundheit einen Zusatznutzen darstellen kann, um den Bildungsauftrag von Schulen zu stärken. Dieses Paradigma verspricht einen Mehrwert, der zwar über gesundheitliche Aspekte erreicht wird, aber kein zusätzliches Thema zu den bereits umfangreichen Curricula und Aufgaben für die Lehrenden und Lernenden darstellt. Diese Idee lässt sich gut auf das Bild der guten gesunden Hochschullehre übertragen. Das Kerngeschäft pädagogisch-didaktisch qualitätsvoller Lehre wird in den Mittelpunkt gerückt. Das Thema Gesundheit wird beiläufig unterstützend integriert und entfaltet einen doppelte Wirkung, indem die Bildungsqualität steigt und Lehre gesundheitsförderlich wirkt. Die in Tabelle 1 aufgezeigten Probleme können aufgegriffen und überwunden werden. In Tabelle 2 zeigen wir ergänzend und vertiefend verschiedene konzeptionelle Ansätze auf, die Gesundheitsförderung mit impliziten und expliziten Bezug zur Hochschullehre betreiben, obgleich sie primär andere Ziele verfolgen. In diesen Ansätzen liegt ein noch nicht gehobener Schatz und sollte zukünftig in der Gesundheitsförderung stärker berücksichtig werden.

Ausblick

Das neue Paradigma der „guten gesunden Hochschullehre“ integriert gesundheitsförderliche Themen in pädagogisch-didaktische Qualitäten. Gesundheitsförderung selbst als Co-Benefit zu begreifen, könnte eine neue Sichtweise auf die Gestaltung von Interventionsmaßnahmen lenken und argumentativ helfen, diziplinäre und sektorale Grenzen zu überkommen. Konzeptionell vielversprechende Anknüpfungspunkte lassen sich u.a. bei Stealth Interventions [17], bedürfnisorientierten Konzepten [2] oder der planetaren Gesundheit finden [19], um gesundheitsförderliche Themen anschlussfähig und in eine langfristig wirksame Umsetzung zu bringen. Übertragen auf die Hochschullehre gilt es vornehmlich, Bildungsziele beiläufig mit Gesundheitsförderung zu verknüpfen. Umsetzungsbeispiele finden sich u.a. in bewegenden Methoden, die Studierende für einen optimalen Lernerfolg nicht nur kognitiv, sondern auch körperlich aktivieren [18].