Open Educational Practices im Kontext der bibliothekswissenschaftlichen Lehre

2.1 Kursinhalte und -konzeption

Dass das Thema „Openness“ eine große Rolle im Projektseminar spielt, wird schon anhand des Seminartitels deutlich: „Open Access Brandenburg 2.0“ referiert auf eine Neuauflage der Open-Access-Strategie des Landes Brandenburg, die 2019 entwickelt wurde.^[11] Aus dieser Open-Access-Strategie des Landes Brandenburg ging auch die Vernetzungs- und Kompetenzstelle Open Access Brandenburg (VuK) hervor, die 2021 ins Leben gerufen wurde und in einer zweiten Projektförderphase bis Ende 2028 vom Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Brandenburg (MWFK) gefördert wird.^[12] Die Autoren dieses Beitrags und die Dozentin des Kurses sind Mitarbeitende der VuK.

Da in der zweiten Projektförderphase ein Schwerpunkt der Arbeit der VuK darin besteht, die 2019 entwickelte Open-Access-Strategie weiterzuentwickeln in Richtung Open Research,^[13] entstand daraus die Idee, eine der Brandenburger Stakeholder*innen, nämlich die Studierenden an Brandenburger Hochschulen, durch ein Projektseminar in den Strategieentwicklungsprozess einzubinden.

Bereits im Strategieentwicklungsprozess, der der Strategie von 2019 vorangegangen war, war Offenheit ein zentraler Anspruch. So entstand die Grundfassung des Textes damals in einem Book Sprint mit unterschiedlichen Stakeholder*innen.^[14]

Im Projektseminar hingegen werden zwei Gedanken von OEP parallel adressiert: zum einen die didaktische Vermittlung von OEP durch eine Lehrveranstaltung, in der die Studierenden durch die Beschäftigung mit einem Strategieentwicklungsprozess ein tiefergehendes Verständnis für Openness-Prozesse gewinnen können. Zum anderen wird aber auch mit den Studierenden eine (nicht repräsentative) Gruppe von Stakeholder*innen direkt in den Prozess der zukünftigen Strategieweiterentwicklung eingebunden. Deren Ansichten und Bedarfe rund um Open Research an Brandenburger Hochschulen werden erhoben und damit können diese Bedarfe in die allgemeine Weiterentwicklung der Open-Research-Strategie aufgenommen werden.

Wie komplex sich ein solcher zweigleisiger Prozess gestaltet, zeigt sich auch an der Ergebnisoffenheit des Projektseminars. Denn anstatt von einem vorgefertigten Ziel auszugehen, wird vielmehr von einem entwicklungsoffenen Dialograum aus gedacht.^[15] Dieser kann sehr unterschiedliche Ergebnisse der Projektarbeit mit sich bringen. Um dies an einem Beispiel zu verdeutlichen: Die Dozentin geht mit der Annahme in diesen Kurs, dass er eine Vorarbeit zur Weiterentwicklung eines bereits vorliegenden Strategiepapieres ist. Aber es gibt auch die Möglichkeit, dass sich aus der Partizipation und den vertiefenden Diskussionen mit den Studierenden Argumente dafür ergeben, dass ein weiteres Strategiepapier nicht erforderlich ist. Hier würde auch über die Partizipation der Studierenden der Ausgang des generellen Strategieentwicklungsprozesses beeinflusst werden können bis hin zur Erkenntnis, dass es kein weiteres Strategiepapier mehr braucht. Dies würde auch nicht unbedingt den generellen Vorgaben des neuen Arbeitsprogramms widersprechen, in dem es heißt: „Bis Ende 2028: Open-Research-Strategie oder eine vergleichbare, mit den Akteuren abgestimmte Maßnahme, ist ins Leben gerufen.“^[16] Die Offenheit dieser Formulierung legt nahe, dass das Ziel eine neue Strategie sein kann, aber nicht unbedingt sein muss. Einzig der Zweck des Prozesses – die Adressierung neuer Entwicklungen im Bereich Open Access und Open Research – sollte durch die VuK erfüllt werden.

Das Projektseminar ist über zwei Semester angelegt. Das Modulhandbuch des Studiengangs „Bibliothekswissenschaft“, dem das Seminar zugeordnet ist, gibt ausdrücklich eine aktive Rolle der Studierenden vor: „Die Studierenden erarbeiten sich praktische Projektkompetenzen“.^[17] Tatsächlich sind die Projektseminare in diesem Studiengang so konzipiert, dass die Lehrenden in der Projektdurchführungsphase lediglich als „servant leaders“ auftreten – eine Rolle der Teamverantwortlichen, deren Erfolg auch im Kontext des agilen Projektmanagements nachweisbar ist.^[18] Das Seminar teilt sich so in zwei Teile:

1.) Das Sommersemester dient zur Erarbeitung von Grundlagen zur Projektdurchführung, Einteilung in die verschiedenen Rollen und

2.) das Wintersemester zur selbstständigen Projektdurchführung mit Erstellung eines Projektberichts. Die Dozentin tritt lediglich in beratender Funktion auf.

Der erste Teil der Veranstaltung, des Erschließens von Grundlagen, wird über die Methoden (siehe unten) zwar im festen Rahmen eines von der Dozentin vorgegebenen Seminarplans durchgeführt – was allein schon durch die in der Fachhochschule gängigen Lehrpläne der Fall sein muss – die Gestaltung der Stunden besitzt aber durch die angewandten Methoden des agilen Projektmanagements und des Trivium-Expresses (Erläuterung siehe unten) bereits die für OEP charakteristischen kollaborativen und ergebnisoffenen Elemente.

Im zweiten Teil wird die Orientierung an OEP noch deutlicher, da die Dozentin in ihrer Funktion als Lehrende komplett zurücktritt und nur noch coacht. Die Studierenden organisieren sich weitgehend selbst, vom Erhebungsschema von Openness-Parametern bis hin zur Recherche zum Open-Access-Status der einzelnen Hochschulen und zum kollaborativ geschriebenen Projektbericht. Auch die Rolle eines so genannten „Scrum Masters“, bzw. die damit einhergehenden „Unter“-rollen^[19] werden von den Studierenden selbst organisiert und untereinander abgestimmt. Die coachende Dozentin greift nur dann ein, wenn diese Prozesse stocken oder Abstimmungskonflikte entstehen.

2.2 Kursmaterialien

Sämtliche Quellen für die Kursinhalte sind in Open Access verfügbar. Bei der Literaturauswahl hat die Dozentin darauf geachtet, nur Open-Access-Quellen mit einer freien Lizenzierung zu nutzen (FAIRifizierung). Der Gegenstand des Kurses, die Aktualisierung der Open-Access-Strategie des Landes Brandenburg, kam diesem Anspruch entgegen, da die Urheber*innen von Literatur über Open Access zumeist selbst großen Wert auf die freie Zugänglichkeit ihrer Texte legen. Beispielsweise ist die Open-Access-Strategie des Landes Brandenburg, die die textuelle Primärressource für den Kurs darstellt, mit einer CC-Lizenz versehen.^[20] Auch die Bildmaterialien, in diesem Fall insbesondere Grafiken für die Präsentationen der Studierenden, sind gemeinfrei lizenziert. Der Kurs nutzt dazu insbesondere die Open-Access-Grafiksammlung von Julian Kücklich.^[21]

2.3 Tools und Methoden

Methodisch ist der erste Teil des Kurses an Elemente des agilen Projektmanagements angelehnt. So findet immer ein Check-in und ein Check-out statt, bei denen auf Variabilität in den Fragestellungen geachtet wird, um den Studierenden zum Abschluss ihres Studiums noch einmal eine möglichst große Bandbreite an Projektmanagementmethoden an die Hand zu geben, die sie später in ihrem beruflichen Bereich einsetzen können.

Eine Übersicht über die im Sommersemester 2025 verwendeten Check-ins und Check-outs bieten untenstehende Tabellen.

Abb. 1:

Darstellung des Trivium-Expresses. Bild: KI-generiert mit Napkin

Den Kern einer jeden Veranstaltung bildet jedoch – bis auf wenige Ausnahmen – der von Nicolai Bach und Yan Heinemann entwickelte „Trivium Express“. Nicolai Bach und Yan Heinemann sind selbst Studierende der Fachhochschule Potsdam und haben diese Methode im Rahmen eines Tutoriums entwickelt.^[22] Entsprechend ist das Seminar auch an dieser Stelle ein Anwendungsfall für größtmögliche Partizipation und experimentelle Offenheit.

Im Trivium-Express teilen sich die Studierenden in Kleingruppen mit idealerweise drei Studierenden auf. Sie erhalten ein vorgegebenes Arbeitsthema sowie eine feste Bearbeitungszeit, in der sie eine dreiminütige Kurzpräsentation auf drei Folien umsetzen sollen. Diese werden dann im Anschluss an die Erarbeitungszeit dem gesamten Kurs präsentiert und von ihm diskutiert.

Der Trivium-Express wurde bislang in einem Erstsemestertutorium getestet und findet in diesem Projektseminar eine erste Anwendung für fortgeschrittene Studierende. In beiden Kursen erwies er sich als erfolgreich mobilisierendes Mittel.

Die Erstsemesterstudierenden

• festigten gerade über eine Vorlesung gelernte Inhalte durch die aktive Beschäftigung mit den Themen,

• übten die Fähigkeit zur selbstständigen Recherche und zur Präsentation des Recherchierten ein,

• bauten durch das regelmäßige Präsentieren Schwellenängste vor Präsentationen ab,

• gestalteten die Inhalte des Tutoriums aktiv mit und

• lernten, konstruktives Feedback in der anschließenden Fragerunde zu erhalten und selbst zu geben.

Für die Teilnehmenden des Projektseminars musste die Methode etwas angepasst werden, da ihnen nur zwei statt der im Tutorium vorgesehenen drei Semesterwochenstunden zur Verfügung stehen.

So gibt es mittlerweile ein Präsentationstemplate. Auch die Quellen werden vorgegeben, was den Rechercheprozess teilweise vorwegnimmt. Daher finden sich etwas andere Effekte.

Die Teilnehmenden des Projektseminars

• üben, in kurzer Zeit aus zum Teil sehr umfangreichen Quellen die wichtigsten Informationen zu ziehen, und

• festigen im Laufe des Studiums erworbene Kenntnisse.

Eine typische Unterrichtseinheit in den zwei Semesterwochenstunden im Sommersemester sieht unter Einbezug der erwähnten Methoden wie oben Tab. 3 aus.

Der Projektbericht, der im Wintersemester eingereicht werden soll, ist eines der wenigen Elemente, die ebenfalls durch das Modulhandbuch des Studiengangs vorgegeben sind. Hier werden von Seiten der Dozentin offene Tools empfohlen. Da dieser im Projektseminar kollaborativ geschrieben werden soll, sind die Studierenden dazu angehalten, eine offene Schreibplattform wie etwa Etherpad^[23] zu wählen. Auch für die internen Abstimmungen sollen nach Möglichkeit offene Abstimmungstools (z. B. Nuudel^[24]) gewählt werden. Der wiederholte Hinweis auf offene Tools ist in diesem Zusammenhang wichtig, um das Verständnis der Studierenden für alle Aspekte von Openness in der Projektdurchführung zu schulen.

2.4 Ziel des Kurses

Wie oben beschrieben, gibt es jenseits des thematischen Rahmens kein festgelegtes inhaltliches Resultat, das erarbeitet werden muss. Gleichzeitig ist dieser Kurs keine Fingerübung, dient er doch im besten Fall als Vorlage zur Weiterentwicklung der Brandenburger Open-Access-Strategie. Im Sinne von Open Government und Citizen Science sind es nicht nur die üblichen Stakeholder*innen – Politiker*innen, Open-Access-Beauftragte der Hochschulen, weitere Expert*innen – die die Open-Access-Strategie des Landes gestalten. Es sind die Studierenden als Bürger*innen des Landes und als Stakeholder*innen an den Hochschulen, die die Impulse geben und eine erste Richtung aufzeigen. Die eigentliche Strategieentwicklung wird eine Reihe weiterer Inputs berücksichtigen. Die erarbeiteten Positionen aus dem Seminar werden aber in jedem sichtbar gemacht und als Stakeholder*innen-Input berücksichtigt. Der Transfer der Lehre geht nicht nur in die Gesellschaft, sondern auch in die tatsächlich politische Ausgestaltung dieses Themas ins Land Brandenburg hinein. Bei einer ersten Befragung der Studierenden, was sie sich von diesem Kurs erhoffen, äußerten einige das besondere Interesse an der praktischen Anwendung von Open-Access-Strategien im Land Brandenburg. So schrieb eine teilnehmende Person auf einen Notizzettel: „[P]raxiserfahrungen und wie unsere Ideen politisch umgesetzt werden können“ (erste Sitzung am 7. April 2025). Dies steht exemplarisch für den berechtigen Anspruch der Studierenden, in diesem Kurs einen Teil der wissenschaftspolitischen Entwicklung Brandenburgs aktiv mitgestalten zu können. Open Access geht weit über die Publikationspraxis hinaus, sondern vermittelt den Studierenden, dass politische Prozesse und Entwicklungen in ihrem Bundesland greifbar für sie sind. Offenheit bedeutet hier ausdrücklich gestaltende Teilhabe.

2.5 Kursergebnisse

Sowohl der Projektbericht als solcher sowie die Quellen- und ggf. Datensammlung des Kurses sollen offen publiziert werden, beispielsweise über die Open-Access-Brandenburg-Community auf Zenodo^[25] und Zotero^[26]. Auch die Kursmaterialien, insbesondere der beschriebene Trivium-Express, sollen über Twillo,^[27] dem niedersächsischen Portal für Open Education Resources, frei zugänglich gemacht werden. Vorstellbar ist auch, ausgewählte Kurzpräsentationen frei zur Verfügung zu stellen, ähnlich wie die oben beschriebenen Materialien alles unter der CC BY 4.0 oder CC BY-SA 4.0-Lizenz. Zum Prozess gehört dabei auch, dass die Publikationsschritte und -optionen mit den Teilnehmenden besprochen und reflektiert werden. Dabei soll erarbeitet werden, welche Option die Studierenden für die beste halten und aus welchen Gründen. Auf diesem Weg erwerben sie ein Verständnis für die Funktionslogik und -möglichkeiten von Open-Access-Publikationsinfrastrukturen und -prozessen für Publikationsformen jenseits der traditionellen wissenschaftlichen Publikationsformate.