Integration von Sprach- und Fachlernen im Kontext chinesisch-deutscher Kooperationsstudiengänge am Beispiel des Maschinenbaustudiums an der Chinesisch-Deutschen Technischen Fakultät (CDTF, Qingdao/Paderborn)

1 Einleitung

„Inhalte werden in jedem Fach anhand von Sprache vermittelt und mittels Sprache erworben. Fachlichkeit und Sprachlichkeit sind daher nicht voneinander zu trennen, fachlicher Kompetenzerwerb ist stets sprachlich verankert.“ (Schmölzer-Eibinger et al. 2013: 11) – Während dieser Umstand für das Deutsche als Zweit- und Fremdsprache mittlerweile fast schon als Binsenweisheit gelten kann, bleibt die Umsetzung des damit verbundenen Anspruches einer weitreichenden Integration des Sprach- und Fachlernens eine komplexe Aufgabe. Im Zuge der Internationalisierung stellen sich Universitäten diesem Desiderat jedoch zunehmend, so auch die Universitäten Qingdao (China) und Paderborn (Deutschland), die seit 2001 im Rahmen der Chinesisch-Deutschen Technischen Fakultät (CDTF) technische Kooperationsstudiengänge gestalten. Flankiert wird diese Kooperation seit 2013 auch von Seiten der Kulturwissenschaften, um die o. g. Integration von Sprach- und Fachlernen zu erreichen und die Studierenden in ihrem sprachlichen und fachlichen Kompetenzaufbau bestmöglich zu unterstützen. Dieser Beitrag möchte zum einen aufzeigen, welche (fach-)sprachlichen Elemente bereits in den Studiengang integriert sind und wo hier besondere Schwerpunkte bzw. Herausforderungen der Arbeit liegen. Zum anderen soll, auch auf der Basis von Einblicken in unterschiedliche zu formativ-evaluativen Zwecken erhobene Datensätze, diskutiert werden, wie die sprachliche Unterstützung der Studierenden weiter optimiert werden könnte.

2 Geschichte der CDTF

Auf der Basis einer früheren Zusammenarbeit in Forschung und Lehre zwischen der Qingdao University of Science and Technology (QUST) in Qingdao und der Fakultät Maschinenbau der Universität Paderborn (UPB) startete 1999 das erste Austauschprogramm für chinesische Studierende im Diplom-Studiengang Maschinenbau. 2001 erfolgte dann die Unterzeichnung eines Kooperationsvertrages, mit dem die CDTF gegründet wurde. Mit Gründung starteten 120 Studienanfängerinnen dieses vom DAAD geförderten „Studienangebotes einer deutschen Hochschule im Ausland“, dessen Zielsetzung die Ausbildung chinesischer Studierender im Bachelorstudiengang Maschinenbau in Teilen in deutscher Sprache ist. An der CDTF wird in enger Zusammenarbeit mit der Fakultät für Maschinenbau seitdem ein Studiengang Maschinenbau angeboten, der es chinesischen Studierenden ermöglicht, nach einer sprachlichen und fachlichen Grundausbildung an der CDTF in den Bachelorstudiengang Maschinenbau der UPB aufgenommen zu werden. Erstmalig wechselten 2004 fünfzig Studierende nach einem abgeschlossenen Maschinenbau-Grundstudium und mit absolviertem TestDaF 16 ins Vertiefungsstudium Maschinenbau an die UPB und legten dort 2006 ihr Examen ab. An der UPB steht den Bachelorstudierenden das gesamte Angebot an Lehrveranstaltungen nach der jeweils geltenden Studienordnung offen. Nach erfolgreichem Abschluss aller Prüfungen erhalten sie ein Bachelorzeugnis der UPB, in dem vermerkt wird, dass das Grundstudium (d. h. der erste Teil des Bachelorstudiums) an der CDTF in Qingdao absolviert wurde. Mit diesem ersten berufsqualifizierenden Hochschulabschluss steht den chinesischen Studierenden die Möglichkeit offen, auf dem deutschen Arbeitsmarkt Fuß zu fassen oder auch einen Masterfolgestudiengang in Deutschland anzuschließen. Seit 2012 ist es auch Bachelorabsolventinnen aus der CDTF möglich, sich nach erfolgreich abgelegter sprachlicher Hochschulzugangsprüfung (i. d. R. TestDaF oder DSH = Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang) direkt in den Masterstudiengang Maschinenbau in Paderborn einzuschreiben. Der Übergang von der CDTF an die UPB ist somit sowohl während als auch nach Abschluss des Bachelorstudiums möglich.

Die CDTF konnte sich als international ausgerichtete Fakultät der QUST seitdem in der Bildungslandschaft der chinesischen Provinz Shandong mit ihren gut neunzig Millionen Einwohnerinnen zu einer unübersehbaren Größe in den Ingenieur- und Naturwissenschaften mit internationaler Ausrichtung entwickeln. In den vergangenen siebzehn Studienjahren schrieben sich rund dreitausend Studienanfängerinnen im Maschinenbau an der CDTF ein; davon schafften mittlerweile rund 550 chinesische Studierende aus der CDTF den Sprung zum Weiterstudium nach Paderborn. Neben der Ausbildung von Ingenieurinnen des Maschinenbaus bietet die CDTF zusammen mit der Universität Siegen einen Bachelorstudiengang Elektrotechnik an. In enger Kooperation mit der UPB wird zudem ein Bachelorstudiengang für Chemikerinnen angeboten, der ähnlich wie die Lehre im Maschinenbau strukturiert ist.

Das Interesse junger chinesischer Studierender an einem ingenieurwissenschaftlichen Studium im Ausland ist ungebrochen hoch. Hochschulen in Deutschland kommt dabei eine besonders hohe Bedeutung zu. Hier stieg laut Statistischem Bundesamt die Zahl der chinesischen Studierenden in den Ingenieurwissenschaften von Wintersemester 2014/2015 von 13608 noch einmal auf 19420 Studierende im Wintersemester 2017/2018 an (Statistisches Bundesamt 2015: 395; Statistisches Bundesamt 2018: 400). Chinesische Hochschulpartner und im Besonderen die Eltern der Studierenden schätzen die in Deutschland verbreitete praxis- und industrienahe Form der Ingenieurausbildung, die jungen Chinesinnen gute Chancen am internationalen Arbeitsmarkt bietet. Hinzu kommt eine in den vergangenen Jahren wirtschaftlich stark gewachsene Mittelschicht in China mit deutlich gestiegen Haushaltseinkommen, die heute die Kosten eines Auslandsstudiums ihrer (Einzel-)Kinder ökonomisch tragen kann und tragen will. Diese Tendenz wird durch mehrere von der deutschen und der chinesischen Regierung unterzeichnete Bildungsabkommen (vgl. z. B. Bundesministerium für Bildung und Forschung o. J.) gefördert. Andererseits suchen deutsche Unternehmen aller Größen Ingenieurinnen mit asien- bzw. chinabezogenen Kenntnissen und Erfahrungen. Nachgefragt werden insbesondere Ingenieurinnen mit der aufgrund eigener Erfahrungen gewonnenen Bereitschaft, einige Jahre in China für deutsche Unternehmen zu arbeiten. Studierende des Maschinenbaus aus beiden Ländern sollen somit im Rahmen der Kooperation für den internationalen Wettbewerb qualifiziert und vorbereitet werden.

3 Aufbau des Maschinenbaustudiums an der CDTF mit Blick auf damit verbundene Spracherwerbsaufgaben

Chinesische Studierende werden in der CDTF im Bachelorstudiengang Maschinenbau von Anfang an auf ein mögliches Folgestudium an der UPB vorbereitet. In den ersten zwei Jahren belegen die Studierenden zunächst rund 1200 Unterrichtsstunden deutschen Sprachunterricht. Bereits das zweite und insbesondere das dritte Studienjahr dienen primär dem Aufbau fachlichen Wissens und sind daher großteilig auf Chinesisch angelegt; jedoch wird auch im dritten Jahr die deutsche Sprache einbezogen, z. B. in Form einer bilingual chinesisch-deutschen Vorlesung mit deutschsprachigen Begleittutorien (genauer s. weiter unten).

An diesen Studienabschnitt in China schließt sich für 30–40 % eines Studienjahrgangs das Vertiefungsstudium im Maschinenbau an der UPB an. Zu den Voraussetzungen für den Wechsel des Studienortes von Qingdao nach Paderborn zählt die sprachliche Eignung (TestDaF 16). Hinzu kommt die fachliche Eignung, die durch gute Noten im chinesisch-deutschsprachigen Grundstudium nachgewiesen wird. In Paderborn absolvieren die chinesischen Studierenden das reguläre fünfte und sechste Fachsemester des Bachelorstudiengangs Maschinenbau. Darin eingeschlossen ist ein Fachpraktikum in der deutschen Industrie. Das Studium an der CDTF in Kooperation mit der UPB gliedert sich im Studiengang Maschinenbau demnach in die folgenden vier Phasen:

1. Phase 1 (i. d. R. 1.–6. Semester: Grundstudium): Das erste Studienjahr dient im Wesentlichen dem Erwerb der deutschen Sprache. Darüber hinaus zählen die Fächer Ethik, Mathematik, Englisch und Sport zu den Studieninhalten dieser Bildungsphase. Im zweiten Semester folgen erste Fachvorlesungen in chinesischer Sprache. Nach weiterem Deutschunterricht nehmen die CDTF-Studierenden im zweiten Studienjahr an der den Sprachkurs abschließenden TestDaF-Prüfung teil. Im zweiten und im dritten Studienjahr wird das Grundstudium auch fachlich intensiviert. Die Studierenden belegen Fachkurse in chinesischer und deutscher Sprache.

2. Phase 2 (7.–8. Hochschulsemester bzw. 5.–6. Fachsemester: Vertiefungsstudium): Auf das CDTF-Grundstudium in Qingdao folgt das Vertiefungsstudium. Es kann in Paderborn absolviert werden, wenn die sprachliche Qualifikation mit TestDaF 16 nachgewiesen wurde und wenn die erforderlichen Leistungen des Grundstudiums erbracht wurden. CDTF-Studierende, die diese Anforderungen nicht erfüllen, können ihr Bachelorstudium an der CDTF in Qingdao zu Ende führen.

3. Phase 3 (9.–12. Hochschulsemester bzw. 1.–4. Fachsemester: Masterstudium): Erfolgreiche Absolventinnen des Bachelorstudiengangs Maschinenbau (auch aus Qingdao) werden zum Masterstudiengang Maschinenbau in Paderborn zugelassen.

4. Phase 4 (ggf. ab 13. Hochschulsemester: Promotion): Leistungsstarke Absolventinnen des Masterstudiengangs Maschinenbau wechseln in Promotionsstudiengänge an deutschen oder österreichischen Universitäten. Die Mehrzahl der Masterabsolventinnen strebt eine Erstanstellung in einem Unternehmen in Deutschland an, um später für dieses Unternehmen in China tätig zu werden.

Die Inhalte des Studiums an der CDTF, die dort in chinesisch- und deutschsprachigen Kursen angeboten werden, wurden durch Hochschullehrendenpaare (Fachkolleginnen) aus Qingdao und Paderborn als gleichwertig anerkannt, und durch den Abgleich von Curricula, Vorlesungsskripten und Prüfungsaufgaben wurde die Äquivalenz der Lehrveranstaltungen an beiden Hochschulen festgestellt. Daher werden die Leistungen, die die chinesischen Studierenden in der CDTF in ihrem Grundstudium erbracht haben, von der UPB anerkannt. Diese Gleichwertigkeitsprüfung wird ständig fortgeschrieben.

Ein zusätzliches Programm für deutsche Studierende im Masterstudiengang Maschinenbau (Maschinenbau China, mb-cn) hat es sich zum Ziel gesetzt, den Studierendenaustausch auch in umgekehrter Richtung zu befördern. Verfolgt wird somit ein Ansatz hin zu einer stärkeren gemeinsamen Ausbildung von chinesischen und deutschen Ingenieurinnen. Beide Gruppen lernen sich in mehreren Phasen des Studiums jeweils intensiv gegenseitig kennen, um so den wechselseitigen interkulturellen Austausch zu stärken. In Tutorien helfen einerseits die chinesischen Studierenden ihren deutschen Kommilitonen in Sprachpartnerschaften beim Erlernen der chinesischen Sprache. Im Gegenzug bieten deutsche Studierende ergänzende Tutorien an, in denen ihre chinesischen Kommilitonen schon in Qingdao in Übungen zu ausgewählten Fachkursen auf das Folgestudium in Paderborn vorbereitet werden.

4 Integration von Sprach- und Fachlernen an der CDTF

Als wesentlicher Erfolgsfaktor haben sich für die chinesischen Studierenden in ihrem Paderborner Studienabschnitt ihre deutschen Sprachkenntnisse herausgestellt. Nur ein gutes Sprachverständnis ermöglicht die Rezeption deutschsprachiger Lehrveranstaltungen und nur eine adäquate produktive Sprachkompetenz führt zu guten Prüfungsergebnissen. Als ein weiterer wesentlicher Erfolgsfaktor stellte sich das Maß der Betreuung der chinesischen Studierenden am neuen Studienstandort heraus. Eine intensive und gezielte Betreuung der Studierenden am deutschen Studienstandort ist notwendig, weil dort etwa eine wesentlich größere Wahlfreiheit in der inhaltlichen Ausgestaltung ihres Studiums als an der Heimatuniversität besteht. Angesichts der hohen Relevanz für den Studienerfolg werden die Deutschkenntnisse bereits in Qingdao aufgebaut und dann in Paderborn weiter intensiv gefördert.

5 Expertenbefragung von CDTF-Doktorandinnen zur weiteren Optimierung der Integration von Sprach- und Fachlernen

Seit der Gründung der CDTF haben mehr als 550 chinesische Studentinnen ihren Bachelor- und/oder Masterabschluss an der UPB begonnen. In der Maschinenbaufakultät der UPB promovieren darüber hinaus zurzeit acht chinesische Doktorandinnen, die ihr CDTF-Studium erfolgreich absolviert haben und deswegen den gesamten Studienverlauf sehr gut kennen. Zur weiteren Optimierung der Integration von Sprach- und Fachlernen im Studium wurden sie daher als Expertinnen für das CDTF-Studium zu einer Gruppendiskussion eingeladen, die das Ziel verfolgt, aus den Erfahrungen und Ratschlägen dieser besonders erfolgreichen Studierendengruppe zu lernen. Aus zeitlichen Gründen konnte einer der Doktorandinnen leider nicht an der Gruppendiskussion teilnehmen, so dass sich insgesamt sieben Promovierende daran beteiligten. Die Gruppe der Befragten^[2]besteht aus 2 Doktorandinnen und 5 Doktoranden, die sich zwischen 2001 und 2008 an der CDTF in Qingdao zum Bachelorstudium eingeschrieben haben. Durchschnittlich haben sie zum Zeitpunkt der Befragung (Oktober 2017) 108,29 Monate (SD = 25,00; entspricht 9 Jahren) in Deutschland gelebt, in denen sie ihr Bachelor- und Masterstudium abgeschlossen und mit ihrem Promotionsstudium begonnen haben. An ihrer Promotion arbeiten sie durchschnittlich seit 33,29 Monaten (SD = 20,40; entspricht 2 Jahren und 9 Monaten).

Die Gruppendiskussion wurde auf Chinesisch durchgeführt, um möglichst natürliche und tiefergehende Daten zu erhalten (vgl. Daase/Hinrichs/Settinieri 2014: 115 zum Problem der Sprachenwahl; 115–119 zur Gruppendiskussion) und mit einem Audioaufnahmegerät (Roland SD-Rekorder Edirol R09) aufgenommen. Die Teilnehmerinnen wurden im ersten Schritt gebeten, über die folgenden zwei Fragen zu diskutieren:

1. Was hat Ihnen besonders dabei geholfen, die sprachlichen Anforderungen an Ihr Studium in Deutschland zu bewältigen?

2. Welche Verbesserungsvorschläge hätten Sie, wie CDTF-Studierende in Zukunft noch besser sprachlich unterstützt werden könnten?

Um den Zugriff auf länger zurückliegende Erinnerungen an den Studienverlauf zu unterstützen, wurde neben den Diskussionsfragen auch eine Übersichtstabelle aller sprachbezogenen Studienelemente der CDTF an die Wand projiziert.

Im Anschluss an die ungesteuerte Gruppendiskussion, die ca. 35 Min. gedauert hat, wurden die Teilnehmerinnen im zweiten Schritt gebeten, drei Punkte zu Frage 1 auf drei rote Karten und drei Vorschläge zu Frage 2 auf drei orangefarbene Karten aufzuschreiben. Die Karten wurden an der Tafel nach Themen sortiert und durchnummeriert. Abschließend wurden die Doktorandinnen gebeten, auf geheimen Abstimmungszetteln jeweils die Nummern der drei besten Hilfen (zu Frage 1) sowie der drei besten Vorschläge (zu Frage 2) aufzuschreiben. Dieses Ranking wurde von den Moderatorinnen der Gruppendiskussion (XI Lin und ZHU Hongyu) per Strichzählung an den genannten Hilfen und Vorschlägen auf die Tafel übertragen, so dass die am besten bewerteten Hilfen und Verbesserungsvorschläge zutage traten. Diese verteilen sich wie folgt:

1. Was hat Ihnen besonders dabei geholfen, die sprachlichen Anforderungen an Ihr Studium in Deutschland zu bewältigen?

   1. (Deutsche) Freunde finden (5)

   2. Deutsche Sprache mehr sprechen/Aktive Kommunikation (4)

   3. Interesse/Den (eigenen) Interessen folgend deutsche Bücher lesen und Videos ansehen (3)

   4. Durchhaltevermögen (3)

   5. Oft auf Partys gehen/An (Freizeit-)Aktivitäten teilnehmen (2)

   6. Charakter (1)

   7. Deutsche Filme ansehen/Zeitungen und Bücher lesen/Deutsches Fernsehen ansehen (1)

   8. Deutsche Literatur/Fachliteratur lesen (1)

   9. Praktikum (1)

   10. Diskutieren

   11. Sprachumgebung (Wohnen, Lehrveranstaltungen besuchen)

   12. Ziel

2. Welche Verbesserungsvorschläge hätten Sie, wie CDTF-Studierende in Zukunft noch besser sprachlich unterstützt werden könnten?

   1. Training des mündlichen Ausdrucks verstärken (7)

   2. Grammatik verstärken (4)

   3. Interesse an der Sprache wecken (4)

   4. Beim Deutschlernen sollte es keine Lücke^[3] geben (2)

   5. Mehr Gelegenheiten zum Austausch und zum Lernen in Deutschland schaffen, um die Lernmotivation zu erhöhen (2)

   6. Alltägliches Deutsch/Deutsche Kultur und Lebensgewohnheiten vermitteln (1)

   7. Sprachumgebung schaffen/Mehr Möglichkeit anbieten, mit Deutschen Ausflüge zu machen (1)

   8. Fachliteratur fürs Bachelorstudium empfehlen

   9. Hören

   10. Lernerautonomie fördern

   11. Lernstrategien für die Post-TestDaF-Phase vermitteln

   12. Strenge Lernleistungsevaluation

   13. TestDaF sollte zum ersten Mal im 4. Semester geschrieben werden.

Zunächst lässt sich feststellen, dass die Antworten der Doktorandinnen nicht sehr eng auf die Studienelemente der CDTF bezogen sind. Der Tendenz, Studienerfolg eher auf sich selbst zu beziehen als auf das Studienangebot, also häufiger internal als external zu attribuieren (Weiner 1985), die sich bereits in der Pilotierung der Gruppendiskussion mit Masterstudierenden manifestiert hatte, wurde versucht, in der Anmoderation der Gruppendiskussion entgegenzuwirken. Frage 1 hätte möglicherweise besser zusätzlich umformuliert werden sollen in „Welche sprachbezogenen Studienangebote...?“ o. Ä. Möglicherweise steht diese Tendenz allerdings in den vorliegenden Daten auch mit der Tatsache in Zusammenhang, dass die befragten Doktorandinnen die meisten der sprachbezogenen Studienangebote selbst noch gar nicht nutzen konnten, da sie erst in jüngerer Zeit ins Leben gerufen wurden. Bspw. gab es noch keine Summerschools. Lediglich „Technisches Deutsch“ wurde von vier der Doktorandinnen besucht, „Deutsch im Studium (C2)“ von einer/einem.

Nichtsdestotrotz ist aus den Listungen abzulesen, dass die Doktorandinnen vor allem die mündliche Kommunikation im Prozess des Spracherwerbs als sehr wichtig erachten. Darüber hinaus führen sie auch zahlreiche nicht-interaktive Sprachkontaktmöglichkeiten, wie Lesen oder Filme Schauen, an, die rein rezeptive Kompetenzen erfordern. Entsprechend bezieht sich auch der einzige Verbesserungsvorschlag, dem alle sieben Befragten zustimmen, darauf, im Studium das Training des mündlichen Ausdrucks zu intensivieren. Ein sehr konkreter Vorschlag ist außerdem Nr. 4, der den Umstand anspricht, dass im Curriculum eine Deutschlernlücke von mindestens einem Jahr entsteht, die im Sinne eines kontinuierlichen Sprachausbaus dringend geschlossen werden sollte, um Backsliding-Prozessen im Spracherwerb entgegenzuwirken. Außerdem verweisen die Doktorandinnen erneut auf die Relevanz des Faktors Lernmotivation und fordern mehr Grammatik im Curriculum.

Dieser letzte Punkt mag zunächst erstaunen, da er dem Wunsch nach mehr mündlicher Kommunikation eher entgegenzustehen scheint. Zu diesem Aspekt sowie zum Punkt Lernmotivation gewährt die Gruppendiskussion genauere Einblicke. Da die Datenaufbereitung und -auswertung dieses Datensatzes noch nicht abgeschlossen sind, können an dieser Stelle noch keine abschließenden Ergebnisse präsentiert werden. Stattdessen werden einige O-Töne zitiert, die mögliche Begründungslinien aufzeigen. So bemerkt z. B. Teilnehmerin 4: „Auf je mehr Kommunikationsprobleme man stößt, desto wichtiger findet man die Grammatik. Manchmal konnten mich die Deutschen wegen der grammatischen Fehler nicht verstehen.“ Möglicherweise wird Grammatikarbeit von den Promovierenden also als ein Weg angesehen, die eigene kommunikative Kompetenz auszubauen, auch wenn man eine starke Interface-Position aus zweitsprachenerwerbstheoretischer Sicht eher anzweifeln würde.

Eine anderer Doktorandin (Teilnehmerin 1) hat in der Gruppendiskussion erörtert, dass die Studierenden, die sich nach Bestehen des TestDaF (für den neben dem Fachstudium häufig sehr prüfungsorientiert schlicht gepaukt wird) direkt an einer deutschen Universität in den Bachelor einschreiben, „das weitere Sprachlernen nicht unbedingt nötig finden“ und einfach „in einem chinesischen Kreis bleiben“, wo sie bei der Prüfungsvorbereitung im Fachstudium „die Lernunterlagen von den chinesischen Studentinnen aus älteren Jahrgängen bekommen können“. Damit könnten sie „trotz ihres niedrigen Sprachniveaus die Prüfungen auch bestehen und das Studium abschließen“, „wahrscheinlich mit gleich guten Ergebnissen wie die Studenten mit sehr guten deutschen Kenntnissen“. Und erst „wenn sie nach dem Masterabschluss nach einer Arbeitsstelle oder Promotionsstelle suchen, merken sie, dass die Lernlücke zu groß ist“. Deswegen legten die Doktorandinnen in der Diskussion großen Wert auf die Sprachlernmotivation und führten das Schlagwort „Interesse an der Sprache“ sowohl als eine wichtige Hilfe als auch als einen wichtigen Verbesserungsvorschlag für die CDTF an. Angesichts der hohen fachlichen Anforderungen des Studiums auch Raum für den weiteren Sprachausbau zu finden, wird sicherlich auch in Zukunft eine zentrale curriculare Herausforderung darstellen. Auch Geist (2009: 59) stellt mit Blick auf chinesische TestDaF-Absolventinnen ganz ähnlich fest:

Die Vorbereitung auf den TestDaF ist zugleich eine Vorbereitung auf ein erfolgreiches Studium in Deutschland, was allerdings in der Regel von den Lernern ignoriert wird. Die TestDaF-Kandidaten sind nicht daran interessiert, sich sprachlich auf das Studium in Deutschland vorzubereiten, sondern interessieren sich lediglich für den für das Studium in Deutschland erforderlichen Sprachnachweis. Ein erster wichtiger Punkt der TestDaF-Vorbereitung sollte daher die richtige Motivation der Kursteilnehmer sein.

Angesichts der parallelen hohen Fachstudiumsanforderungen sowie der ein- bis zweijährigen Deutschlernpause zwischen TestDaF und Studium in Deutschland erscheint ein teaching bzw. learning to the test jedoch sehr verständlich.

6 Zusammenfassung und Ausblick

Insgesamt zeigt der Überblick über die unterschiedlichen Kooperations- und Austauschebenen zwischen China und Deutschland bzw. zwischen dem Maschinenbau und dem Deutschen als Zweit- und Fremdsprache, dass beide Seiten einander sehr bereichern können. Während der Maschinenbau durch die sprachliche Flankierung der Studienangebote vor allem mit Blick auf den Studienerfolg seiner Studierenden profitiert, eröffnet sich dem Fachbereich Deutsch als Zweit- und Fremdsprache ein breites Lehr- und Forschungsfeld, das im Bereich des sprachsensiblen Fachstudiums darüber hinaus zentrale Fragen sowohl des Deutschen als Zweit- als auch als Fremdsprache berührt.

Ausgebaut werden sollte die sprachliche Unterstützung der chinesischen Maschinenbaustudierenden in Zukunft vor allem im Bereich kommunikativer Deutschlernangebote (vgl. ähnlich auch Guan 2007; Chen 2012; Pan 2013), was Aussprache- bzw. Hörverstehensschulungen miteinbeziehen sollte. Gute Ansatzpunkte bietet hier die interkulturelle Kooperation der Studierenden in der Studienausrichtung Maschinenbau China (mb-cn) (vgl. bspw. auch Ludewig/Baumgartner/Ludewig-Rohwer 2015 zum Potential von Peer-Support-Programmen). Auch die sprachsensible Aufbereitung deutschsprachiger Lehrveranstaltungen im Fach (z. B. im Rahmen der Tutorien) sollte weiterhin im Fokus der Arbeit stehen. Darüber hinaus sollte an einer durchgängigen Sprachausbildung gearbeitet werden, um insbesondere die Sprachlernlücke zwischen Bachelorgrundstudium und Masterstudium zu überbrücken. Wichtig wird in diesem Zusammenhang auch sein, die Studierenden für den Spracherwerb zu motivieren und dafür zu werben, dass das Ziel der Sprachausbildung nicht der TestDaF, sondern vielmehr die Interaktion mit deutschsprachigen Studierenden und/oder Arbeitskolleginnen sein sollte. Li (2016) weist in diesem Zusammenhang auch grundlegend darauf hin, dass Lehrende die Motivationen ihrer Studierenden kennen und zum Ausgangspunkt ihrer didaktischen Entscheidungen machen sollten.

Dass trotz beiderseitigen großen Interesses die Kooperation zwischen technischen und sprachlichen Fächern dabei nicht immer reibungslos funktioniert, ist selbstverständlich. Manchmal muss auch zunächst eine gemeinsame Sprache gefunden werden. Da reden eine Maschinenbauerin und eine Germanistin durchaus auch mal zehn Minuten lang, ohne es zu bemerken, aneinander vorbei, bis klar wird, dass mit einem neuen Angebot für die CDTF-Studierenden im Bereich der „Theatertechnik“ tatsächlich eine Exkursion hinter die Kulissen eines Theaters gemeint ist (Lesart des Maschinenbaus) und nicht etwa ein Workshop zu ganzheitlichem Sprachenlernen (Lesart der Fremdsprachendidaktik). Wobei beides gleichermaßen sinnvoll erscheint.