Volume 51, Issue 4 - Themenheft „Von der Pathologisierung zur Potenzialorientierung“

Zusammenfassung Während das Konzept der Inklusion vielfach Beeinträchtigungen und Defizite fokussiert, betont das Konzept der Potenzialorientierung eher die Ressourcen und die Stärken von Lernenden. Im Anschluss an die Klärung zentraler Begrifflichkeiten und Ansätze, die für die Potenzialorientierung grundlegend sind, wird die Bedeutung dieses Ansatzes für einen zeitgemäßen kompetenzorientierten Fremd- und Zweitsprachenunterricht umrissen sowie seine Rolle bei der Bewältigung aktueller bildungspolitischer und gesamtgesellschaftlicher Herausforderungen skizziert.

Zusammenfassung Ziel des Beitrags ist es, die Relevanz didaktischer Diagnostik für potenzialorientiert-inklusiven Unterricht herauszuarbeiten, bedingt durch die lehrseitige Wahrnehmung von Heterogenität wie auch durch die systemische Rahmung. Zunächst wird der Zusammenhang zwischen Potenzialorientierung und didaktischer Diagnostik theoretisch gerahmt; anschließend werden empirische Erkenntnisse des BMBF-geförderten DiaGU-Projekts anhand ausgewählter Schwerpunkte dargestellt und diskutiert.

Zusammenfassung Der Beitrag untersucht am Beispiel der Daten aus der Studie ForEST (Formative Evaluation von SPRINT) (Michalak/Lotter/Winter 2023), welche Möglichkeiten für individualisiertes Lernen in der Arbeit mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I im DaZ-Unterricht und am Übergang in den Regelunterricht aufgegriffen werden. Hierfür werden Gruppendiskussionen (n=139) mit Realschullehrkräften inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Offenheit eines Förderkonzeptes für die Ausgestaltung der individualisierten Zugänge wesentlich ist.

Zusammenfassung Viele Schülerinnen und Schüler weisen Symptome einer Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD, deutsch: Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung) auf, was es zu einem Thema auch für den Fremdsprachenunterricht macht. Dies ist insbesondere der Fall, weil oft von einem Zusammenhang zwischen ADHD und sprachspezifischen Fertigkeiten ausgegangen wird. Allerdings fehlt es bislang noch weitgehend an einer wissenschaftlichen fremdsprachendidaktischen Auseinandersetzung mit ADHD. Dieser Beitrag liefert einen Überblick zum Erkenntnisstand zu ADHD im Kontext von Schule, Sprachenlernen generell und Fremdsprachenlernen im Besonderen. Es zeigt sich, dass sich aus der Forschung wenig Hinweise auf ein (fremd-)sprachspezifisches Störungsbild durch ADHD ergeben, allerdings die Entwicklung der schulisch besonders bedeutsamen hierarchiehöheren Lese- und Schreibfertigkeiten durch ADHD-Symptome beeinträchtigt werden, aber auch didaktisch beeinflusst werden kann. Die besondere Rolle des Fremdsprachenunterrichts bei der Entwicklung wichtiger Kompetenzdimensionen für Lernende mit ADHD wird angesprochen und Forschungsdesiderata benannt.

Zusammenfassung Lernende mit Sehbeeinträchtigung waren bisher selten Gegenstand der Fremdsprachen- bzw. DaF-Forschung. In der vorliegenden Interviewstudie wird aus der Perspektive von drei blinden DaF-Lernerinnen deren Potenzial im Regelunterricht mit besonderem Bezug auf die Fertigkeit Lesen beleuchtet. Fokussiert werden dabei die Motivation zum Deutschlernen, Lern- und Leseprozesse sowie die Rolle von Lehrpersonen und Mitlernenden in Klassen mit Sehbeeinträchtigten.

Zusammenfassung In diesem Artikel wird beleuchtet, wie aufgabenbasierte inklusive Lernumgebungen im Fremdsprachenunterricht durch die Integration expliziter Unterrichtselemente so strukturiert werden können, dass durch die lernendenorientierte Förderung eine bestmögliche Potenzialentfaltung ermöglicht wird. Es werden Erkenntnisse zur Explizierung von Lernwegen, zur Aufmerksamkeitssteuerung und zur selbstständigen Strategieauswahl vorgestellt, die zu einer kognitiven Entlastung der Lernenden beitragen können.

Zusammenfassung Die potenzialorientierte Beratung von Schülerinnen und Schülern beim Fremdsprachenlernen gewinnt zunehmend an Bedeutung. Um (angehende) Lehrkräfte auf ihre Beratungsaufgabe gezielt vorzubereiten, stellen wir in diesem Beitrag die 5-Phasen-Sprachlernberatungs-Heldenreise als praxisorientierte, adaptive Strukturierungshilfe für den Coaching-Prozess vor. Dabei versteht sich die Lehrkraft als Mentorin bzw. Mentor, der oder die ihre Coachees als Heldinnen und Helden auf ihrem Lernweg unterstützend begleitet.