Band 49, Heft 5 - Themenheft „Testen und Prüfen“

Zusammenfassung Eine beträchtliche Zahl der Teilnehmenden an Deutsch-als-Zweitsprache-Kursen weist eine unzureichende Vertrautheit mit dem lateinischen Schriftsystem auf. Für den Erwerb allgemeiner oder berufsbezogener Sprachkenntnisse, die für eine Teilhabe an der Zielgesellschaft oder die Aufnahme einer Berufstätigkeit erforderlich sind, stellt eine vollumfängliche Alphabetisierung allerdings offensichtlich eine notwendige Voraussetzung dar. Um Kursteilnehmende mit Alphabetisierungsbedarf zuverlässig identifizieren und hierauf aufbauend zielgerichtete Förderentscheidungen treffen zu können, gab das Amt für Wirtschaft und Arbeit des Kantons Zürich als optionalen Subtest der Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende ein diagnostisches Instrument in Auftrag, das ebenso unterschiedliche Grade von Alphakompetenz erfasst wie auch die Ursachen einer nicht bzw. unzureichend ausgeprägten Alphabetisierung. Der vorliegende Beitrag skizziert zunächst einige Rahmenbedingungen der Testentwicklung wie die Zielgruppe. Weiterhin wird die übergeordnete Zielsetzung des Tests erläutert, nämlich belastbare Informationen über die berufssprachliche Kompetenz der Zielgruppe zu erheben. In diesem Zusammenhang werden auch einige Besonderheiten von berufsbezogener Sprachverwendung thematisiert. Im Anschluss wird anhand konkreter Beispiele aus dem Prüfungsteil „Alpha“ das Vorgehen bei der Testerstellung geschildert. Hier steht als Erstes die Beschreibung des Testkonstrukts im Vordergrund, das sich an die Beschreibung unterschiedlicher Niveaustufen von Alphakompetenz des LEA-Projekts anlehnt. Weiterhin wird gezeigt, wie dieses Konstrukt in konkreten Aufgabenstellungen und Bewertungskriterien operationalisiert wurde. Mit Blick auf die Validierung des Prüfungsteils „Alpha“ werden die Verfahrensschritte bei der Pilotierung und Massenvalidierung erläutert. Ein kurzes Fazit beschließt den vorliegenden Beitrag.

Zusammenfassung Deutsch im Beruf ist mit zunehmender Migration und Mobilität ein zentrales Thema im DaF/DaZ-Bereich. Berufsbezogene Sprachkenntnisse können mithilfe von verschiedenen Tests für den Beruf diagnostiziert werden. Ein Test zum Nachweis berufsbezogener Sprachkenntnisse ist der Goethe-Test PRO: Deutsch für den Beruf (GTP). Der vorliegende Beitrag widmet sich zunächst der berufsorientierten Ausrichtung, dem Testformat sowie dem adaptiven Testverfahren des GTP. Der zweite Teil dieses Beitrags beschäftigt sich mit der Beschreibung seiner psychometrischen Güte. Abschließend werden die Ergebnisse mit Blick auf die Relevanz von berufsbezogenen Tests für Deutsch als Fremdsprache diskutiert.

Zusammenfassung Die DSH-Prüfung (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang) nimmt innerhalb der Prüfungen, welche in der Rahmenordnung für Deutsche Sprachprüfungen für den deutschen Hochschulzugang (kurz: RO-DT) gelistet sind, eine besondere Rolle ein. Sie stellt neben dem Prüfungsteil Deutsch der Feststellungsprüfung eines Studienkollegs die einzige Prüfung dar, die nicht grundsätzlich standardisiert ist und dementsprechend dezentral erstellt wird bzw. werden kann. Aus diesen Gründen ist eine ständige standortbezogene Evaluation der Prüfung notwendig. Am Beispiel des DSH-Standortes Friedrich-Schiller-Universität Jena soll aufgezeigt werden, wie die sogenannte Ober- und Untergruppenanalyse bzw. die vereinfachte Itemanalyse die Evaluation hinsichtlich der Gütekriterien Schwierigkeit und Trennschärfe unterstützen kann. Mithilfe der Ober- und Untergruppenanalyse ist auch eine Bestimmung des Schwierigkeitsgrads für jede Aufgabe möglich. Anhand von vier DSH-Prüfungssätzen soll dies für die Prüfungsteile der rezeptiven Fertigkeiten Leseverstehen und Hörverstehen aufgezeigt werden. Die zur Überprüfung der Fertigkeiten herangezogenen Aufgabentypen unterscheiden sich nicht wesentlich und sind deshalb für eine übergreifende Betrachtung der rezeptiven Prüfungsteile geeignet. Aus der Ober- und Untergruppenanalyse für die Prüfungsteile Lese- und Hörverstehen ergibt sich zum einen ein Vorschlag zur Testevaluation, welcher auch an anderen DSH-Standorten eingesetzt werden kann; zum anderen ergeben sich Hinweise für das Testerstellungsverfahren.

Zusammenfassung Das Arbeitsfeld Sprachbildung birgt auf der Ebene der Zielgruppe, des Testgebrauchs sowie der zu messenden Sprachkompetenzen Rahmenbedingungen für den Einsatz von C-Tests, die Grundlagenforschung zum Verfahren notwendig machen. Insbesondere Fragen zur Validität des Verfahrens werden neu aufgeworfen. Der Beitrag skizziert die Anforderungen im Arbeitsfeld Sprachbildung und formuliert zu bearbeitende Desiderate, um das C-Test-Verfahren für Forschungs- und Praxisanliegen in diesem Anwendungskontext optimal nutzen zu können. Neben der Formulierung einer Forschungsagenda für die Sprachtestforschung hilft der Beitrag ganz konkret auch Anwenderinnen und Anwendern im schulischen Kontext (Forschenden, Testadministratorinnen bzw. -administratoren, Lehrkräften), C-Tests reflektiert zu konzipieren und/oder einzusetzen.

Zusammenfassung Der empirische Beitrag widmet sich der Lernverlaufsdiagnostik im Bereich Schreiben (LVD – Schreiben) und zeigt anhand einer Stichprobe von Kindern mit Deutsch als Erstsprache (DaE) und Deutsch als Zweitsprache (DaZ) der 3. bis 6. Klassenstufe auf, für welche Kennwerte sich die Kindergruppen in LVD – Schreiben unterscheiden. Der Fokus liegt bei der Reliabilität und der Validität des Verfahrens. Der Ansatz der Lernverlaufsdiagnostik wird vorgestellt und – basierend auf der Datenauswertung – in seinem Nutzen für die verschiedenen Kindergruppen eingeordnet.

Zusammenfassung Erst seit wenigen Jahren müssen aus dem Ausland kommende Angehörige verschiedener Heilberufe, die in Deutschland eine Berufserlaubnis erlangen wollen, neben entsprechenden Fachkenntnissen auch Deutschkenntnisse in einem speziellen Prüfungsformat nachweisen. Im Folgenden werden die Fachsprachenprüfungen für Ärzte, Apotheker und Pflegekräfte 1 vorgestellt. Es wird diskutiert, inwiefern diese Prüfungen die Hauptgütekriterien von Tests erfüllen und welche Forschungsaufgaben sich hier für die angewandte DaF-Forschung ergeben.

Zusammenfassung Neben den Hauptgütekriterien standardisierter Testverfahren spielt der Aspekt der Konstruktvalidität bei berufsbezogenen Sprachtests eine herausragende Rolle. Basierend auf theoretischen Überlegungen zum Testkonstrukt berufsbezogener Sprachtests werden in diesem Beitrag empirische Verfahren zu dessen Überprüfung dargestellt. Anhand ausgewählter berufssprachlicher Testformate wird resümierend festgestellt, dass bei keinem der Testformate das Kriterium der Konstruktvalidität mit standardisierten empirisch-quantitativen Verfahren überprüft wurde.