Alphabetisierungsbedarfe im beruflichen Kontext erheben: Die Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende

2.1 Zielsetzung

Der optionale Prüfungsteil „Alpha“ steht im Kontext der Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende, mithilfe derer im Kanton Zürich Stellensuchende mit sprachlichem Förderbedarf passgenau in berufsbezogene Deutschkurse eingeteilt werden (Bärenfänger 2021). Eine weitere Funktion der Deutscheinschätzung besteht darin, den Kurserfolg zu überprüfen.

Die Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende umfasst neben dem Prüfungsteil „Alpha“, der Schriftkompetenzen getrennt für die Fertigkeiten Lesen und Schreiben erhebt, Prüfungsteile mit Fokus auf die Fertigkeiten Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben. Es liegen Aufgaben für das Kompetenzspektrum A0 bis C1 vor, wobei die Testteilnehmenden nach einem kurzen Vortest einer der drei folgenden Leistungsgruppen zugeteilt werden: A0 bis A2, A2 bis B2 und B2 bis C1. Die Zuteilung der Testteilnehmenden zu diesen drei Leistungsgruppen erfolgt über einen berufsspezifischen C-Test. Um möglichst differenzierte Förderentscheidungen treffen zu können, werden die Ergebnisse in den Prüfungsteilen mit Ausnahme des Prüfungsteils „Alpha“ in Teilniveaustufen dokumentiert (z. B. Niveau A2.1).

Mit dem optionalen Prüfungsteil „Alpha“ sollen auf möglichst ökonomische und praktikable Art und Weise drei Gruppen von Personen mit Alphabetisierungsbedarf identifiziert werden: (a) primäre Analphabeten, das heißt Personen, die Lesen und Schreiben nie erlernt haben; (b) sekundäre bzw. funktionale Analphabeten, das heißt Personen, die Lesen und Schreiben bereits erlernt hatten, die diesbezüglichen Kompetenzen jedoch nur partiell aufgebaut oder aber wieder verlernt haben und deren Kompetenzen den Anforderungen in der Schweiz nicht genügen; sowie (c) Zweitschriftlernende, die mit dem lateinischen Alphabet zwar ungenügend vertraut oder gänzlich unvertraut sind, aber bereits ein anderes Schriftsystem erworben haben (zu diesen Begrifflichkeiten Ritter 2010). Da beim Prüfungsteil „Alpha“ die Testteilnehmenden einzeln von einem Testleiter bzw. einer Testleiterin begleitet werden, können auch Personen mit sehr gering ausgeprägtem Kompetenzstand am Test teilnehmen. Je nach Ergebnis im Prüfungsteil „Alpha“ erfolgt die Zuweisung dann in einen geeigneten Kurs, zum Beispiel für Zweitschriftlernende.

2.2 Zielgruppe

Die Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende richtet sich an Arbeitslose im Kanton Zürich, deren Deutschkenntnisse für die erfolgreiche Ausübung eines Berufs noch nicht ausreichen. Um ihnen den Einstieg in eine Erwerbstätigkeit zu erleichtern, erhalten diese Personen vom kantonalen Amt für Wirtschaft und Arbeit finanzierten Unterricht in berufsbezogenen Deutschkursen. Die passgenaue Zuordnung der Kursteilnehmenden zu für sie geeigneten Kursen erfolgt über die Deutscheinschätzung.

Im Vorfeld der Testerstellung der Deutscheinschätzung wurde eine detaillierte empirische Zielgruppenanalyse durchgeführt. Diese beruht auf Datensätzen des Amts für Wirtschaft und Arbeit aus den Jahren 2014–2017. Ausgewertet wurden dabei für den Kanton Zürich im Berichtszeitraum 2014–2016 die Daten von 64.955 Arbeitssuchenden mit einer anderen Erstsprache als Deutsch. Für das Jahr 2016 sowie das erste Semester 2017 lag zudem ein kleinerer Datensatz von 2.972 Arbeitssuchenden mit einer anderen Erstsprache als Deutsch vor, für die zusätzlich das Sprachniveau bekannt war. Es wurden Angaben zu den Herkunftsländern der Kursteilnehmenden, ihrem Geschlecht, dem Alter, dem Bildungsniveau, zu früheren ausgeübten Tätigkeiten, zur Branche des erlernten bzw. ausgeübten Berufs, zum Sprachstand sowie zu einer möglicherweise unzureichenden Alphabetisierung ausgewertet.

Die Analyse der Datensätze ergab neben zahlreichen anderen Befunden für ca. sechs Prozent der Population einen wie auch immer gearteten Alphabetisierungsbedarf. Hinsichtlich der Herkunftsländer der Analphabeten stechen Italien (17,1 %), Portugal (22,3 %), die Schweiz (8,6 %), Spanien (5,7 %) sowie Sri Lanka (5,1 %) hervor. Die verbleibenden 41,2 Prozent verteilen sich auf 27 weitere Länder. Hinsichtlich der vertretenen Branchen werden Personen mit Alphabetisierungsbedarf primär im Baugewerbe, im Gastgewerbe sowie im Bereich Reinigung, Hygiene und Körperpflege tätig. Ganz überwiegend übten Personen mit Alphabetisierungsbedarf nur eine Hilfstätigkeit aus. Damit ist die Gruppe der Personen mit Alphabetisierungsbedarf selbst als relativ heterogen zu bezeichnen. Auch lässt sich die unzureichende schriftsprachliche Kompetenz in jedem Fall nicht ausschließlich durch die Notwendigkeit, ein fremdes Schriftsystem zu erlernen, erklären. Vor dem Hintergrund eines, wie andere Daten belegen, insgesamt niedrigen Bildungsniveaus in der Zielgruppe ist davon auszugehen, dass viele Arbeitssuchende zwar bereits mit dem lateinischen Alphabet in Berührung gekommen sind, dabei allerdings noch keine ausreichend hohe Alphakompetenz aufbauen konnten.

2.3 Berufsbezogene Sprachkompetenz

Durch ihren Charakter als diagnostisches Instrument im Kontext von arbeitsmarktbezogenen Fördermaßnahmen sollten alle Elemente der Deutscheinschätzung gemäß Auftrag einen dezidierten Berufsbezug aufweisen. Dieser kommt bereits im Einstufungstest zum Tragen; der zugrunde liegende C-Test beruht auf Texten wie E-Mails, in denen die Testteilnehmenden nach einem kanonischen Prinzip getilgte Lücken korrekt ergänzen müssen. Mehr noch als im Prüfungsteil „Alpha“ wird der Berufsbezug in den Prüfungsteilen Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben sichtbar, in denen die Testteilnehmenden unter Beweis stellen sollen, dass sie kommunikative Situationen, die für den Beruf relevant und typisch sind, sprachlich erfolgreich meistern können. Zu diesem Zweck wurde vor dem Hintergrund einer Sprachbedarfsanalyse ein umfassendes Modell berufsbezogener Sprachkompetenz erstellt. Im Detail hatte die oben genannte Zielgruppenanalyse ergeben, dass die Deutscheinschätzung schwerpunktmäßig vier Subgruppen berücksichtigen sollte:

1. Baugewerbe und verarbeitende Berufe

2. Gastgewerbe, Gesundheitswesen, Reinigung, Hygiene und Körperpflege

3. Handel und Verkauf, kaufmännische und administrative Berufe

4. Kaderfunktionen

Dementsprechend wurden für die Beschreibung des Sprachbedarfs im Rahmen einer Literaturrecherche einerseits solche Informationen zusammengetragen, die Auskunft über die spezifischen sprachlichen Anforderungen an Angehörige dieser vier Subgruppen geben. Andererseits sollten auch solche sprachlichen Anforderungen identifiziert werden, die sich im Sinne eines Querschnitts an alle Berufsgruppen stellen. Mit Blick auf das zugrunde liegende Kompetenzmodell folgt die vorliegende Beschreibung des Sprachbedarfs dem aufgabenbasierten Ansatz des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (Europarat 2001). Ein Sprachbedarf charakterisiert sich demgemäß als Summe derjenigen sprachlichen Funktionen und Mittel, die für die Zielgruppe zur erfolgreichen Bewältigung einer kommunikativen Aufgabe erforderlich sind (Avermaet/Gysen 2006) und damit im gegebenen Fall zu einer effektiven Teilhabe am Arbeitsmarkt beitragen. Die durchgeführte Beschreibung des Sprachbedarfs zielte mithin darauf ab, diejenigen Kommunikationssituationen, die für die Zielgruppen relevant sind, so exhaustiv wie möglich zu beschreiben. Des Weiteren finden sich Ausführungen zu sprachlichen Anforderungen mit Blick auf die in den kommunikativen Situationen typischerweise auftretenden Textsorten. Eine möglichst umfassende und präzise Bestandsaufnahme des sprachlichen Bedarfs ist im Zuge der Testerstellung notwendig, um auf ihrer Grundlage besonders häufige bzw. relevante oder typische Kommunikationssituationen auszuwählen, die dann wiederum Gegenstand des Testkonstrukts bzw. der einzelnen Testaufgaben werden.

2.4 Alphakompetenz

Die Alphabetisierung von Migrantinnen und Migranten hat seitens der Forschung und der Didaktik seit den 1990er-Jahren zunehmend Aufmerksamkeit erfahren (Ritter 2010). An dieser Stelle kann nicht auf die wachsende Zahl von empirischen Forschungsarbeiten oder methodischen Ansätzen eingegangen werden (für einen Überblick Feick/Schramm 2016 sowie jüngst Feldmeier Garcia 2022). Dem Prüfungsteil „Alpha“ liegt das Kompetenzmodell des Hamburger Projekts „Literalitätsentwicklung von Arbeitskräften“ (LEA) (Grotlüschen 2011) zugrunde. Dieses wurde seitens der Auftraggeberin der Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende festgelegt, um für deren Testzweck potenzielle Alphabetisierungsbedarfe von erwachsenen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern zu identifizieren. Im Zuge des LEA-Projekts wurden getrennt für die Fertigkeiten Lesen und Schreiben Alphakompetenzen auf sechs Niveaustufen beschrieben. Diese Kompetenzbeschreibungen liegen analog zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen in der Form von Kann-Beschreibungen vor.

Für die Deutscheinschätzung sind lediglich die Kompetenzdeskriptoren für die Alpha-Levels 1, 2 und 3 relevant, da nur diese im Kontext des zweitsprachlichen Lernens einen eigenen Förderbedarf indizieren. Fehler, die auf den Alpha-Levels 4 und höher auftreten, sind für Zweitsprachenlernende aller Art auf den unteren Niveaustufen typisch und rechtfertigen keine Einteilung in einen Alphakurs. Nachfolgende Tabelle spezifiziert die einschlägigen Kompetenzbeschreibungen für die Fertigkeiten Lesen und Schreiben auf den im Prüfungsteil „Alpha“ operationalisierten Alpha-Levels 1, 2 und 3.

Das Alpha-Level 1 wurde in der Deutscheinschätzung einem primären Analphabetismus gleichgesetzt, die Alpha-Levels 2 und 3 einem sekundären bzw. funktionalen Analphabetismus (Illettrismus). Bei Zweitschriftlernenden muss zumindest rudimentäre Schreib- und Lesekompetenz in der zuerst erworbenen Schrift vorhanden sein, wobei sich die Operationalisierung aus testpraktischen Gründen auf die Fertigkeit Schreiben beschränkt.

2.5 Testdesign

Zu Beginn der Testdurchführung füllen die Testteilnehmenden ein Personenblatt mit Angaben zur eigenen Person und zur Bildungs- und Erwerbsbiografie aus. In diesem Zusammenhang sollen die Testteilnehmenden zudem acht Begriffe in ihrer Muttersprache benennen. Abbildung 1 gibt einen Ausschnitt aus dem entsprechenden Teil des Personenblatts wieder.

Abbildung 1

Ausschnitt aus dem Personenblatt der Deutscheinschätzung für fremdsprachige Stellensuchende

Für die Einschätzung der Korrektheit steht der Testleitung ein Lösungsblatt zur Verfügung, in dem die jeweiligen Begriffe in Englisch, Spanisch, Portugiesisch, Italienisch, Französisch, Bosnisch, Serbisch, Kroatisch, Mazedonisch, Albanisch, Polnisch, Tschechisch, Slowakisch, Türkisch, Ungarisch, Russisch, Arabisch und Chinesisch aufgeführt sind. Ziel dieses Elements ist es nicht zu erfassen, ob die Testpersonen das Schriftsystem ihrer Muttersprache fehlerfrei beherrschen. Es soll mit den acht vorhandenen Items lediglich festgestellt werden, ob bereits elementare Alphakompetenzen in einem anderen Schriftsystem als dem lateinischen vorhanden sind.

Um einer der drei Leistungsgruppen A1/A2, A2/B1/B2 oder B2/C1 der eigentlichen Deutscheinschätzung zugeteilt zu werden, bearbeiten die Testpersonen nach dem Ausfüllen des Personenblatts einen berufsbezogenen C-Test, der die zuverlässige Einteilung in Leistungsgruppen ermöglicht. Zeigt sich beim Ausfüllen des Personenblatts oder des C-Tests, dass eine Testperson möglicherweise eine Alphabetisierungsproblematik aufweist, nimmt sie bzw. er nicht an der regulären Deutscheinschätzung teil, sondern absolviert gemeinsam mit einer Testleiterin oder einem Testleiter den optionalen Prüfungsteil „Alpha“.

Die Testpersonen bearbeiten zunächst den Subtest „Alpha Lesen“ und im Anschluss den Subtest „Alpha Schreiben“. Jeder der beiden Subtests liegt den Testpersonen als Papierversion vor und nimmt einen zeitlichen Umfang von zehn Minuten in Anspruch; die gesamte Zeit für den Prüfungsteil „Alpha“ beträgt damit 20 Minuten. Die Durchführung des Prüfungsteils „Alpha“ startet mit dem Subtest „Alpha Lesen“. Die Testleitung teilt der Testperson zunächst das Aufgabenblatt zum Subtest „Alpha Lesen“ aus. Dann erklärt sie die Aufgabenstellung und paraphrasiert diese, falls notwendig. Falls die Testperson in Aufgabe 1 die Wörter nicht lesen kann, lässt sich die Testleitung deren Einzelgrapheme nennen. Wurde Aufgabe 1 abgeschlossen, geht der Testleiter oder die Testleiterin zu Aufgabe 2 über und danach zu Aufgabe 3. Er oder sie erklärt jeweils die Aufgabenstellung und gibt nötigenfalls Unterstützung. In Aufgabe 3 stellt die Testleitung der Testperson zudem vier Fragen mündlich zum gelesenen Text. Nach maximal zehn Minuten Bearbeitungszeit beendet die Testleitung den Subtest „Alpha Lesen“, und zwar unabhängig vom jeweiligen Bearbeitungsstand. Während der Durchführung des Subtests „Alpha Lesen“ dokumentiert die Testleitung im Bewertungsbogen, ob die Teilnehmerantworten angemessen bzw. korrekt waren.

Im Anschluss an den Subtest „Alpha Lesen“ geht die Testleitung zum Subtest „Alpha Schreiben“ über. Im Subtest „Alpha Schreiben“ gibt die Testleitung der Testperson wiederum das Aufgabenblatt und erklärt im Anschluss die Aufgabenstellung. In Aufgabe 1 diktiert die Testleitung der Testperson einzelne Laute bzw. Wörter, die die Testperson auf das Aufgabenblatt schreibt. Wurde Aufgabe 1 durch die Testperson vollständig bearbeitet, geht die Testleitung zu Aufgabe 2 über. Sie erklärt wiederum die Aufgabenstellung und diktiert der Testperson drei Sätze. Nach maximal zehn Minuten beendet die Testleitung den Prüfungsteil „Alpha Schreiben“.

Nachfolgend werden die einzelnen Aufgaben der beiden Subtests im Prüfungsteil „Alpha“ beschrieben. Der Subtest „Alpha Lesen“ umfasst drei Aufgaben von zunehmender Schwierigkeit. Bei Aufgabe 1 sollen die Testpersonen einzelne Wörter vorlesen. Die Testleitung bzw. der oder die Prüfungsdurchführende notiert unmittelbar im Anschluss, ob das jeweilige Wort korrekt vorgelesen werden konnte. Abbildung 2 zeigt einen Ausschnitt aus der betreffenden Prüfungsaufgabe.

Abbildung 2

Ausschnitt aus Aufgabe 1 des Prüfungsteils „Alpha Lesen“

Bei der Testkonstruktion wurden konsequent die skalierten Kompetenzbeschreibungen des LEA-Modells operationalisiert. Beispielsweise adressiert Item 1 von Aufgabe 1 Alphakompetenzen der ersten Kompetenzstufe, und zwar:

1. Kann KVK-Wörter mit bis zu fünf Graphemen phonologisch segmentieren.

2. Kann KVK-Wörter mit bis zu fünf Graphemen phonologisch synthetisieren (recodieren).

3. Kann KVK-Wörter mit bis zu fünf Graphemen konstruierend decodieren.

Demgegenüber ist Item 15 den Alphakompetenzstufen 2 und 3 zugeordnet:

1. Kann Wörter mit ansteigender Komplexität (Konsonantenhäufung) recodieren und decodieren.

2. Kann orthographisch komplexere Wörter erlesen.

Im Vergleich zu Aufgabe 1 ist Aufgabe 2 des Prüfungsteils „Alpha Lesen“ anspruchsvoller. Die Testteilnehmenden sollen zunächst kurze Sätze vorlesen. Im Anschluss sollen sie bei fünf Aussagen entscheiden, ob diese sinnvoll sind oder nicht. Während es bei Aufgabe 1 also primär um die Kompetenz geht, einzelne Wörter vorlesen zu können, steht bei Aufgabe 2 neben dem Lesen kurzer Sätze die Kompetenz des sinnerfassenden Lesens im Vordergrund. Abbildung 3 gibt einen Ausschnitt aus Aufgabe 2 wieder.

Abbildung 3

Ausschnitt aus Aufgabe 2 des Prüfungsteils „Alpha Lesen“

Item 1 von Aufgabe 2 adressiert die folgenden Kompetenzen aus dem LEA-Modell:

1. Kann Wörter mit ansteigender Komplexität (Konsonantenhäufung) recodieren und decodieren.

2. Kann einzelne Wörter im Satzkontext erlesen.

3. Kann orthographisch komplexere Wörter erlesen.

4. Kann Sätze mit ansteigender Länge sinnerfassend lesen.

5. Kann SPO-Sätze und SPO-Sätze mit Einfügungen sinnerfassend lesen.

Im Sinne einer weiteren Schwierigkeitsprogression zielen die vier Items von Aufgabe 3 allein auf die Kompetenzstufe 3 des LEA-Modells. Im Fokus steht dabei ein kurzer, einfacher Text, zu dem die Testpersonen Fragen beantworten sollen. Die Fragen liegen nicht schriftlich vor, sondern werden von der Testleitung gestellt. Abbildung 4 gibt diese Aufgabe wieder.

Abbildung 4

Aufgabe 3 des Prüfungsteils „Alpha Lesen“

Das erste Item zu Aufgabe 3 besteht in der Frage „Wohin fährt Lara?“. Offensichtlich wird hier sinnverstehendes Lesen ganzer (sehr kurzer) Texte überprüft. Im Zentrum des Konstrukts stehen dabei die folgenden Kompetenzbeschreibungen auf Stufe 3 des LEA-Modells:

1. Kann einzelne Wörter im Satzkontext erlesen.

2. Kann orthographisch komplexere Wörter erlesen.

3. Kann Sätze mit ansteigender Länge sinnerfassend lesen.

4. Kann SPO-Sätze und SPO-Sätze mit Einfügungen sinnerfassend lesen.

Nach Beendigung des Prüfungsteils „Alpha Lesen“ führt die Testleitung ohne Unterbrechung den Prüfungsteil „Alpha Schreiben“ durch. Dieser umfasst zwei Aufgaben, die zunehmend schwieriger werden. In Aufgabe 1 sollen die Testpersonen einzelne Buchstaben und Wörter schreiben, die ihnen die Testleitung diktiert. Abbildung 5 gibt einen Ausschnitt aus Aufgabe 1 wieder. Die Zielgrapheme lauten bei 1 Geld, bei 2 Auge, bei 3 Kino, bei 4 leben und bei 5 Hotel.

Abbildung 5

Ausschnitt aus Aufgabe 1 des Prüfungsteils „Alpha Schreiben“

Aufgabe 1 des Prüfungsteils „Alpha Schreiben“ liegen wiederum die Deskriptoren des LEA-Modells zugrunde, und zwar auf den Niveaustufen 1 und 2. Bei Item 1 steht die Kompetenzbeschreibung „1i) Kann Wörter mit weichen Stoppkonsonanten am Anfang des Wortes schreiben“ im Fokus. Bei komplexeren Wörtern können für dasselbe Item mitunter zwei Kompetenzdeskriptoren relevant sein, etwa bei dem Wort „kommen“ die Beschreibung auf Kompetenzstufe 2 „g) Kann Wörter mit harten Stoppkonsonanten schreiben“ sowie die Beschreibung auf Kompetenzstufe 3 „3j) Kann Wörter mit einer Dopplung des Konsonanten zwischen den Silben schreiben“. In solchen Fällen werden die im Fokus stehenden Phänomene getrennt bewertet.

Aufgabe 2 des Subtests „Alpha Schreiben“ weist ebenfalls die Form eines Diktats auf, wobei hier aber drei ganze Sätze geschrieben werden sollen: „Max und Luka sind im Bus. Es ist schon 13 Uhr. Sie laufen zur Post.“ Bei den im Interesse stehenden Phänomenen handelt es sich um die folgenden Detailkompetenzen:

1. Kann Zahlen bis 20 als Zahl schreiben.

2. Kann kurze und geläufige Funktionswörter aufschreiben I (ist, ein, in, und, die, gegen).

3. Kann am Anfang des Satzes großschreiben (SPO-Sätze, die mit Artikel oder Personalpronomen beginnen – der, die, das / ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie).

4. Kann Eigennamen großschreiben (KVK, hohe Gebräuchlichkeit).

5. Kann Eigennamen großschreiben (auch bei Konsonantenclustern und auch bei geringerer Gebräuchlichkeit).

6. Kann kurze und geläufige Funktionswörter aufschreiben II (bei, oder, zum, sie, alle).

7. Kann Satzschlusszeichen anwenden (Punkt).

8. Kann am Anfang des Satzes Großschreibung beachten.

9. Kann Konkreta großschreiben.

10. Kann kurze und geläufige Funktionswörter aufschreiben III (je, für, nur, ob).

In lexikalischer Hinsicht orientiert sich der Prüfungsteil „Alphabetisierungsbedarf“ am Grundwortschatz „1.300 wichtige Wörter“ des Bundesverbandes Alphabetisierung und Grundbildung e.V. (2014). In grammatischer Hinsicht kommen lediglich einzelne Buchstaben, Silben, Wörter und sehr einfache Sätze vor.

2.6 Bewertung des Prüfungsteils „Alpha“

Beide Subtests des Prüfungsteils „Alpha“ werden während der Testdurchführung fortlaufend von der Testleitung bewertet. Für jeden Subtest steht ein eigenes Bewertungsblatt zur Verfügung, in dem für jedes Testitem festgehalten wird, ob es von der Testperson korrekt beantwortet wurde. Für jede korrekte Antwort wird ein Punkt vergeben. Für die Berechnung des Gesamtergebnisses werden alle Punkte addiert. Auf der Grundlage einer Korrespondenztabelle wird der Punktescore in eine abschließende Einstufung überführt.

Zusätzlich zur Ermittlung einer möglichen Alphabetisierungsproblematik ist die Testleitung gehalten, diesbezüglich relevante Beobachtungen zu dokumentieren. Auf dieser Basis können unter Umständen noch präzisere Förderentscheidungen getroffen werden. Abbildung 6 gibt die Bewertungsmatrix sowohl für Aufgabe 3 des Prüfungsteils „Alpha Lesen“ als auch für in diesem Zusammenhang aufschlussreiche Beobachtungen im Antwortverhalten der Testperson wieder.

Abbildung 6

Bewertungsmatrix für Aufgabe 3 des Prüfungsteils „Alpha Lesen“ sowie für Beobachtungen zur Testdurchführung

2.7 Testmethodische Qualitätssicherung

Die Konzeption, Testerstellung und Testdurchführung sollte gemäß Auftrag durch den Kanton Zürich den gängigen Qualitätsanforderungen an High-Stakes-Tests genügen und orientiert sich deshalb am kanonischen Code of Practice der Association of Language Testers in Europe (ALTE 1994). Unter dem Gesichtspunkt der Testentwicklung muss diesem System von Standards folgend jedes Testsystem die zu erfassende Zielkompetenz ebenso präzise beschreiben wie seinen Testzweck (Standard 1). Beides wurde über die Ausschreibung des Amts für Wirtschaft und Arbeit klar vorgegeben und im Zuge einer umfassenden Analyse von Sprachbedarfen im Beruf weiter elaboriert. Standard 2 verlangt eine Beschreibung der Zielgruppe. Dieser Arbeitsschritt wurde im Rahmen einer ausführlichen Analyse von demografischen Daten von 67.927 Arbeitssuchenden im Kanton Zürich aus den Jahren 2014–2017 erledigt und in Bärenfänger (2021) publiziert. Aus dieser Analyse wurden auch für den vorliegenden Artikel einige relevante Befunde berichtet. Standard 3 zielt auf die Offenlegung relevanter Messgrößen ab. Diese Anforderung wurde über eine ausführliche Beschreibung der Testkonstrukte erfüllt, die im LEA-Modell niedergelegt und in einem umfänglichen Testhandbuch dokumentiert sind. In Ergänzung dazu fordert Standard 4 eine detaillierte Beschreibung des Testerstellungsprozesses ein. Auch diese Anforderung wird über die Ausführungen im Testhandbuch eingelöst. Mit Blick auf die Auswahl der Testinhalte und der zu messenden Fertigkeiten sollen gemäß Standard 5 präzise Angaben gemacht werden. Diese ergeben sich im Fall des Prüfungsteils „Alpha“ direkt aus dem LEA-Kompetenzmodell. Demgegenüber soll der Testanbieter, wie Standard 6 verlangt, Beispielaufgaben, Instruktionen, Antwortbögen, technische Berichte oder auch komplette Testsätze veröffentlichen. Standard 7 hebt auf Verfahren ab zur Sicherstellung, dass jede einzelne Prüfung angemessen durchgeführt wird, und zwar insbesondere ungeachtet unterschiedlicher ethnischer Herkünfte und sprachlicher Hintergründe der Testteilnehmerinnen und Testteilnehmer. Unter diesen Vorzeichen stehen offensichtlich die Reliabilität der Prüfung sowie ihre Validität für die Zielgruppe im Vordergrund. Diesbezüglich wurden eine Reihe von Maßnahmen zur Standardisierung der Deutscheinschätzung getroffen; auch wurden im Rahmen von Benchmarking- und Standardsetting-Verfahren die Angemessenheit und die Zielgruppenadäquatheit der Deutscheinschätzung untersucht. Technische Berichte und das Testhandbuch belegen das Bemühen der Testentwickler um eine hohe Reliabilität und Validität der Deutscheinschätzung. Unter Standard 8 schließlich sollen Angaben dazu gemacht werden, unter welchen Rahmenbedingungen die Testdurchführung erfolgt und welche Voraussetzungen dafür erforderlich sind. Im Fall des Prüfungsteils „Alpha“ müssen die Testleiterinnen und Testleiter beispielsweise eine spezifische Schulung durchlaufen haben. Die entsprechenden Workshop-Unterlagen belegen die Erfüllung der Anforderungen von Standard 8. Insgesamt darf der Prüfungsteil „Alpha“ wie auch die gesamte Deutscheinschätzung für sich in Anspruch nehmen, durch die Vielzahl von getroffenen Maßnahmen zur Qualitätssicherung den hohen Ansprüchen an einen High-Stakes-Test gerecht zu werden.