Band 50, Heft 4 - Themenheft „Interaktionskompetenz“

Zusammenfassung Soziale Interaktion vollzieht sich nicht nur im Alltag, sondern auch in spracherwerbsrelevanten sozialen Räumen wie zum Beispiel dem Fremd- bzw. Zweitsprachenunterricht. Die angewandte Sprachwissenschaft hat den Forschungsgegenstand soziale Interaktion im Rahmen des Begriffs Interaktionskompetenz verstärkt in direkten Bezug zu den Prozessen Lernen und Lehren gesetzt. Dies lenkte den Fokus noch stärker auf die Analyse von kontextspezifischen, interaktionalen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Sprachlernende im Rahmen des Lernprozesses in schulischen und außerschulischen Kontexten anwenden. Auch die Analyse unterrichtlicher Interaktion und deren aktiver Gestaltung durch Lehrkräfte erfährt derzeit eine Rekonzeptualisierung durch Forschung in der Interaktionalen Linguistik und der Konversationsanalyse. Innovative Angebote in der Sprachlehrer*innenbildung setzen verstärkt darauf, erfahrenen oder zukünftigen Lehrenden in DaFZ die Relevanz von ausgesuchten Themen in der Interaktionsforschung für die Praxis zu vermitteln. In diesem Gesamtkontext skizzieren wir den Themenkomplex Interaktionskompetenz fördern mit Hinblick auf seine vielschichtige Relevanz im Rahmen von DaFZ, die dann schlaglichtartig durch ausgesuchte Einzelbeiträge in diesem Themenheft illustriert wird.

Zusammenfassung Der Beitrag geht der Frage nach, wie Schülerinnen und Schüler am Beispiel des Bilderbuchs Wazn Teez? (Ellis 2017) die Narration in kollaborativen Leseprozessen aufbauen. Dabei liegt der Fokus auf ihren sprachlichen und schulischen Erfahrungen sowie den Unterschieden in der Interaktion bei der Bedeutungskonstruktion. Untersucht wurden in einer explorativ angelegten Studie Schülerinnen und Schüler mit den Erstsprachen Arabisch, Deutsch und Russisch.

Zusammenfassung Sprachliches Handeln von DaZ-Lernenden und -Lehrenden in Interaktionssituationen an außerschulischen Lernorten wie dem Kunstmuseum ist gebunden an Situationen, in denen ein Bezug zum Gegenstand und dessen fachliche Merkmale die Vermittlung und somit die Diskurspraktiken bestimmen. Wie L2-Lernende die kommunikative Aufgabe der Erschließung von Kunstwerken angehen und wie Lehrkräfte die Interaktionskompetenz der Lernenden in diesem Zusammenhang fördern können, sind die leitenden Fragestellungen in diesem Beitrag. Zur Beantwortung der Fragen wird auf die Ergebnisse einer explorativen Studie zu einem Kunst- und Kultur-Buddy-Programm, durchgeführt im Rahmen eines interdisziplinär angelegten Service-Learning-Projekts der Universität Kassel, zurückgegriffen. Ziel des Projekts war es unter anderem, sich von konservativen und während der Pandemie nicht umsetzbaren Führungskonzepten für größere Gruppen abzuwenden und sprachsensible Angebote für Zweitsprachenlernende zu entwickeln, zu erproben und zu evaluieren. Die rekonstruktive Fallanalyse der Kunstkommunikation ermöglicht Rückschlüsse auf die epistemischen und damit verbundenen sprachlichen Schritte der Kunsterschließung und auf die Möglichkeiten des Scaffolding. Für die fachliche und linguistische Analyse der Diskurspraktiken wird ein ausgewähltes dyadisches Setting im Kunstmuseum analysiert.

Zusammenfassung Im Fokus des Beitrags steht die Vermittlung des Themas „Interaktionskompetenz im Kontext von DaZ-Erwerb und Mehrsprachigkeit“ in der Ausbildung von angehenden Deutschlehrern und -lehrerinnen. Anhand eines Seminars, dessen Ziel es war, den Studierenden die epistemologischen Prämissen und das methodische Vorgehen der conversation analysis for second language acquisition (CA-SLA) zu vermitteln und sie so zu befähigen, selbstständig Daten zu Interaktionen in DaZ zu erheben, aufzubereiten und zu analysieren, werden Potenziale und Herausforderungen der Vermittlung des Themas nach dem Konzept des Forschenden Lernens aufgezeigt und diskutiert.

Zusammenfassung Diese Studie untersucht die Wirksamkeit videobasierter Fallarbeit zur Anbahnung unterrichtlicher Interaktionskompetenzen angehender DaFZ-Lehrpersonen. Zunächst werden interaktionsbezogene Wissensbestände sowie analytische und reflexive Kompetenzfacetten als angestrebte Lernziele eines Didaktikseminars im Masterstudiengang Deutsch als Fremdsprache beschrieben. Anschließend wird deren Erwerb im Rahmen des Seminars anhand verschiedener Datensätze untersucht. Die Ergebnisse zeigen auf, dass videobasierte Fallarbeit in der Ausbildung von DaFZ-Lehrpersonen unterschiedliche Analyse- und Reflexionsfähigkeiten als Subfacetten lehrerseitiger Interaktionskompetenz schult und bedeutsame Bezüge zur späteren Berufspraxis herstellt.