Das DaF-Studium und seine Bedeutung für die Unterrichtspraxis aus der Perspektive von DaF-Lehrenden in der Türkei
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Nimet Tan
ist seit 2014 als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Friedrich-Schiller Universität Jena tätig. Vorrangig unterrichtet sie im Lehramtserweiterungsfach „Deutsch als Zweitsprache“. Ihre Arbeitsbereiche sind unter anderen Migration und Integration, kontrastive Linguistik und (Mehrsprachigkeits-)Didaktik.
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Sevinç Hatipoğlu
ist Professorin für die Methodik und Didaktik von Deutsch als Fremdsprache an der Istanbul Universität-Cerrahpaşa. Forschungsbereiche sind unter anderen Sprachkompetenzentwicklung, Literaturdidaktik im DaF-Kontext, Internationalisierung der Hochschulbildung.
ist Professorin für Deutsch als Zweitsprache und Sprachbildung an der Freien Universität Berlin. Aktuelle Forschungs- und Lehrschwerpunkte sind unter anderen Sprache im Fach und Professionalisierung im Bereich Sprachbildung und DaZ.
ist Professor für Didaktik und Methodik für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Friedrich-Schiller-Universität in Jena. In seiner wissenschaftlichen Tätigkeit beschäftigt er sich vor allem mit Fremdsprachendidaktik, empirischer Unterrichtsforschung sowie mit der Professionalisierung von DaFZ-Lehrenden.
Zusammenfassung
Der Lehrberuf gewinnt in den letzten Jahren sowohl auf gesellschaftlicher als auch auf wissenschaftlicher Ebene immer mehr an Aufmerksamkeit. In diesem Zusammenhang hat sich die Erkenntnis, dass die Qualität von Bildung in besonderem Maße von den Lehrenden abhängt, als eine zentrale Annahme in der internationalen Bildungsforschung etabliert. Diese Entwicklung hat weitreichende Auswirkungen auf die Ausbildung von Lehrkräften. Die Lehrendenbildung im Allgemeinen und die Deutschlehrendenbildung im Besonderen können nicht mehr als eine beiläufig erlernte Kompetenz im Rahmen eines philologischen Germanistikstudiums betrachtet werden. Stattdessen erfordert die Professionalisierung des Lehrendenberufs eine fundierte Ausbildung in den Bildungswissenschaften, die angehenden Lehrkräften umfassende Möglichkeiten bietet, sich vertieft mit den Inhalten, Methoden und Konzepten ihres Fachs auseinanderzusetzen. Auch die Ausbildung von Deutschlehrenden in der Türkei kann sich diesen Entwicklungen nicht entziehen und muss nach effizienten Maßnahmen und Strategien suchen, die zur Professionalisierung des Deutschlehrendenberufs beitragen. Der vorliegende Beitrag basiert daher auf einer Fragebogenerhebung unter praktizierenden Lehrenden im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF) in der Türkei. Ziel der Studie ist es, einerseits die rückblickend als entscheidend empfundenen Motive für die Berufswahl zu analysieren und andererseits die Einschätzungen der Befragten zur Relevanz der universitären Studieninhalte für ihre berufliche Praxis zu erfassen. Durch ihren retrospektiven Ansatz eröffnet die Untersuchung eine bislang wenig beachtete Perspektive auf die Lehrendenbildung an türkischen Hochschulen und liefert wertvolle Impulse für die Weiterentwicklung entsprechender Studienprogramme.
Abstract
In recent years, the teaching profession has garnered increasing attention from both social and academic quarters. In this context, the assumption that the quality of education largely depends on the competence of teachers has become a central focus of international educational research. This development has significant implications for the field of teacher education. It is no longer justifiable to regard teacher training, particularly German teacher training, as a secondary competence acquired alongside the philological study of German. Consequently, the professionalization of the teaching profession requires a solid educational foundation that provides prospective teachers with thorough opportunities to engage with the content, methods, and theoretical frameworks of their disciplines. The training of German teachers in Türkiye must also address these developments and identify strategies that contribute to the professionalization of the profession. Accordingly, this article is based on a questionnaire survey of practicing teachers of German as a foreign language (GFL) in Türkiye. The objective of this study is twofold: firstly, to examine the motivations that led respondents to pursue their chosen career path and, secondly, to ascertain their views on the relevance of the content covered in their university courses for their professional practice. By adopting a retrospective approach, the study offers insights into a topic that has been underexplored in the field of teacher education in Türkiye and provides valuable impetus for the further development of teacher education programs.
Über die Autoren
ist seit 2014 als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Friedrich-Schiller Universität Jena tätig. Vorrangig unterrichtet sie im Lehramtserweiterungsfach „Deutsch als Zweitsprache“. Ihre Arbeitsbereiche sind unter anderen Migration und Integration, kontrastive Linguistik und (Mehrsprachigkeits-)Didaktik.
ist Professorin für die Methodik und Didaktik von Deutsch als Fremdsprache an der Istanbul Universität-Cerrahpaşa. Forschungsbereiche sind unter anderen Sprachkompetenzentwicklung, Literaturdidaktik im DaF-Kontext, Internationalisierung der Hochschulbildung.
ist Professorin für Deutsch als Zweitsprache und Sprachbildung an der Freien Universität Berlin. Aktuelle Forschungs- und Lehrschwerpunkte sind unter anderen Sprache im Fach und Professionalisierung im Bereich Sprachbildung und DaZ.
ist Professor für Didaktik und Methodik für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Friedrich-Schiller-Universität in Jena. In seiner wissenschaftlichen Tätigkeit beschäftigt er sich vor allem mit Fremdsprachendidaktik, empirischer Unterrichtsforschung sowie mit der Professionalisierung von DaFZ-Lehrenden.
Literaturverzeichnis
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Anhang
1 Items Berufswahlmotivation
1.1 Warum haben Sie sich für den Beruf der DaF-Lehrtätigkeit entschieden?
| Ich habe mich für diesen Beruf (DaF-Lehrtätigkeit) entschieden, weil | stimme überhaupt nicht zu | stimme nicht zu | stimme zu | stimme voll und ganz zu | nicht relevant |
| ich durch Mitglieder meiner Familie beeinflusst wurde. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| ich während meiner Schulzeit dazu angeregt wurde. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| ich denke, dass diese Tätigkeit gut zu meiner Persönlichkeit passt. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| ich die Aufgabe bzw. die Inhalte der Tätigkeit als attraktiv empfinde. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| ich die Arbeitsbedingungen des Lehrberufs als attraktiv empfinde. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| das Studium meinen Vorstellungen, Interessen und Fähigkeiten entspricht. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| ich bei der Universitätsaufnahme-prüfung die Punktzahl für die DaF-Lehrerausbildung erreicht hatte. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
1.2 Bitte begründen Sie Ihre Auswahl. Uns interessiert auch, warum Sie Aussagen nicht zustimmen.
1.3 Hier können Sie weitere bzw. andere Gründe nennen, die oben noch nicht genannt worden sind:
2 Studium
2.1 Wie schätzen Sie die Wichtigkeit der folgenden Lehrveranstaltungen/Ausbildungsinhalte während des Studiums für Ihre Tätigkeit als DaF-Lehrkraft ein?
| nicht wichtig | eher nicht wichtig | eher wichtig | sehr wichtig | keine Lehrveranstaltung(en) besucht/kein Angebot zum Thema im Rahmen des Studiums/ nicht relevant | |
| Vorbereitender/begleitender Deutschunterricht zur Entwicklung der eigenen Deutschkompetenzen | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Methodik und Didaktik des Deutschunterrichts | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Vermittlung von einzelnen Fertigkeiten (Lesen, Sprechen etc.) | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Vermittlung von Grammatik | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Vermittlung von Literatur | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Vermittlung von Landeskunde | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Lehrmaterialanalyse und-erstellung | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Testen und Prüfen | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Übersetzung | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Linguistische Grundlagen/ Grammatik | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Kontrastive Linguistik | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Allgemeine Erziehungswissenschaft/ Pädagogik | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Schulpraktikum/ Hospitationen | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Andere: _____________ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Andere: _____________ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
2.2 Gerne können Sie hier noch nähere Informationen zu Ihrer Einschätzung geben:
2.3 Gibt es etwas, das Ihnen im Studium gefehlt hat? Falls ja, was?
© 2025 Walter de Gruyter GmbH, Berlin/Boston
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