DaF studieren in Lateinamerika – berufsbegleitend und praxisorientiert im Doppel-Master der Universidad de Antioquia, Medellín (Kolumbien) mit der Pädagogischen Hochschule Freiburg (Deutschland)

1 Einleitung

Der Masterstudiengang Maestría en Lingüística – Línea Alemán como Lengua Extranjera^[1] hat sich zum Ziel gesetzt, Lehrkräfte und Nachwuchswissenschaftlerinnen und Nachwuchswissenschaftler in Kolumbien bzw. Lateinamerika akademisch hochwertig und für die vielfältigen beruflichen Tätigkeiten im Bereich DaF angemessen aus- und weiterzubilden.

Der nachfolgende Artikel präsentiert zunächst die Entstehung und Entwicklung des Studiengangs und geht dabei auf Erfolge und Herausforderungen ein, auf deren Grundlage 2019 eine Umfrage unter den Absolventinnen und Absolventen entworfen wurde. Im Folgenden wird dann die Planung und Durchführung der Absolventinnen- und Absolventen-Befragung erläutert.

Einige ausgewählte Antworten geben abschließend einen Einblick darin, ob der Anspruch des Studiengangs aus Sicht der Absolventinnen und Absolventen gerechtfertigt ist und wo Verbesserungspotenzial besteht, das im Rahmen einer Überarbeitung des Curriculums berücksichtigt werden sollte. Über den konkreten Fall hinaus können diese Erkenntnisse auch für Planerinnen und Planer von Studiengängen mit ähnlichen Zielsetzungen von Interesse sein.

2 Geschichte des Studiengangs und Status Quo

Der Doppel-Master Deutsch als Fremdsprache der Universidad de Antioquia^[2], Medellín (Kolumbien) und der Pädagogischen Hochschule Freiburg (Deutschland) ist in Kolum­bien eines von zwei Studienangeboten im Bereich DaF – neben einer pädagogisch orientierten Ausbildung in Filología e Idiomas (mit Deutsch als möglichem Schwerpunkt) an der Universidad Nacional in Bogotá ist er jedoch der einzige Aufbaustudiengang in DaF in Kolumbien. Darüber hinaus ist er in Lateinamerika eines von lediglich drei^[3] angebotenen Doppelabschluss-Programmen zur Aus- und Weiterbildung von DaF-Lehrkräften. Durch das interdisziplinär ausgerichtete Curriculum werden die Lehrkräfte im Rahmen des hier vorgestellten Masters auch für Tätigkeiten in anderen Arbeitsfeldern, zum Beispiel in der Fremdsprachenforschung, qualifiziert.

Der Doppel-Master DaF wurde 2009 ins Leben gerufen. Er entstand in Zusammenhang mit der Einführung des DAAD-Lektorats in Medellín an der Fakultät für Kommunikationswissenschaften der Universidad de Antioquia. Aufgabe der ersten Lektorin war, das Programm aufzubauen, und zwar nach Möglichkeit in Kooperation mit einer deutschen Hochschule. Daraufhin wurden in den Jahren 2008/2009 die ersten Kooperationsabkommen mit der Pädagogischen Hochschule Freiburg unterzeichnet und die Einführung des Studienprogramms von Beginn an durch den DAAD und die Kolleginnen und Kollegen des Instituts für deutsche Sprache und Literatur an der PH Freiburg unterstützt.

Bis zu diesem Zeitpunkt hatte die Fakultät für Kommunikationswissenschaften an der UdeA zwar durch einige Professorinnen und Professoren Kontakte nach Deutschland, einen deutschen philologischen Fachbereich mit festangestellten Dozentinnen und Dozenten gab es aber nicht.

Deshalb wurde der Doppel-Master DaF an der UdeA an den allgemeinen Master-Studiengang Linguistik angebunden^[4]. Dementsprechend gibt es bis heute zwei Lehr- und Forschungsbereiche Linguistik: einerseits für Hispanistik und andererseits für DaF. Die Anbindung des Doppel-Masters an den Master Linguistik war nicht nur aus inhaltlicher, sondern auch aus administrativer Sicht sinnvoll. So musste für den Master DaF keine eigene Akkreditierung beim kolumbianischen Bildungsministerium beantragt werden. Viele wichtige organisatorische und curriculare Entscheidungen konnten und können auf der Ebene der Fakultät geregelt werden. So wurde beispielsweise von der UdeA problemlos akzeptiert, dass nicht nur die Lehrveranstaltungen komplett auf Deutsch stattfinden, sondern auch alle Studienleistungen und Abschlussarbeiten im Doppel-Master auf Deutsch verfasst werden.

Bis heute wird der Doppel-Master DaF vor Ort vom DAAD-Lektorat mitbetreut und erhält zusätzliche Unterstützungen des DAAD im Rahmen einer GIP (Germanistische Institutspartnerschaft) und durch das Doppelabschluss-Abkommen mit der PH Freiburg.

Der Studiengang wird alle zwei Jahre ausgeschrieben (die aktuelle Kohorte begann im Januar 2020) und richtet sich vorrangig an Abgängerinnen und Abgänger im Bereich der deutschen Philologie (in Kolumbien und anderen lateinamerikanischen Ländern oft unter der Bezeichnung pregrado en filología alemana), DaF oder eines anderen Sprachstudiums auf Lehramt (z. B. licenciatura en lenguas modernas). Studieninteressierte müssen dabei nicht zwangsläufig aus Kolumbien kommen, sondern können ihren Abschluss auch in anderen lateinamerikanischen Ländern oder Deutschland erworben haben. Abgängerinnen und Abgänger anderer grundständiger Studiengänge können sich ebenfalls bewerben, sofern sie über umfangreiche DaF-Sprachlehrerfahrung verfügen. Nicht-Muttersprachlerinnen und -sprachler müssen ein GER-Niveau B2 in Deutsch nachweisen. Um das Studium aufnehmen zu können, müssen die Bewerberinnen und Bewerber ein Exposé für ihre geplante Masterarbeit verfassen, eine schriftliche Prüfung zu Grundlagen des Faches DaF/DaZ ablegen und ein Bewerbungsgespräch mit der binationalen Auswahlkommission führen.

Die Werbung für den Studiengang erfolgt über die Webseiten der Universität und des DAAD sowie über verschiedene Informationsveranstaltungen an deutschen Schulen, Kulturgesellschaften und bei nationalen oder internationalen Kongressen in der Anden-Region.

Das viersemestrige Aufbaustudium ist im Blended-Learning-Format gestaltet. Konkret heißt das: Die Seminare werden in Form von kompakten Blockwochen angeboten, begleitet von Videokonferenzen und Online-Aufgaben zwischen den Präsenzphasen. Dadurch wird ein berufsbegleitendes Studieren ermöglicht, was von den Organisatorinnen und Organisatoren im Sinne eines konkreten Praxisbezugs der im Studium erworbenen Kenntnisse ausdrücklich erwünscht ist.

Zum anderen sollen auch Studierende, die nicht in Medellín oder Kolumbien leben, das Studium absolvieren können. Obwohl in der Vergangenheit die Mehrheit der Studierenden in Kolumbien wohnhaft war, liegt die Zielgruppenreichweite des Studiengangs auf dem gesamten Andenraum^[5].

Die Präsenzphasen des Masters umfassen pro Semester zwei bis drei Wochen im Blockseminar-Modus, in denen die Studierenden täglich sechs bis acht Stunden an Seminaren teilnehmen. Die Seminare teilen sich gleichmäßig auf die drei fachlichen Schwerpunkte des Studiengangs auf: Linguistik, Forschung und Didaktik.

Der Fokus im Bereich Linguistik liegt auf grundlegenden Konzepten und aktuellen Ansätzen mit besonderer Relevanz für den DaF-Bereich, darunter zum Beispiel Grammatik der deutschen Sprache, Interaktionale Linguistik und Fachsprachenlinguistik. Im Forschungsseminar werden aktuelle Tendenzen der DaF- und DaZ-Forschung thematisiert, die Forschungsprojekte der Studierenden in Kolloquien diskutiert, die Datenerhebung, -aufbereitung und -auswertung begleitet und Formen des wissenschaftlichen Arbeitens und Schreibens erarbeitet. Das Seminar Didaktik umfasst Spracherwerbstheorien, Methodenkonzepte, Aspekte der Unterrichtsplanung, -durchführung und -beobachtung, Mediendidaktik, Einsatz und Erstellung von Lehrmaterialien, Lernerstrategien und ähnliches. Zu diesem Seminar gehört auch ein begleitetes Unterrichtspraktikum.

Um den in beiden Ländern – Kolumbien und Deutschland – anerkannten Doppelabschluss zu erwerben, absolvieren die Studierenden, sowohl der UdeA Medellín als auch der PH Freiburg, ein Semester an der Partnerhochschule. Des Weiteren werden die Masterarbeiten von jeweils einem Lehrenden der beteiligten Hochschulen betreut. Diese führen darüber hinaus regelmäßige Gast- und Lehraufenthalte an der Partnerhochschule durch.

Zehn Jahre nach seiner Entstehung wurde 2019 eine grundlegende Evaluation des Studiengangs durchgeführt. Dabei war das angestrebte Ziel, sowohl den organisatorischen Rahmen des Studiums als auch die akademischen Inhalte genauer auf die Bedürfnisse der Studierenden auszurichten, was angesichts einer überschaubaren, aber heterogenen Zielgruppe keine leichte Aufgabe darstellte.

Zentraler Bestandteil dieser Evaluation war eine im Juli 2019 durchgeführte Befragung von ehemaligen Studierenden zu ihrem abgeschlossenen Masterstudium. Auf diese Studie soll im Folgenden genauer eingegangen werden.

3 Die Absolventinnen- und Absolventenbefragung 2019: Erstellung des Fragebogens und Durchführung der Umfrage

Absolventinnen- und Absolventenbefragungen erfreuen sich in deutschsprachigen Ländern insbesondere seit den 1990er Jahren einer wachsenden Beliebtheit (vgl. u. a. Schmidt/Neßler 2018: 173) und sind in der jüngeren Vergangenheit vor allem durch länderübergreifende Zusammenschlüsse gekennzeichnet, wie zum Beispiel das 2007 ins Leben gerufene „Kooperationsprojekt Absolventenstudien“ (KOAB).

Welche vielfältigen theoretischen, bildungspolitischen oder anderen Überlegungen die­sem Trend zu Grunde liegen, soll an dieser Stelle nicht vertieft werden. Generell lässt sich feststellen, dass Themen wie Qualitätssicherung und -management von Studiengängen heutzutage eine zentrale Rolle in der deutschsprachigen Hochschullandschaft spielen und in diesem Zusammenhang die regelmäßige Überprüfung von Qualitätszielen, zum Beispiel in Form von Absolventinnen- und Absolventenstudien, nicht zuletzt auch über finanzielle Zuwendungen mitentscheiden (siehe zum Beispiel für Bayern Falk/Reimer 2018: 15).

Die letzte bundesweit durchgeführte Befragung ist das „Absolventenpanel 2017“^[6], dessen Ergebnisse zurzeit ausgewertet werden. Darüber hinaus haben sich auch einige Bundesländer wie Bayern durch die systematische Befragung von Hochschulabgängerinnen und -abgängern profiliert, wie das 2005 eingeführte „Bayerische Absolventenpanel“ oder die seit 2014 jährlich durchgeführten „Bayerischen Absolventenstudien“ (BAS) aus dem Jahr 2014 belegen (für einen Überblick über verschiedene aktuelle Absolventinnen- und Absolventenbefragungen in Deutschland und Österreich s. den Sammelband von Falk/Reimer/Schmidt 2018).

Der Online-Fragebogen für die Absolventinnen- und Absolventenbefragung des Doppel-Masters DaF orientierte sich in seinen Fragekategorien am „Bayerischen Absolventenpanel“ (BAP) aus dem Jahr 2014, dessen Ergebnisse online verfügbar sind (für eine Zusammenfassung der Ergebnisse siehe Wieschke et al. 2017). Um die für die Erhebung und Auswertung begrenzten Kapazitäten effektiv zu nutzen und gleichzeitig die Antwortbereitschaft maximal auszuschöpfen, wurde die Anzahl der Fragen für die Befragung des Doppel-Masters DaF reduziert.

Für die Fragebogenkonstruktion wurden fünf thematische Schwerpunkte festgelegt: Nach der Angabe persönlicher Daten ging es zunächst um die Situation vor dem Studium und den Bewerbungsprozess. Den Hauptteil des Fragebogens bildeten Bewertungen zu Inhalt und Organisation des Studiums – insbesondere zur Zufriedenheit mit Studieninhalten, Lehrmethoden und Leistungsanforderungen, aber auch zur Vereinbarkeit von Studium und Berufsleben. Darüber hinaus wurden Fragen zum Austauschsemester an der PH Freiburg sowie zur persönlichen und beruflichen Situation nach dem Studium gestellt.

Die Fragen waren, wie bei einem quantitativen Erhebungsinstrument üblich, größtenteils geschlossen. An mehreren Stellen wurden freie Kommentarfelder eingebaut, um Raum für darüber hinausgehende individuelle Antworten zu geben. Dieses Angebot wurde zahlreich genutzt, was auf eine hohe Bereitschaft für ein ausführliches Feedback seitens der Absolventinnen und Absolventen hindeutet.

Die Daten wurden mittels eines Online-Fragebogens im Format Google Forms erhoben. Dazu wurden die Absolventinnen und Absolventen, von denen aktuelle Kontaktdaten vorlagen, per E-Mail angeschrieben und zum Fragebogen verlinkt. Da der Fragebogen dynamisch gestaltet war, betrug die Anzahl der Fragen je nach Antwortverhalten zwischen 40 und 80 Einzelfragen.

Mit 89 % lag die Rücklaufquote für eine Umfrage überdurchschnittlich hoch. Dies lässt sich damit erklären, dass die Zahl bisheriger Abgängerinnen und Abgänger des Studiengangs relativ gering ist (2009–2019: n=20^[7]) und bei vielen ein persönliches Verhältnis zur Studiengangsleitung sowie eine ausgeprägte Identifikation mit dem Studiengang bestand und fortbesteht.

4 Auswertung der Ergebnisse der Befragung

Weil es den Rahmen des Artikels sprengen würde, alle Fragen einzeln zu besprechen, sollen hier nur einige Ergebnisse präsentiert werden. Die Auswahl wurde dabei unter dem Gesichtspunkt der Relevanz für den aktuellen Überarbeitungsprozess des Doppel-Masters getroffen, auf den in Kapitel 5 genauer eingegangen wird.

5 Praktische Erkenntnisse für die Weiterentwicklung des Doppel-Masters Deutsch als Fremdsprache

Die in diesem Artikel vorgestellte Umfrage hatte zum Ziel, Einstellungen der Absolventinnen und Absolventen in Bezug auf als wichtig erkannte Themenbereiche des Masterprogramms zu erfragen. Dahinter stand zum einen die Absicht, konkrete Handlungsfelder zur Überarbeitung und Verbesserung zu identifizieren, zum anderen ging es darum, zu sehen, welche etablierten Prozesse, Strukturen und Inhalte im Sinne von best practices auch in Zukunft beibehalten werden können. Auf beides soll im Folgenden kurz eingegangen werden.

Was die Bewerbungsvoraussetzungen betrifft, haben die Antworten gezeigt, dass insbesondere das Exposé zum eigenen Forschungsprojekt auf Deutsch den Studienbewerberinnen und -bewerbern Probleme bereitet. Dabei schien eine große Herausforderung in der Kombination aus zwei zentralen Aspekten zu liegen – den allgemeinen Anforderungen von Wissenschaftlichkeit in Forschungsprojekten einerseits und andererseits den Besonderheiten der (alltäglichen) Wissenschaftssprache^[11] Deutsch, die den meisten Bewerberinnen und Bewerbern vor der Aufnahme des Studiums wenig geläufig war, da sie diese erst im Laufe des Masterstudiums erwerben sollten.

Um sowohl ein angemessenes wissenschaftliches Niveau sicherzustellen als auch das Verfassen des Exposés zu erleichtern, wurde daraufhin von der Arbeitsgruppe für die Masterreform (bestehend aus der Koordinatorin und den Dozentinnen des Masters sowie dem derzeitigen DAAD-Lektor in Medellín) beschlossen, dass die Bewer­bungsunterlagen und insbesondere das Exposé auf Spanisch eingereicht werden können. Darüber hinaus wurden und werden landesweit Workshops veranstaltet, die Studieninteressierte beim Verfassen des Exposés unterstützen. Der Leitfaden zum Verfassen des Exposés wurde überarbeitet und auf Deutsch und Spanisch zur Verfügung gestellt. Darüber hinaus wurde die vorbereitende Textlektüre vereinfacht und fächerübergreifend ausgerichtet. Die Bewerberinnen und Bewerber erhalten nun kurze Textauszüge aus den drei thematischen Schwerpunkten der Seminare und nicht mehr – wie vorher – eine vollständige Monographie als Lektüreaufgabe. Hierzu werden im Bewerbungsgespräch einige Fragen gestellt. Auf eine schriftliche Prüfung wird nun verzichtet.

Was die Einbettung des eigenen Forschungsprojekts in den Studienablauf betrifft, hat sich gezeigt, dass die kontinuierliche Thematisierung vom ersten Semester bis zur Abgabe der Masterarbeit von den Absolventinnen und Absolventen als hilfreich wahrgenommen wurde. Aber auch hier wurde deutlich, dass mehr Unterstützung beim Erwerb und Ausbau fach- und wissenschaftssprachlicher Kompetenzen notwendig ist, um die Anzahl der Studierenden, die das Studium verlängern, zu reduzieren. Dafür wurde für die aktuelle Kohorte ein Curriculum entworfen, welches sprachsensiblen Unterricht in den Vordergrund stellt und auf diese Weise fachliches Lernen stärker mit sprachlichem kombiniert. Dazu werden ausgewählte sprachliche Elemente der alltäglichen Wissenschaftssprache vermittelt und diese dann von den Studierenden in fachlichen Studienleistungen direkt angewendet. In Planung ist außerdem ein zusätzlicher, integrierter Sprachkurs in deutscher Wissenschaftssprache.

Ein weiterer positiver Aspekt, der in der Umfrage zu Tage trat, war die generelle Vereinbarkeit des Studiums mit der Berufstätigkeit. Dies soll auch in Zukunft durch eine effektive Verzahnung von Online- und Präsenzphasen beibehalten bzw. gestärkt werden. Dazu sind zum Beispiel in der Kohorte 2020/2021 von der Arbeitsgruppe zur Reform des Masters vor Ort einige Elemente des DAAD-Projekts „dhoch3“ in die Seminarprogramme integriert worden.

Studieninhalte sollen darüber hinaus stärker seminarübergreifend und interdisziplinär vermittelt werden (z. B. in Semesterprojekten), wobei jedoch mit Blick auf die Quer­einsteigerinnen und Quereinsteiger die Vermittlung von Grundlagenwissen, vor allem in der Linguistik, nicht aus dem Blick geraten soll.

6 Ausblick und Zusammenfassung

Der Doppel-Master Deutsch als Fremdsprache an der UdeA blickt auf eine über zehnjährige Geschichte zurück, die in der aktuellen Absolventinnen- und Absolventenstudie kritisch reflektiert wurde. Aus Sicht der Autorinnen sind die Antworten der Befragung aufschlussreich und zufriedenstellend. Das Programm wurde insgesamt positiv bewertet. Einige Aspekte, bei denen die Absolventinnen und Absolventen Verbesserungspotenzial sehen, hat die Arbeitsgruppe zur Reformierung des Studiengangs bereits in den Blick genommen und schon in der Planung für die laufende Kohorte umgesetzt.

Die nächsten Schritte im Reformprozess sind nun die Auswertung der vertiefenden Leitfadeninterviews, die Neuausrichtung der Curricula für die Seminare in Hinblick auf stärkere Interdisziplinarität und Synergieeffekte sowie die Pilotierung des Einsatzes verschiedener „dhoch3“-Module im neuen Jahrgang. Wichtig ist dabei die weiterführende, kontinuierliche Evaluierung der eingeführten Änderungen, um sicherzustellen, dass die Studierenden diese auch als positiv wahrnehmen.

Zusammenfassend lässt sich mit Blick auf den Titel des Artikels „DaF studieren in Lateinamerika – berufsbegleitend und praxisorientiert“ feststellen, dass sich die Modalität des Blended-Learning-Verfahrens als positiv bewährt hat. Die hier vorgestellte Studie belegt jedoch ebenfalls, dass zu hohe Online-Anteile oder gar ein kompletter Online-Studiengang aus Sicht der Studierenden nicht wünschenswert sind. Durch die verhältnismäßig kleine Zielgruppe möglicher Interessentinnen und Interessenten für den Studiengang ist Blended Learning insofern von großer Bedeutung, da es die Vereinbarkeit von Studium und einem Lebensmittelpunkt in einer anderen Stadt (oder einem anderen Land) ermöglicht.

Aus Sicht der Organisatorinnen spielt auch die durch das Studium geförderte Vernetzung der Studierenden und der Dozentinnen und Dozenten eine wichtige Rolle. Damit ist in erster Linie der akademische Austausch mit der Partnerhochschule in Freiburg gemeint, aber langfristig auch der Auf- und Ausbau eines akademischen Kooperationsnetzwerks DaF in Kolumbien und Lateinamerika, das auch eine stärkere Zusammenarbeit mit Schulen, an denen Deutsch unterrichtet wird, anstrebt und so das Thema „DaF für Kinder und Jugendliche“ stärker als bisher in die Studieninhalte integriert wird.

Die Umfrage hat gezeigt, dass die Funktion des Studiengangs zur Weiterbildung – insbesondere für DaF-Quereinsteigerinnen und Quereinsteiger – sowie das allgemeine Interesse am Thema ausschlaggebend für die Studienwahl sind. Zieht man nun den Anstieg der DaF-Lernerinnen- und -Lernerzahlen in Kolumbien in den vergangenen Jahren^[12] und die gleichbleibende Anzahl an grundständigen Studiengängen im DaF-Bereich hinzu, kann man davon ausgehen, dass es auch in den kommenden Jahren zahlreiche Interessierte geben wird, die sich akademisch fortbilden möchten, um einer qualifizierten Lehr- oder Forschungstätigkeit im Bereich DaF nachzugehen. Die Studie zeigt außerdem, dass die Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs gute Erfahrungen bei der Berufsanstellung im Anschluss an das Studium machen, keine bzw. keiner der Abgängerinnen und Abgänger ist aktuell arbeitssuchend. Langfristig hat sich ihre finanzielle Situation durch den Abschluss verbessert, was eine weitere Motivation für neue Studienbewerberinnen und -bewerber darstellen könnte.