Volume 44, Issue 4

Didaktik zielt auf Qualitätsverbesserung – Technik auf Rationalisierung. Beim Einsatz digitaler Medien in der Bildung wird Technik allzu oft als Trojanisches Pferd missbraucht, um pädagogische und institutionelle Strukturen zu verbessern. Anforderungen und Erwartungen sind entsprechend hoch – der Aufwand auch. Dadurch wird der Alltagseinsatz schnell kontraproduktiv. Beim Aufbau lernförderlicher Infrastrukturen wird deutlich, dass technische Konzepte unabhängig von didaktischen Überlegungen berücksichtigt werden müssen.

Mit den neuen Bildungsmedien werden große Erwartungen verknüpft. Doch bei genauerem Hinsehen erweisen sich manche der Hoffnungen als brüchig. Der Artikel stellt dagegen zwei Potenziale digitaler Medien beim Lernen heraus: Die Möglichkeit zu „anderen” Lernformen und zu einer flexibleren Organisation von Bildung in hybriden Lernarrangements. Die Potenziale kommen dabei nicht mit der Einführung der Technik als solches, sondern erst bei einer angemessenen mediendidaktischen Konzeption zum Tragen.

Der Begriff der Interaktivität kommt in der Forschung zu Lernsystemen und E-Learning besonders häufig vor und spielt eine besondere Rolle in der aktuellen Diskussion über Metadaten. Interaktivität bezeichnet den aktiven Umgang des Lernenden mit Lernobjekten. Der Aufsatz macht einen Vorschlag für die Skalierung interaktiver multimedialer Objekte nach dem Kriterium der Interaktivität.

Kooperatives Lernen zeichnet sich durch ein wechselseitiges Kommunizieren und Interagieren innerhalb einer Gruppe aus. Als eine spezifische Variante in einer Lernumgebung, die die bisherigen räumlichen und zeitlichen Restriktionen beseitigt, kann das computerunterstützte kooperative Lernen (CSCL) aufgefasst werden. Die sich daraus ergebenen unterschiedlichen Szenarien des kooperativen Lernens sollen im Folgenden beschrieben werden.

Der Beginn der Entwicklung der Virtuellen Universität in Hagen, zunächst als Forschungsprojekt, liegt nunmehr gut sechs Jahre zurück. Heute nutzen fast die Hälfte der 58 000 Studenten der FernUniversität Hagen die unterschiedlichsten Angebote aller Fachbereiche der Virtuellen Universität. Im Folgenden Beitrag werden solche Erfahrungen dargelegt, die zur Realisierung der heute verfügbaren Funktionalitäten und deren Varianten geführt haben, die teilweise auch fachspezifisch genutzt werden. Insbesondere werden relevante Aspekte der drei Bereiche Administrative Aufgaben (technische Plattform), Aufbereitung multimedialer Lehrinhalte sowie Betreuung, Kommunikation und Interaktion im Netz behandelt. Abschließend wird auf die für das Lernen im Netz als Open Source verfügbaren Werkzeuge hingewiesen.

Der Beitrag beschreibt die Einsatzmöglichkeiten von XML in der multimedialen Lehre. Es werden XML-basierte Beschreibungssprachen für verschiedene Aspekte eines Lehr- und Lernsystems vorgestellt, Werkzeuge zur Verarbeitung von XML-Dokumenten genannt und die XML-Unterstützung webbasierter Lehr- und Lernplattformen evaluiert.

Um Multimedia-Lernressourcen, die in Modulen vorliegen, effizient zu verwalten, müssen sie geeignet beschrieben sein. Hierfür bietet sich eine dreigeteilte Beschreibungsmethode an, die aus einem zu Grunde liegenden semantischen Netz, Metadaten (LOM) und Relationen zwischen den Modulen besteht. Das bedeutet gegenüber dem herkömmlichen Autorenprozess einen Mehraufwand, der nur mit geeigneten Werkzeugen (Editoren) leistbar ist. Im Projekt k-MED wurden hiermit Erfahrungen gesammelt.

Die Virtuelle Hochschule wird in Deutschland gegenwärtig stark gefördert. Der Beitrag gibt einen Überblick zu hochschulpolitischen Stellungnahmen sowie Förderprogrammen der Länder und des Bundes. Eine Analyse des aktuellen Förderprogramms Neue Medien in der Bildung lässt Trends im Hochschulbereich erkennen, die auf mögliche Entwicklungen und Hemmnisse bei der Virtualisierung der Hochschullehre hinweisen.