Band 2, Heft 1

Over the past few decades early years education throughout Europe has experienced many changes due to higher numbers of children attending centres for early childhood education and care (ECEC), a growing linguistic and cultural diversity in society and a shift from care to education with the focus on preparing children for entry to primary school. These changes have brought with them an expectation from policy makers, researchers and parents for better ECEC. Language support for children is often named as one of the key aspects of high-quality childcare because of its importance in successful entry to and progression within the future educational career of a child. However, rather little is known about how early years professionals meet the linguistic demands of twenty-first century multilingual Europe. The present special issue tries to fill this gap by giving a platform to five European investigations into language at preschool in Europe with a focus on early years educators’ competences, knowledge, skills, beliefs and needs. This introductory article aims to prepare the reader for the contributions that follow in this special issue. We first describe current policy and practice of language support in European ECEC with regard to children’s and educators’ needs. Then, we review all the contributions and provide a summary focusing on the diversity as well as the commonalities of the five investigations, before formulating an outlook for future work. Samenvatting In de afgelopen decennia heeft de voor- en vroegschoolse educatie (vve) in heel Europa grote veranderingen ondergaan. Dit komt doordat er meer kinderen deelnemen aan de vve, de talige en culturele diversiteit in de maatschappij toeneemt en doordat de vve steeds vaker niet alleen verantwoordelijk is voor zorg maar ook voor educatie, d.w.z. kinderen voorbereiden op school. Deze veranderingen hebben tot gevolg dat beleidsmakers, onderzoekers en ouders verwachten dat de vve kwalitatief hoogwaardig is. Vanwege het grote belang voor de schoolcarrière van een kind wordt taalsteun voor kinderen met een risico op achterstand vaak genoemd als één van de belangrijkste kenmerken van hoogwaardige vve. Tot op heden weten we echter weinig over in hoeverre pedagogisch medewerkers in de vve voldoen aan de talige verwachtingen van Europa in de 21e eeuw. Dit themanummer probeert om dit gat te vullen door een platform te bieden aan vijf Europese onderzoeken naar taal in de vve met bijzondere aandacht voor de competenties, kennis, vaardigheden en behoeftes van de pedagogisch medewerkers. Deze introductie biedt de lezer een beeld van wat aan de orde komt in de hierop volgende artikelen van dit themanummer. We beginnen met een overzicht van Europees beleid en praktijk op het gebied van taalsteun in de vve in aansluiting op de behoeftes van kinderen en pedagogisch medewerkers. Daarna geven we een korte samenvatting van de verschillende bijdrages in dit tijdschrift waarbij we zowel de verschillen als ook de overeenkomsten in beschouwing nemen. We sluiten af met suggesties voor toekomstig onderzoek. Zusammenfassung In den vergangenen Jahrzehnten hat sich die frühkindliche Bildung (FB) in ganz Europa stark geändert. Dies liegt zum einen daran, dass immer mehr Kinder das frühkindliche Versorgungsangebot nutzen während auch die sprachliche und kulturelle Vielfalt in der Gesellschaft wächst. Zum anderen hat sich die FB immer mehr weg von Spiel und Erziehung hin zur Bildung, d. h. zur Vorbereitung von Kindern für den Schuleintritt, entwickelt. Diese Änderungen haben dafür gesorgt, dass Politik, Forschung und Eltern gleichermaßen hohe Erwartungen an die Qualität der FB haben. Da der Sprachstand in der Bildungssprache für den Schulstart und den weiteren Bildungsweg eines Kindes besonders wichtig ist, wird Sprachförderung für Kinder mit einem erhöhten Risiko für sprachliche Defizite oft als eines der wichtigsten Merkmale von qualitativer FB genannt. Jedoch ist zurzeit nur in geringem Maße bekannt, inwiefern pädagogische Fachkräfte der FB in der Lage sind, die Erwartungen des 21. Jahrhunderts im Bereich Sprache zu erfüllen. Diese Sonderausgabe versucht, diese Lücke zu füllen, indem es fünf europäische Forschungsprojekte zu Sprache in der FB mit besonderer Aufmerksamkeit für die Kompetenzen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Bedürfnisse von pädagogischen Fachkräften in einem Heft zusammenfasst. In diesem einleitenden Artikel geben wir zunächst eine Übersicht über die politischen Vorgaben und die herrschende Praxis der Sprachförderung in der europäischen FB mit Blick für die Bedürfnisse der Kinder und pädagogischen Fachkräfte. Danach fassen wir die einzelnen Beiträge in diesem Sonderheft zusammen und erarbeiten die Unterschiede sowie die Gemeinsamkeiten der Artikel. Schließlich benennen wir Ideen und Wege für zukünftige Forschung. Resumen A lo largo de las últimas décadas la educación en los primeros años de vida ha experimentado numerosos cambios en toda Europa debido al elevado número de niños que asisten a centros de educación y cuidados en la infancia (ECI), a la creciente diversidad lingüística y cultural en la sociedad y al cambio de paradigma de la atención a la educación con el énfasis en preparar a los niños para su acceso a la escuela primaria. Estos cambios han traído como consecuencia que existan mayores expectativas por parte de los legisladores, los investigadores y los padres para un mejor ECI. El apoyo lingüístico para los niños se considera a menudo como uno de los aspectos cruciales de una educación de alta calidad puesto que tendrá una gran importancia en el éxito tanto en el acceso del niño a su futura carrera educativa como en su progreso en ella. Sin embargo, sabemos muy poco sobre si los profesionales de esa etapa educativa reúnen las exigencias lingüísticas de la Europa multilingüe del siglo XXI. El presente monográfico intenta llenar ese vacío proporcionando una plataforma para cinco trabajos de investigación europeos acerca de la lengua en la etapa de educación infantil en Europa prestando especial atención a las competencias, el conocimiento, las estrategias, las creencias y las necesidades de los educadores de esa etapa educativa. Este artículo introductorio pretende preparar al lector para las contribuciones que aparecen en el monográfico. Primero describimos la política y la práctica actual sobre apoyo lingüístico en centros ECI europeos con respecto a las necesidades de los niños y de los educadores. Después analizamos todas las contribuciones y proporcionamos un resumen en el que nos centramos en la diversidad y las similitudes de las cinco antes de formular una perspectiva de trabajo que ha de realizarse en un futuro.

In 2009 Strasbourg Council issued a call for tenders for an in-service training course aimed at nursery school assistants working in the city to enable them to better “communicate with non-French speaking children”. A small team of teachers and researchers from the University of Strasbourg responded to this call, firmly believing in the pivotal role played by nursery assistants in children’s language development given their close daily contact with children and their families. In this article we firstly situate Strasbourg pre-schools within the local and national context, referring to French ministerial policy documents and statistics which reflect the extent and nature of super-diversity in the region. Secondly, we describe, analyse and evaluate the content, approach and impact of this innovative course referring to qualitative data collected from course participants. Findings suggest that nursery school assistants, when empowered with knowledge about language and guided in their exploration of approaches which support language development, can help early learners to bridge the gap between home and school. A deeper appreciation of the complexities of plurilingual repertoire and multiple identity construction appear to reinforce confidence to meet the challenges of super-diversity at pre-school and strengthen nursery assistants in their role as caring professionals. Résumé En 2009 la Communauté Urbaine de Strasbourg a lancé un appel à proposition de formation ciblant les assistantes (ATSEM) dans les écoles maternelles de la ville afin de les former à mieux “communiquer avec des enfants non-francophones”. Des enseignantes-chercheures de l’Université de Strasbourg ont répondu à cet appel d’offre, convaincues du rôle important que jouent les ATSEM dans le développement langagier des enfants. Dans cet article nous décrivons la diversité culturelle et linguistique des écoles maternelles de la région, en nous appuyant sur des documents officiels et des statistiques. Dans un deuxième temps, nous analysons et évaluons les contenus, le déroulement et l’impact de la formation à l’aide de données qualitatives recueillies auprès des participants. A partir de ces données, nous concluons que, l’appropriation de savoirs sur le langage et les langues et de stratégies d’étayage pour le développement langagier, permet aux ATSEM d’être mieux équipées pour faire face aux défis engendrés par la diversité linguistique et culturelle à l’école maternelle. Une compréhension plus fine des notions d’identité multiple et de celle de compétence plurilingue les amène à mieux mesurer les enjeux de leur rôle professionnel, en particulier pour négocier les écarts entre culture familiale et culture scolaire. Zusammenfassung Im Jahre 2009 hatte die Städtische Kommune Straßburg eine Ausschreibung für die Weiterbildung von Erzieherinnen (ATSEM) in den Kindertagesstätten der Stadt lanciert, um ATSEM besser darauf vorzubereiten mit “nicht französischsprachigen Kindern zu kommunizieren”. Ein kleines Team der Forschung und Lehre der Universität Straßburg hat auf diesen Aufruf reagiert, da es davon überzeugt ist, dass die ATSEM eine wichtige Rolle bei der kindlichen Sprachentwicklung spielen. In diesem Artikel beschreiben wir zunächst die kulturelle und sprachliche Vielfalt der regionalen Kindertagesstätten in Straßburg mittels statistischer Werte und behördlicher Dokumente. Danach beschreiben, analysieren und evaluieren wir den Inhalt, die Herangehensweise und die Auswirkungen eines innovativen Kurses, der entwickelt worden war, anhand qualitativer Daten aus Interviews mit den Kursteilnehmerinnen. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass Erzieherinnen, sofern ihr Wissen über Sprache erweitert wird und ihre ersten Schritte zu sprachförderndem Handeln begleitet werden, in der Lage sind, Kindern dabei zu helfen, eine Brücke zwischen dem Zuhause und der frühkindlichen Bildungseinrichtung zu schlagen. Ein tieferes Verständnis für die Komplexität des plurilingualen Repertoires und für die Konstruktion mehrerer Identitäten scheinen Vertrauen aufzubauen, so dass sich die Erzieherinnen gestärkt den Herausforderungen der Superdiversität an Kindertagesstätten stellen und ihre Rolle als Bildungsfachkraft ernst nehmen. Resumen En 2009, el Ayuntamiento de Estrasburgo publicó una convocatoria de propuestas para una formación orientada a los ayudantes (ATSEM) de los centros de preescolar de la ciudad con el fin de enseñarles a “comunicarse mejor con los niños no francófonos”. Investigadores de la Universidad de Estrasburgo respondieron a esta convocatoria conocedores del importante papel que juegan los ATSEM en el desarrollo del lenguaje de los niños. Este artículo describe la diversidad lingüística y cultural en los centros de preescolar de la región con ayuda de documentos y estadísticas. Por otra parte, se analizan y evalúan los contenidos, el desarrollo y el impacto de dicha formación con ayuda de datos cualitativos recogidos entre los participantes. A partir de dichos datos, se puede concluir que la apropiación de saberes en lo referente al lenguaje y a las lenguas, y de estrategias de apoyo al desarrollo del lenguaje, permite a los ATSEM estar mejor preparados para responder a los desafíos generados por la diversidad lingüística y cultural en preescolar. Una mejor comprensión de la noción de identidad múltiple y de la de competencia plurilingüe les permite enfrentarse mejor a retos profesionales como la negociación de las diferencias entre las culturas familiar y escolar.

This paper discusses language policy and practices in early educational settings in Flanders (Belgium). It describes the Flemish context and the challenges ECEC face. Stakeholders’ beliefs and observed linguistic practices in ECEC in general and in the province of Flemish-Brabant are presented based on a small scale quantitative and qualitative study. We also discuss how major stakeholders have shaped language policy concerning language stimulation and multilingualism in recent years and how a new policy is being implemented in childcare. Finally, we describe additional initiatives taken by regional governments to provide childcare centres with the necessary materials and training to implement this new language policy. Samenvatting Dit artikel beschrijft de taalpolitiek en talige praktijken in de kinderopvang in Vlaanderen (België). Eerst wordt de Vlaamse context toegelicht en worden de uitdagingen waar de kinderopvang voor staat, getypeerd. De percepties en geobserveerde talige praktijken in de Vlaamse kinderopvang in het algemeen en in de provincie Vlaams-Brabant in het bijzonder worden beschreven op basis van een kleinschalige kwantitatieve en kwalitatieve studie. Daarna beschrijven we de wijze waarop een nieuw taalbeleid vorm heeft gekregen gedurende de afgelopen jaren en de wijze waarop dit taalbeleid geïmplementeerd wordt in de praktijk van de kinderopvang. Ten slotte wordt stilgestaan bij de initiatieven die door de provinciale overheden opgezet worden om de medewerkers van kinderdagverblijven te professionaliseren en hen via materiaal te ondersteunen bij de implementatie van het nieuwe taalbeleid. Zusammenfassung In diesem Artikel beschreiben wir die Sprachpolitik und die sprachlichen Praxis in Kindertagesstätten in Flandern (Belgien). Zunächst erläutern wir den flämischen Kontext und charakterisieren die Herausforderungen, vor denen die frühkindliche Bildung steht. Anhand von Ergebnissen kleinangelegter qualitativer und quantitativer Studien zeigen wir sowohl die empfundene als auch die tatsächlich stattfindende Sprachpraxis in Flandern und insbesondere in der Provinz Flämisch-Brabant auf. Danach erläutern wir, wie sich die aktuelle Sprachpolitik in den vergangenen Jahren entwickelt hat und auf welche Art dies in der frühen Bildung in Kindertagesstätten in die Praxis umgesetzt wurde. Schließlich berichten wir über einige Initiativen, die von der Politik auf regionaler Ebene gestartet wurden, um zur Professionalisierung von Erzieherinnen beizutragen und ihnen mit neuem Material zur Hand zu gehen, um damit die Umsetzung der neuen Sprachpolitik zu unterstützen. Resumen Este trabajo trata de la política y las prácticas lingüísticas en la educación infantil temprana en Flandes (Bélgica). Primero se describe el contexto flamenco y los desafíos que surgen para la educación infantil temprana. Luego, en base a un estudio cuantitativo y cualitativo a pequeña escala, se presentan las percepciones y las observaciones de las prácticas lingüísticas en general y en la provincia del Brabante Flamenco en particular. Después se considera el modo en que los principales agentes involucrados han dado forma a la nueva política lingüística (en cuanto a la estimulación del lenguaje y el multilingüismo) en los últimos años y la manera en que se ha implementado esa política en la práctica de la educación infantil temprana. Finalmente, se discuten las iniciativas que emprenden los gobiernos provinciales para proporcionar a las guarderías los materiales necesarios y la formación para poner en práctica esta nueva política lingüística.

In recent years educationalists have been concerned that children from more socially deprived areas of the UK come to formal schooling at age five with poor language skills. In 2001 responses by early years professionals (responsible for children aged 0–5 years), to a questionnaire and follow-up interview, found that their general levels of training in language development were low. Since 2001 training has increased in the sector and there have been new initiatives around promoting language development in the early years. This paper aims to reflect on the educational context in the Early Years Foundation Stage (children aged 3–5) a decade ago; to consider how this context has changed; and, to discuss what potential impact the changes may have had on the training of Foundation Stage professionals in relation to children with speech, language and communication needs. It will draw on results from a large sample of children aged 2;0 to 7;6 years that were tested for language comprehension and production in 2010 as part of the standardisation of a redeveloped language test (New Reynell Developmental Language Scales (NRDLS): Edwards et al. 2011). There is some evidence from this study that the percentage of children from low socio-economic status (SES) backgrounds who have speech, language and communication needs (SLCN) or language delay may be decreasing. Zusammenfassung Seit einigen Jahren sorgen sich Erziehungsspezialisten darüber, dass Kinder aus sozial schwächeren Gebieten in Großbritannien mit fünf Jahren, d. h. am Anfang ihrer schulischen Laufbahn, sprachlich schlecht ausgestattet sind. Die Ergebnisse einer Umfrage- und Interviewstudie aus dem Jahre 2001 haben gezeigt, dass pädagogische Fachkräfte der frühkindlichen Bildung, die verantwortlich sind für Kinder von drei bis fünf Jahren, nur spärlich in den Bereichen Sprachentwicklung und -verlauf ausgebildet werden. Seither wurde die Aus- und Weiterbildung diesbezüglich verstärkt und zahlreiche Initiativen unterstützen die sprachliche Entwicklung in der frühen Bildung. In diesem Artikel wollen wir über den frühkindlichen Bildungskontext vor zehn Jahren reflektieren, und zeigen, wie sich dieser Kontext geändert hat und welche Veränderungen dies mit sich gebracht hat. Wir präsentieren Ergebnisse einer Teilstichprobe einer großangelegten Studie unter zwei- bis siebenjährigen Kindern, die 2010 das Sprachverständnis und die Sprachproduktion der Kinder im Rahmen der Standardisierung eines weiter-entwickelten Sprachtests (New Reynell Developmental Language Scales (NRDLS): Edwards et al. 2011) erfasst hat. Die Resultate weisen darauf hin, dass die Anzahl der Kinder aus sozio-ökonomisch schwachen Familien, die Förderbedarf in den Bereichen Sprache und Kommunikation haben oder sprachliche Defizite aufweisen, geringer wird. Resumen Recientement los educadores se han preocupado por el hecho de que los niños que proceden de clases sociales menos favorecidas del Reino Unido acceden a la educación forma la la edad de cinco años con unas destrezas lingüísticas muy pobres. En el año 2001 se analizaron las respuestas procedentes de un cuestionario y una posterior entrevista a profesionales responsables de los niños de entre 0 y 5 años y se descubrió que sus niveles de formación en desarrollo lingüístico eran muy bajos. Desde el año 2001 ha habido un crecimiento en los programas de formación en en el sector y se han puesto en marcha nuevas iniciativas que fomentan el desarrollo lingüístico en las primeras etapas de la escolarización. Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el contexto educativo en la etapa fundacional de los primeros años (niños de entre 3 y 5 años) hace diez años, considerar cómo ha cambiado ese contexto y discutir qué impacto potencial pueden tener esos cambios en la formación de los profesionales de la etapa fundacional en relación con niños que muestran carencias en el habla, carencias, lingüísticas y de comunicación. Se basará en resultados procedentes de niños entre 2;0 y 7;6 años que fueron evaluados en el año 2010 para determinar su comprensión y producción como parte de la estandardización de la nueva prueba lingüística New Reynell Developmental Language Scales (NRDLS) (Edwards et al, 2011). Existe alguna evidencia de que puede estar disminuyendo el porcentaje de niños procedentes de entornos socio-económicos bajos que tienen problemas de habla, lengua y comunicación o retrasos en el lenguaje.

Since the beginning of this century the Netherlands has invested much money and energy in the early education of two-and-a-half to six-year-old children in an effort to improve the quality of this type of education. In this paper we will focus on the measures that have been taken in the city with the largest number of preschools and early childhood educators in the Netherlands: Amsterdam. Great care is taken to fulfil the conditions for a successful early childhood education. What we have analyzed is the educators’ language proficiency level, their knowledge about language targets for the four to six-year-olds, and their didactic skills. A report of the schools inspectorate indicated that in many cases these competencies left much to be desired. Measures have therefore been taken in order to improve them. In this paper the contents of these measures and their results will be reported. It will become clear that constant interaction is going on between initiatives that have started on a local scale and measures that have been approved and are implemented at a national level. Samenvatting Sinds het begin van deze eeuw heeft Nederland veel tijd en energie geïnvesteerd in de voor- en vroegschoolse educatie (vve) van kinderen in de leeftijd van tweeënhalf tot zes jaar om de kwaliteit van dit type onderwijs te verhogen. In deze bijdrage focussen we op de maatregelen die genomen zijn in de stad met het grootse aantal voor- en vroegscholen en vve-leidsters in Nederland: Amsterdam. Het is van groot belang dat aan de voorwaarden voor een succesvolle vve wordt voldaan. Ons onderzoek richt zich op het taalvaardigheidsniveau van de leidsters in het Nederlands, hun kennis omtrent de taaldoelen voor vier- tot zesjarige kinderen en hun didactische vaardigheden. Uit een rapport van de onderwijsinspectie bleek dat deze vaardigheden nog vaak te wensen overlieten. Om die reden zijn er allerlei maatregelen genomen om deze te verbeteren. In deze bijdrage wordt duidelijk dat er sprake is van een voortdurende interactie tussen lokale initiatieven en maatregelen die op nationaal niveau zijn genomen en ingevoerd. Zusammenfassung Seit Anfang dieses Jahrhunderts haben die Niederlande viel Geld und Energie in die frühe Bildung für zwei-ein-halb- bis sechs-jährige Kinder investiert, um die Qualität in diesem Bereich der Bildung zu verbessern. In diesem Beitrag richten wir unseren Blick auf die Maßnahmen in der Stadt mit der größten Anzahl von Kindertagesstätten und pädagogischen Fachkräften der frühen Bildung: Amsterdam. Die Stadt unternimmt viele Anstrengungen, um die Bedingungen für eine erfolgreiche frühe Bildung zu schaffen. Unsere Analyse betrifft die Sprachkompetenz, das Wissen über Sprachziele für Vier- bis Sechsjährigen sowie die didaktischen Fähigkeiten der pädagogischen Fachkräfte in der frühen Bildung. Einem Bericht der Schulinspektion zufolge wiesen Fachkräfte in allen diesen Bereichen erhebliche Lücken auf, so dass Maßnahmen ergriffen wurden, um diese zu schließen. In diesem Artikel berichten wir über diese Maßnahmen und die bisherigen Ergebnisse. Der Beitrag wird zeigen, wie ein konstanter Austausch entstanden ist, zwischen Initiativen, die auf lokaler Ebene angefangen wurden und den Maßnahmen, die auf nationaler Ebene zugelassen und implementiert werden. Resumen Desde el año 2000 los Países Bajos han invertido mucho tiempo y energía en mejorar la calidad en la educación inicial que va de los dos años y medio hasta los seis. En esta trabajo daremos cuenta de los resultados de una investigación que realizamos en Ámsterdam, la ciudad holandesa que tiene una mayor cantidad de educadores para este grupo de alumnos. Se han tenido muy en cuenta las circunstancias en las que se desarrolla este tipo de educación para que así llegue a buen término. Lo que hemos analizado es el nivel de conocimiento de la lengua por parte de los propios educadores, sus conocimientos de los fines que se persiguen con respecto a los objetivos lingüísticos de los niños de cuatro a seis años y su experiencia didáctica. Un informe de los Inspectores de escuelas indicó que en muchos casos estas competencias dejaban mucho que desear y, por tanto, se han tomado medidas para mejorarlas. En este trabajo comentaramos los contenidos de esas medidas y sus resultados. Quedará claro que existe una continua interacción entre iniciativas que se toman a nivel local y medidas que se han reglamentado e implementads a nivel nacional.

In this explorative study we investigate (1) how early childhood educators differ in their planning of language training, and (2) if their planning abilities in the context of language training increase with their linguistic content knowledge. We interviewed fifteen early childhood educators from southern Germany on their planning and reflection practices in language training and videotaped them during a language training session to assess how systematic their planning activities were. We qualitatively analyzed the interviews and developed a detailed coding scheme that allowed us to create a planning score. We previously tested their knowledge about language, first and second language acquisition, assessment, and training with a standardized test for language training competence (SprachKoPF v06 ). In qualitative analyses we identified two types of early childhood educators: elaborate and restricted planners. Correlational analyses and group comparisons suggest that educators with more language-specific knowledge are more systematic and target-oriented when planning language learning environments. Zusammenfassung In dieser explorativen Studie untersuchen wir (1) wie sich pädagogische Fachkräfte in ihrer Fähigkeit Sprachfördersituationen zu planen unterscheiden und (2) ob ein umfangreicheres Wissen über Sprache und Sprachförderung zu einer gezielteren und systematischeren Planung führt. Dafür haben wir fünfzehn pädagogische Fachkräfte leitfadengestützt zur Planung und Reflexion einer Sprachfördereinheit befragt und eine Sprachfördereinheit videografiert. Die Interviews wurden kriteriengeleitet qualitativ ausgewertet und über Kodierungen quantifiziert. Weiterhin haben wir mithilfe des standardisierten Tests SprachKoPF v06 das sprachförderrelevante Wissen der Probandinnen erhoben. In unseren qualitativen Analysen konnten wir zwei Typen von frühpädagogischen Fachkräften identifizieren: systematische Planer und eingeschränkte Planer. Korrelationsanalysen und Gruppenvergleiche deuten darauf hin, dass pädagogische Fachkräfte mit mehr sprachförderrelevantem Wissen ihre Sprachförderung systematischer und zielgerichteter planen. Resumen En este estudio exploratorio investigamos (1) cómo se diferencia el personal pedagógico cualificado en la planificación de la formación lingüística, y (2) si el conocimiento más detallado sobre la lengua y el fomento de la lengua resulta en una planificación más específica y sistemática. Entrevistamos a quince pedagogos/as del sur de Alemania sobre sus prácticas de planificación y reflexión en su formación de idiomas, y los/las filmamos durante tal entrenamiento para determinar hasta qué punto sus actividadesde planificación eran sistemáticas. Analizamos cualitativamente las entrevistas y desarrollamos una codificación detallada para la evaluación. Además comprobamos el conocimiento relevante para la formación lingüística de los/las pedagogos/as con ayuda del test estandarizado SprachKoPF v06 . En nuestros análisis cualitativos identificamos dos tipos de pedagogos: el planificador sistemático y el planificador limitado. Los análisis de correlación y las comparaciones de grupos denotan que el personal pedagógico cualificado con más conocimiento relevante para la formación lingüística es más sistemático y orientado a la consecución de objetivos cuando planifica entornos de aprendizaje de lenguas.

The article introduces the German Association for Applied Linguistics (GAL). After a description of the history of GAL, its concept of applied linguistics is explained and its scope of activities today described. The article concludes with information on the status of applied linguistics in Germany today and contact information.