Competencies of preschool educators in Amsterdam: A Dutch perspective on language proficiency, language targets and didactic skills
-
Folkert Kuiken
Abstract
Since the beginning of this century the Netherlands has invested much money and energy in the early education of two-and-a-half to six-year-old children in an effort to improve the quality of this type of education. In this paper we will focus on the measures that have been taken in the city with the largest number of preschools and early childhood educators in the Netherlands: Amsterdam. Great care is taken to fulfil the conditions for a successful early childhood education. What we have analyzed is the educators’ language proficiency level, their knowledge about language targets for the four to six-year-olds, and their didactic skills. A report of the schools inspectorate indicated that in many cases these competencies left much to be desired. Measures have therefore been taken in order to improve them. In this paper the contents of these measures and their results will be reported. It will become clear that constant interaction is going on between initiatives that have started on a local scale and measures that have been approved and are implemented at a national level.
Samenvatting
Sinds het begin van deze eeuw heeft Nederland veel tijd en energie geïnvesteerd in de voor- en vroegschoolse educatie (vve) van kinderen in de leeftijd van tweeënhalf tot zes jaar om de kwaliteit van dit type onderwijs te verhogen. In deze bijdrage focussen we op de maatregelen die genomen zijn in de stad met het grootse aantal voor- en vroegscholen en vve-leidsters in Nederland: Amsterdam. Het is van groot belang dat aan de voorwaarden voor een succesvolle vve wordt voldaan. Ons onderzoek richt zich op het taalvaardigheidsniveau van de leidsters in het Nederlands, hun kennis omtrent de taaldoelen voor vier- tot zesjarige kinderen en hun didactische vaardigheden. Uit een rapport van de onderwijsinspectie bleek dat deze vaardigheden nog vaak te wensen overlieten. Om die reden zijn er allerlei maatregelen genomen om deze te verbeteren. In deze bijdrage wordt duidelijk dat er sprake is van een voortdurende interactie tussen lokale initiatieven en maatregelen die op nationaal niveau zijn genomen en ingevoerd.
Zusammenfassung
Seit Anfang dieses Jahrhunderts haben die Niederlande viel Geld und Energie in die frühe Bildung für zwei-ein-halb- bis sechs-jährige Kinder investiert, um die Qualität in diesem Bereich der Bildung zu verbessern. In diesem Beitrag richten wir unseren Blick auf die Maßnahmen in der Stadt mit der größten Anzahl von Kindertagesstätten und pädagogischen Fachkräften der frühen Bildung: Amsterdam. Die Stadt unternimmt viele Anstrengungen, um die Bedingungen für eine erfolgreiche frühe Bildung zu schaffen. Unsere Analyse betrifft die Sprachkompetenz, das Wissen über Sprachziele für Vier- bis Sechsjährigen sowie die didaktischen Fähigkeiten der pädagogischen Fachkräfte in der frühen Bildung. Einem Bericht der Schulinspektion zufolge wiesen Fachkräfte in allen diesen Bereichen erhebliche Lücken auf, so dass Maßnahmen ergriffen wurden, um diese zu schließen. In diesem Artikel berichten wir über diese Maßnahmen und die bisherigen Ergebnisse. Der Beitrag wird zeigen, wie ein konstanter Austausch entstanden ist, zwischen Initiativen, die auf lokaler Ebene angefangen wurden und den Maßnahmen, die auf nationaler Ebene zugelassen und implementiert werden.
Resumen
Desde el año 2000 los Países Bajos han invertido mucho tiempo y energía en mejorar la calidad en la educación inicial que va de los dos años y medio hasta los seis. En esta trabajo daremos cuenta de los resultados de una investigación que realizamos en Ámsterdam, la ciudad holandesa que tiene una mayor cantidad de educadores para este grupo de alumnos. Se han tenido muy en cuenta las circunstancias en las que se desarrolla este tipo de educación para que así llegue a buen término. Lo que hemos analizado es el nivel de conocimiento de la lengua por parte de los propios educadores, sus conocimientos de los fines que se persiguen con respecto a los objetivos lingüísticos de los niños de cuatro a seis años y su experiencia didáctica. Un informe de los Inspectores de escuelas indicó que en muchos casos estas competencias dejaban mucho que desear y, por tanto, se han tomado medidas para mejorarlas. En este trabajo comentaramos los contenidos de esas medidas y sus resultados. Quedará claro que existe una continua interacción entre iniciativas que se toman a nivel local y medidas que se han reglamentado e implementads a nivel nacional.
References
Aarnoudse, Inge & Folkert Kuiken. 2011. Een inventarisatie van observatieinstrumenten binnen de voor- en vroegschoolse educatie. [An inventory of observational instruments for early childhood education and care]. Amsterdam: UvA.Suche in Google Scholar
Barnett, W. Steven. 2005. Long-term effects of early childhood programs on cognitive and school outcomes. The future of children 5(3). 25–50.10.2307/1602366Suche in Google Scholar
Barnett, W. Steven. 2008. Preschool education and its lasting effects: Research and policy implications. Boulder and Tempe: Education and the Public Interest Center & Education Policy Research Unit.Suche in Google Scholar
Bohnenn, Ella, Fouke Jansen, Christel Kuijpers, Riet Thijssen, Ilona Schot & Willemijn Stockmann. 2007. Raamwerk Nederlands. Nederlands in (v)mbo-opleiding, beroep en maatschappij. [Framework Dutch. Dutch in (pre)vocational training, vocation and society]. ’s-Hertogenbosch: Cinop.Suche in Google Scholar
Broekhof, Kees. (2006). Preschool education in the Netherlands. Utrecht: Sardes.Suche in Google Scholar
Burke, Mack D., Shanna Hagan-Burke, Oiman Kwok & Richard Parker. 2009. Predictive validity of early literacy indicators from the middle of kindergarten to second grade. The Journal of Special Education (42)4. 209–226.10.1177/0022466907313347Suche in Google Scholar
CBS. 2013. Bevolking; generatie, geslacht, leeftijd en herkomstgroepering, 1 januari 2013. [Population; generation, sex, age and origin, 1 January 2013]. http://statline.cbs.nl/StatWeb/publication/?VW=T&DM=SLNL&PA=37325&D1=a&D2=0&D3=0&D4=0&D5=0-4,137,152,220,237&D6=0,4,9,(l-1),l&HD=130605-0936&HDR=G2,G1,G3,T&STB=G4,G5 (accessed 25 January 2014).Suche in Google Scholar
Colo. 2008. Landelijke kwalificaties mbo. Pedagogisch werk. [National qualifications vocational training. Childcare work]. Zoetermeer: Colo.Suche in Google Scholar
Council of Europe. 2001. Common European Framework of Reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press.Suche in Google Scholar
De Haan, Annika, Ed Elbers, Huub Hoofs & Paul Leseman. 2013. Targeted versus mixed preschools and kindergartens: Effects of class composition and teacher-managed activities on disadvantaged children’s emergent academic skills. School Effectiveness and School Improvement 24(2). 177–194.10.1080/09243453.2012.749792Suche in Google Scholar
Driessen, Geert. 2012. Variatie in voor- en vroegschoolse educatie. Een onderzoek naar de uiteenlopende wijzen waarop in gemeenten vorm wordt gegeven aan VVE. [Variation in early childhood education and care. Research into the diverse ways in which municipalities design ECEC]. Nijmegen: ITS.Suche in Google Scholar
Droge, Sarah, Eva Suijkerbuijk & Folkert Kuiken. 2009. Taalnorm voor Amsterdamse voorschoolleidsters. [Language standard voor childcare workers in Amsterdam]. Amsterdam: UvA.Suche in Google Scholar
Droge, Sarah, Eva Suijkerbuijk & Folkert Kuiken. 2010. Het taalniveau Nederlands van Amsterdamse leidsters in de kinderopvang en voor- en vroegschoolse educatie. [The proficiency level in Dutch of childcare workers in Amsterdam]. Amsterdam: UvA.Suche in Google Scholar
Droge, Sarah, Eva Suijkerbuijk & Folkert Kuiken. 2010. De toetsbatterijen. [The tests] Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.Suche in Google Scholar
Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen. 2008. Over de drempels met taal en rekenen. Hoofdrapport van de Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen. [Across the thresholds with language and maths. Main report of the Expertgroup Ongoing Curriculum Language and Mathematics]. Enschede: Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen.Suche in Google Scholar
Gemeente Amsterdam. 2013. Voor- en vroegschoolse educatie. Jaarrapportage 2012. [Early childhood education and care. Annual report 2012]. Amsterdam: Gemeente Amsterdam.Suche in Google Scholar
Goodman, Alissa & Barbara Sianesi. 2005. Early education and children’s outcomes: How long do the impacts last? Fiscal Studies 26(4). 513–548.10.1111/j.1475-5890.2005.00022.xSuche in Google Scholar
Gorey, Kevin M. 2001. Early childhood education: A meta-analytic affirmation of the short- and longterm benefits of educational opportunity. School Psychology Quarterly 16(1). 9–30.10.1521/scpq.16.1.9.19163Suche in Google Scholar
Inspectie van het Onderwijs. 2008. De kwaliteit van voor- en vroegschoolse educatie in de gemeente Amsterdam. [The quality of early childhood education and care in the city of Amsterdam]. Den Haag: Ministerie van OCW.Suche in Google Scholar
Krijnen, Eke & Folkert Kuiken. 2013. Evaluatie van het coachingsproject Taal en VVE. [Evaluation of the coaching project Language and ECEC]. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.Suche in Google Scholar
Loeb, Susanna, Margaret Bridges, Daphna Bassok, Bruce Fuller & Russell W. Rumberger. 2007. How much is too much? The influence of preschool centers on children’s social and cognitive development. Economics of Education Review 26(1). 52–66.10.1016/j.econedurev.2005.11.005Suche in Google Scholar
Marulis, Loren M. & Susan B. Neuman. 2010. The effects of vocabulary intervention on young children’s word learning: A meta-analysis. Review of Educational Research 80(3). 300–335.10.3102/0034654310377087Suche in Google Scholar
Meij, Hans, Karen Mutsaerts & Toon Pennings. 2009. Effectiviteit van voor- en vroegschoolse programma’s in Nederland. [Effectiveness of preschool and early school programmes in the Netherlands]. Utrecht: NJI.Suche in Google Scholar
Neuman, Susan B. & David K. Dickinson. 2002. Handbook of early literacy research. New York: The Guilford Press.Suche in Google Scholar
Rutten, Sjak. 2009. Voor- en vroegschoolse educatie in een veranderende omgeving. Stand van zaken en een blik vooruit. [Early childhood education and care in a changing context. State of the art and a look ahead]. Utrecht: Sardes.Suche in Google Scholar
Suijkerbuijk, Eva & Folkert Kuiken. 2009. Taaldoelen in de Amsterdamse voor- en vroegschoolse educatie. [Language targets in early childhood education and care in Amsterdam]. Amsterdam: UvA.Suche in Google Scholar
Suijkerbuijk, Eva & Folkert Kuiken (in collaboration with Lijgien Bos & Djuna Denkers). 2010. Professionele expertise taal en vve. [Professional expertise language and ECEC]. Amsterdam: UvA.Suche in Google Scholar
Tavecchio, Louis. 2008. Succesfactoren op het gebied van voor- en vroegschoolse educatie. [Success factors with respect to early childhood education and care]. Kind en Adolescent Review 15(3). 362–365.Suche in Google Scholar
WebsitesSuche in Google Scholar
www.amsterdam.nl/taaltipsSuche in Google Scholar
www.nji.nl/jeugdinterventiesSuche in Google Scholar
www.slo.nl/primair/themas/jongekind/doelenSuche in Google Scholar
© 2014 Walter de Gruyter GmbH, Berlin/Boston
Artikel in diesem Heft
- Frontmatter
- Language at preschool in Europe: Early years professionals in the spotlight
- Working with super-diversity in Strasbourg pre-schools: Strengthening the role of teaching support staff
- Creating rich language environments for more than one language: A work in progress in Flemish childcare
- Early years education, language and social background: A decade of changing policy and practice
- Competencies of preschool educators in Amsterdam: A Dutch perspective on language proficiency, language targets and didactic skills
- Early childhood educators’ knowledge and abilities in planning language learning environments
- GAL: The German Association for Applied Linguistics
- Poliglotti4.eu – On-line Language Observatory
Artikel in diesem Heft
- Frontmatter
- Language at preschool in Europe: Early years professionals in the spotlight
- Working with super-diversity in Strasbourg pre-schools: Strengthening the role of teaching support staff
- Creating rich language environments for more than one language: A work in progress in Flemish childcare
- Early years education, language and social background: A decade of changing policy and practice
- Competencies of preschool educators in Amsterdam: A Dutch perspective on language proficiency, language targets and didactic skills
- Early childhood educators’ knowledge and abilities in planning language learning environments
- GAL: The German Association for Applied Linguistics
- Poliglotti4.eu – On-line Language Observatory
