Band 24, Heft 2

Zusammenfassung Der Beitrag führt zunächst Ansätze und in die Forschung eingelagerte Vorstellungen von transnationaler Bildung zusammen, um anhand dessen eine Leerstelle genauer auszuarbeiten, die es in Bezug auf die Bestimmung und die Untersuchung individueller Bildungsprozesse unter transnationalen und migrationsgesellschaftlichen Bedingungen gibt. Dazu werden zunächst die Genese und Verwendung des Begriffs transnationale Bildung und auch die vorhandenen Forschungsansätze und -bereiche skizziert. Anhand von Studien, die sich mit Bildungsprozessen im Zusammenhang von transnationalen Erfahrungen junger Menschen beschäftigen, wird erkundet, wie transnationale Bildungsprozesse implizit oder explizit von ihnen konzipiert werden. In einem letzten Schritt wird ein Ausblick gegeben, wie diese Bildungsverständnisse kritisch reflektiert, theoretisch gerahmt und empirisch weiter untersucht werden könnten.

Zusammenfassung Obwohl privat organisierte Auslandsaufenthalte mittlerweile eine etablierte Praxis schulischer Werdegänge darstellen, hat eine systematische Betrachtung der subjektiven Bedeutung dieser Auslandsaufenthalte für die Teilnehmer:innen bisher kaum Beachtung gefunden. Dieser blinde Fleck der empirischen Betrachtung überrascht, da Auslandsaufenthalte zwar mit der Unterstützung der Eltern umgesetzt, jedoch von den Teilnehmer:innen alleine durchgeführt werden. Gleichzeitig werden Auslandsaufenthalte, nicht zuletzt von den Austauschorganisationen, als selbstverständlich autonomiefördernd angesehen und beworben. Ohne das autonomiefördernde Potential in Abrede zu stellen, möchten wir in unserem Beitrag auf Ambivalenzen der autonomisierenden Ablösung hinweisen. In unseren fallrekonstruktiven Untersuchungen treffen wir den Typus einer distanziert-lakonischen subjektiven Wahrnehmung des Auslandsaufenthaltes an. Diesen Typus interpretieren wir als spezifische Bearbeitung der strukturellen Autonomieambivalenz des Auslandsaufenthaltes.

Zusammenfassung Der Beitrag rückt Schulwebsites und diskursive Praktiken im Horizont von Transnationalisierung in den Fokus und untersucht, wie sich Transnationalisierung in den Onlinedarstellungen von Schul- und Schüler*innenaustauschen, (extra-)curricularen Angeboten und Projekten, aber auch Bezugnahmen auf die eigene Schüler*innenschaft zeigt bzw. wechselseitig hergestellt wird. Die Autorinnen verstehen Schulen in diesem Kontext als organisationale Akteurinnen und fragen nach ihrer Rolle bei Transnationalisierung als einem zunehmend bildungspolitisch wie wissenschaftlich relevanten Phänomen sowie nach Ambivalenzen und Ambiguitäten schulischer Transnationalisierung, wie sie in diskursiven (Aus-)Handlungen auf Schulwebsites hinsichtlich ungleicher Vorstellungen von Vielfalt und Teilhabe gezeigt werden können.

Zusammenfassung Mit unserem empirischen Beispiel aus der sogenannten Deradikalisierungsarbeit und Extremismusprävention bieten wir einen weiteren Anwendungsfall für eine trans-sequentielle Analyse. Das formative Objekt ist das Nicht-Eintreten eines sicherheitsbehördlichen Falls. Anhand von Auszügen aus Feldnotizen zeigen wir, dass sich die Logik des Objektes-im-Werden, an dem hier gearbeitet wird, auch auf das Nicht-Eintreten übertragen lässt. Ein solches formatives Objekt löst sich von Schriftlichkeit. Wir verfolgen das vor allem mündlich hergestellte, offen und vorläufig bleibende Objekt und fragen dann nach einer Anpassung des analytischen Vorgehens. Eine anschlussfähige Option bietet eine situationsanalytische Perspektive.

Zusammenfassung In diesem Beitrag untersuche ich Ziele und Methoden von Praktiken der Extremismusprävention. In meiner Arbeitsplatzstudie eines Vereins, der einerseits in Kooperation mit der Polizei Radikalisierungssimulationen in Schulen durchführt und andererseits Mentoring von Menschen mit Fluchterfahrung in Deutschland anbietet, gehe ich aus einer trans-sequentiellen Perspektive der Frage nach, wie Arbeitsschritte aufeinander aufbauen und an welchen Stellen Ausrichtungen der Arbeit auf unterschiedliche Ziele und Zielgruppen in Konflikt geraten. Die ethnographische Interaktionsanalyse zeigt, wie über mehrere Situationen hinweg und je nach institutionellem Ansatz, in Präventionsmaßnahmen an persönlicher Entwicklung, normativen Einstellungen und sozialen Beziehungen gearbeitet wird. Dabei changiert die Kategorisierung der Zielgruppen je nach Ansatz, Publikum und Zeitpunkt im Arbeitsverlauf zwischen „Täter:innen“ und „Opfern“. Ich diskutiere, wie in der Arbeitspraxis um grundsätzliche Fragen der Zielgruppenkonstruktion, der (Erziehungs-)Ziele und Arbeitsmethoden gerungen wird.

Zusammenfassung Angesichts der Schlüsselrolle des Codierens in den qualitativen Methoden behandeln wir in unserem Beitrag die grundlegende Frage, was eigentlich zu codieren sei? Welche Einheiten erhalten einen Code und was bringen wir damit auf einen Begriff? Wir rekapitulieren diese Fragen ethnomethodologisch und explizieren ein Codierverfahren, das von der sequentiellen Ordnung sozialer Praxis ausgeht und das Codieren zugunsten weiterer Formationen ausdehnt. Beim trans-sequenzierenden Codieren wird ein Vollzug jeweils sequenzanalytisch nachvollzogen. Das Tun wird – Aktivität für Aktivität – so codiert, dass seine regelmäßige Hervorbringung hervortritt. Das Vorgehen bleibt in dieser Weise sozialtheoretisch fundiert: Eine Aktivität erwächst Zug-um-Zug; eine Praxis setzt sich aus einer Anordnung von Aktivitäten zusammen. Wir führen systematisch in diese mindestens doppelte Bewegung ein, indem wir zentrale sozialtheoretische Voraussetzungen und Schritte im Codierverfahren benennen und das Vorgehen anhand der Ankündigung und der Eröffnung einer Klimakonferenz der Vereinten Nationen (COP27) demonstrieren.

Zusammenfassung In diesem Beitrag wird diskutiert, inwieweit die Forschungsprogramme der Trans-Sequentiellen Analyse und der kommunikativkonstruktivistisch fundierten Videographie anschlussfähig sind und wo sie sich ergänzen. Am Beispiel zweier Studien des Autors zur vernakularen Videoanalyse und zu Straßengewalt werden Gemeinsamkeiten und Anknüpfungspunkte herausgearbeitet und die Produktivität der Konzepte der kommunikativen Formen und Gattungen, der interaktiven Trajektorien, des Arbeitsbogens und der Unterscheidung von Kontext und Kontextur aufgezeigt. Sowohl die Trans-Sequentielle Analyse als auch die Videographie stammen aus der interpretativen Sozialforschung und überschneiden sich in ihrem Bezug auf verwandte, aber nicht identische theoretische Grundlagen. Für die Trans-Sequentielle Analyse liegt der Bezug vor allem in der Ethnomethodologie und der Actor-Network Theory. Die im kommunikativen Konstruktivismus verortete Videographie greift hier ebenfalls Momente auf, betont aber stärker die analytische Einbeziehung von Subjekten, Wissen und Institutionen.