Nachhaltigkeit im Fremdsprachenlernen: Ansätze für den universitären DaF-Unterricht unter der Zielsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)

Woche 1: Assoziativer Einstieg

Für die erste Woche schlägt die Autorin eine mehrteilige Aufgabe vor, bestehend aus assoziativer Einführung, weiterführender Recherche und Diskussion in verschiedenen Sozialformen. Es soll sowohl nachhaltigkeitsrelevantes Wissen als Grundlage vermittelt als auch zu einem kritischen und lösungsorientierten Nachdenken angeregt und ein erster kommunikativer Austausch in der Zielsprache gefördert werden. Assoziationsübungen eignen sich gut als Einstieg in ein neues Thema. Insbesondere in interdisziplinären und interkulturellen Klassenräumen, in denen Lernende mit unterschiedlich geprägtem Vorwissen, Einstellungen und Werteorientierungen zusammenkommen, können sie dabei helfen, sich dementsprechend kommunikativ einzubringen. Zudem wird es Lernenden durch das Bilden von Assoziationen erleichtert, neue Informationen mit bestehenden Erinnerungen, Emotionen und Bildern zu verknüpfen und somit zu verfestigen (vgl. Stangl 2021).

Als ein erster assoziativer Denkanstoß bietet sich die Frage an, wie eine ideale Welt im Jahr 2030 aussehen würde und welche Missstände Studierende bis dahin bekämpft haben wollen. Der Think-Pair-Share-Methode folgend, notieren sie ihre Ideen, die dann in Partnerarbeit diskutiert und im Plenum zusammengetragen werden. Dies dient als Vorbereitung für die kontextuelle Einführung der SDGs als grundlegendes BNE-Wissen. Studierende sollen inhaltliche Fragen zu den Nachhaltigkeitszielen in Kleingruppen und in Eigenrecherche beantworten, zum Beispiel: 1) Von wem wurden die SDGs ins Leben gerufen? 2) Wer beteiligt sich an deren Umsetzung? 3) Lassen sich die Ziele in Kategorien einteilen? Den Studierenden werden zur Beantwortung Redemittel zur Meinungswiedergabe der fortgeschrittenen Sprachverwendung an die Hand gegeben. Abschließend werden gemeinsam Ideen gesammelt, wie sich die assoziativ genannten Missstände aus der Einstiegsaufgabe verbessern lassen könnten. Als Hausaufgabe sollen die Studierenden reflektieren, wie realistisch sie die SDGs finden, und jeweils fünf Pro- und Contra-Argumente notieren.

Bei der assoziativen Einstiegsaufgabe nannten Studierende mehrheitlich die Punkte „kein Krieg“, „kein Hunger“ und „Chancengleichheit“, womit einzelne SDGs bereits vorweggenommen wurden. Es zeigte sich, dass bislang nur ein kleiner Teil der Studierenden von der Agenda 2030 und den Zielen einer nachhaltigen Entwicklung wusste. Auf einen gemeinsamen Wissensstand konnten sie mittels der Rechercheaufgabe gebracht werden, deren Ergebnisse zur Sicherung im Plenum besprochen wurden. Abgerundet wurde diese erste Lerneinheit mit der Klassendiskussion über die Verbesserungsvorschläge der Studierenden hinsichtlich der eingangs genannten globalen Probleme. Die Redemittel zur Meinungswiedergabe erleichterten es ihnen, die recherchierten Informationen und Gedanken in möglichst eigenen Worten auszudrücken, und motivierten zur Verwendung des Deutschen in der Kommunikationssituation. Durch den grundlegenden, nachhaltigkeitsrelevanten Wissenserwerb und ein erstes lösungsorientiertes Reflektieren in der Zielsprache erwiesen sich die Aktivitäten sowohl hinsichtlich einer Bildung für nachhaltige Entwicklung als auch für den Fremdsprachenerwerb als relevant.

Woche 2: Interaktive Rollen- und Wortschatzspiele

Während in der ersten Woche für das Thema sensibilisiert und der Grundstein für BNE im Unterricht gelegt wird, wird in der zweiten Woche zu einer intensiveren Beschäftigung mit Nachhaltigkeit angeregt und die Interaktionskompetenz der Studierenden gefördert. Die Lernplattform nachhaltige Entwicklungsziele (siehe Welthaus Bielefeld), die von verschiedenen Entwicklungsorganisationen bereitgestellt wird und sich an Schüler*innen der Oberstufe richtet, listet verschiedene kommunikative Unterrichtsaktivitäten mit Fokus auf die 17 SDGs. Die Aktivitäten wurden von der Autorin modifiziert und sind als Rollen- und Wortschatzspiele angelegt, deren Bearbeitung in Kleingruppen erfolgt. Spiele beleben nicht nur den Unterricht. Insbesondere Spiele, bei denen die Studierenden ihre Rollen selbst aussuchen und sich dementsprechend einbringen können, dienen zur Differenzierung im Unterricht und eignen sich daher besonders gut für heterogene Lernumgebungen. Durch die Simulation realer Situationen werden zudem ein authentischer Sprachgebrauch sowie handlungsorientiertes Lernen gefördert. Je nach vorhandener Unterrichtszeit können die Aktivitäten entweder einzeln oder aufeinander aufbauend in den Unterricht integriert werden.^[8]

Tagesschau-Meldungen

Bei dieser Aktivität sollen die einzelnen Nachhaltigkeitsziele in Form von Meldungen zusammengefasst und ihre Essenz auf sachliche Weise wiedergegeben werden. Dies dient der Wiederholung und inhaltlichen Vertiefung der SDGs, wobei auch das Leseverstehen gefördert wird.

Zur Vorentlastung werden die SDGs in der Klasse gelesen und Verständnisfragen geklärt.^[9] Studierende sollen sich drei bis vier Ziele aussuchen, die sie zu Tagesschau-Meldungen innerhalb einer Vorbereitungszeit von fünf bis zehn Minuten umformulieren. Redemittel zur Wiedergabe von Inhalten auf B1-Niveau werden vorab besprochen. In der Rolle von Tagesschau-Moderator*innen präsentieren die Studierenden einander ihre Meldungen innerhalb von 30 Sekunden. Das Gelesene wird dabei in möglichst eigenen Worten unter Beihilfe der Redemittel ausgedrückt. Im Anschluss können Freiwillige ihre Meldungen im Plenum vorstellen.

Agitatorische Meldungen

Weiterführend bzw. alternativ bietet sich dieses Rollenspiel einer Podiumsdiskussion von Experten*innen an, bei dem das gemeinsame Reflektieren der SDGs im Fokus steht. Studierende sollen gemäß der Interaktionsorientierung dazu befähigt werden, aufeinander einzugehen, ihre Standpunkte zu vertreten und zu überzeugen, und damit über die Kommunikation hinaus in einem sozialen Kontext handlungsfähig werden (vgl. Funk et al. 2014: 19).

Als Erstes werden drei Gruppen gebildet. Die erste Gruppe trägt Argumente zusammen, weshalb die SDGs nicht oder nur schwer realisierbar sein könnten. Die zweite Gruppe sammelt wiederum Argumente, die sich für die Realisierbarkeit der Nachhaltigkeitsziele aussprechen. Nach einer Vorbereitungszeit von zehn Minuten soll die erste Gruppe in einer zweiminütigen Rede gegen die SDGs argumentieren und dabei deutlich machen, weshalb die Entwicklungsziele den eigenen Interessen widersprechen und deshalb nicht von der Bevölkerung/Regierung (der neutralen dritten Gruppe) beachtet/umgesetzt werden sollten. Die Studierenden der zweiten Gruppe versuchen dann wiederum mithilfe ihrer gesammelten Gegenargumente, die vorgetragenen Negativpunkte der ersten Gruppe zu entkräften. Schließlich beurteilt die dritte Gruppe die Überzeugungskraft beider Experten*innengruppen und begründet ihre Positionierung. Zur inhaltlichen Vorentlastung dient die Hausaufgabe der vorangegangenen Klasse, in der die Studierenden über die Realisierbarkeit der SDGs reflektiert haben. Sprachlich vorentlastend sind die Redemittel zur Unterstützung und Ablehnung einer Meinung, wie sie in der ersten Konversationsstunde eingeführt wurden und auf die die Studierenden bei der Formulierung ihrer Argumente zurückgreifen können. Je nach Unterrichtszeit können die Rollen getauscht werden.

Synonyme Meldungen

Die letzte Aktivität dient der Erweiterung des Wortschatzes. Neue, BNE-relevante Vokabeln sollen in einem spielerischen Kontext mit bereits Erlerntem verknüpft werden. Mithilfe der Kontexteinbettung kann neues Vokabular leichter verankert und aufgerufen werden (vgl. Plötz 2008: 38).

Studierende identifizieren in Kleingruppen die aus ihrer Sicht zehn wichtigsten Substantive in der Textvorlage zu den SDGs. Zu diesen zehn Begriffen sollen sie gemeinsam andere Wörter oder Umschreibungen finden, die inhaltlich dem Ursprungswort am besten entsprechen, zum Beispiel für Armut die Umschreibung Mangel an Besitz oder materielle Not. Die Ergebnisse werden im Plenum vorgestellt, wobei die Studierenden der anderen Gruppen erraten sollen, um welche SDGs es sich handelt. Durch diese interaktive Komponente wird das Vokabular abermals wiederholt. Die Bedeutung des Wortschatzerwerbs, vor allem auch im Bereich einer nachhaltigen Bildung, liegt auf der Hand: Er ermöglicht es erst, kommunikative Handlungen durchzuführen. Dies bildet mitunter die Grundlage für die Diskussion alltäglicher Situationen und Handlungen in den anschließenden partizipativen Aktivitäten.

Bei der Durchführung der Tagesschau-, der Agitatorischen und der Synonymen Meldungen im Unterricht fiel die rege Auseinandersetzung der Studierenden sowohl miteinander als auch mit den SDGs auf. Die angewandten Wortschatz- und Lesestrategien wie orientierendes und selektives Lesen erweiterten das Verständnis der Nachhaltigkeitsziele, welches innerhalb von Rollenspielen multiperspektivisch ausgedrückt werden konnte. Zusammen mit den Redemitteln zur Meinungswiedergabe konnten Studierende innerhalb verschiedener Sprechanlässe interaktionsfähig werden. In einer Abschlussevaluation gab die Mehrheit an, sich durch die kommunikativen Rollen- und Wortschatzspiele sicherer in der Diskussion von Themen der Nachhaltigkeit zu fühlen und verschiedene Meinungen zu den SDGs artikulieren zu können. Damit fördern die Aktivitäten neben dem Ausbau von BNE-relevanten Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz, wie der Fähigkeit zur Erkenntnisgewinnung, Perspektivübernahme, Reflexion, Partizipation und Zusammenarbeit (vgl. de Haan 2007: 14), auch die Ausbildung von Argumentationsstrukturen und einer Diskussionskultur in der Zielsprache, was sie in mehrerer Hinsicht bedeutend für den Prozess des Fremdsprachenerwerbs macht.

Woche 3: Lerntagebücher

Eine partizipative Aktivität, die dazu beiträgt, sich an Kriterien der Nachhaltigkeit im eigenen Leben zu orientieren, und die außerdem die Schreibfertigkeiten in der Zielsprache fördert, ist das Führen von Lerntagebüchern. Als individuelle Protokolle sind sie Medium und Methode zur Steigerung der Lernkompetenz, indem sie der Dokumentation und Reflexion eigener Lernprozesse dienen und selbstbestimmtes, aktives Lernen fördern (vgl. Venn 2011: 9). Durch das Beobachten des eigenen Verhaltens soll die Bewertungs- und Handlungskompetenz der Studierenden angesprochen werden. Außerdem können Lerntagebücher als Mittel für eine interaktive Kommunikation Einsatz im Unterricht finden. Durch das Schreiben von Lerntagebüchern können demnach Dialoge auf verschiedenen Ebenen hergestellt werden: mit dem Lerngegenstand, mit Zielen und Kriterien, mit sich selbst und mit anderen (vgl. ebd.).

In Form von Tagebucheinträgen sollen Studierende das eigene Verhalten bezüglich Nachhaltigkeit dokumentieren und anhand wöchentlicher Challenges reflektieren. Eine Challenge könnte sein, die eigene Kleidung nach Made-in-Etiketten durchzugehen und zu kommentieren oder Einkaufszettel vor jedem Besuch des Supermarkts/Einkaufszentrums zu erstellen und die Wahl an Produkten zu erklären, um sich das eigene Konsumverhalten vor Augen zu führen, oder nach jedem Einkauf sämtliche Verpackungen zu sammeln, sodass das Ausmaß der Plastik- und Abfallproblematik sichtbar wird. Um einen kontraproduktiven Rechtfertigungszwang unter den Studierenden zu vermeiden und Shaming keinen Raum zu geben sowie die Offenlegung privater Lebenssituationen auszuschließen, bietet es sich an, die Challenges ebenfalls in Form von Rollenspielen durchzuführen. In der Unterrichtspraxis wurde das Erstellen eines Sustainability Diaries zunächst als Hausaufgabe für die dritte Konversationsstunde gegeben. Studierende sollten sich eine Woche lang beobachten und Notizen zu ihrem Verhalten hinsichtlich folgender Fragestellungen anfertigen: 1) Wie viel Plastik produziere ich wöchentlich? 2) Wie viel Energie/Wasser verbrauche ich? 3) Was ist mein häufigstes Fortbewegungsmittel? 4) Woher kommt meine Kleidung? 5) Wie treffe ich meine Entscheidungen beim Einkaufen? Die individuellen Ergebnisse wurden einander zunächst in Kleingruppen vorgestellt. Den Studierenden wurde vorab freigestellt, ob sie die Ergebnisse in anonymisierter Form diskutieren wollen, was einstimmig abgelehnt wurde. In den regen Gruppendiskussionen fiel auf, dass sich die Mehrzahl der Studierenden miteinander solidarisierte und sich darin einig war, in Zukunft stärker auf nachhaltiges Handeln in ihrem alltäglichen Konsumverhalten achten zu wollen. Diese Tendenz wurde auch in der abschließenden Plenumsdiskussion zur Ergebnissicherung deutlich, in der die Studierenden ihre verschriftlichten Ergebnisse der einwöchigen Selbstreflexion vorstellten:

Student*in A: „Mir haben die Tagebucheinträge gefallen, weil ich damit einen effektiven Weg gefunden habe, über meine eigenen Nachhaltigkeitspraktiken nachzudenken und zu entscheiden, wo ich mich verbessern muss.“

Student*in B: „Für eine Woche habe ich mich selbst und meine Handlungen überwacht. Ich habe herausgefunden, wie viel Wasser ich benutze, was ich gut mache (z. B. eine wiederverwendbare Trinkflasche benutzen, recyceln, die Lichter ausschalten usw.) [...].“

Das Ziel von BNE ist hier erreicht, denn sie „versetzt Lernende in die Lage, zum Erreichen der SDGs beizutragen, indem sie sie mit dem Wissen und den Kompetenzen ausstattet, nicht nur zu wissen, worum es bei den SDGs geht, sondern die erforderliche Transformation zu befördern“ (Rieckmann 2017: 35). Es entfaltet sich dadurch das Handlungspotenzial der Studierenden: Aus Erkennen wird Bewerten, wird Handeln (vgl. Engagement Global 2017: 12–13; Rieckmann 2016: Kap. 6.3).

Student*in C: „Ich habe viel über das Thema reflektiert. Besonders habe ich über meinen Plastikkonsum nachgedacht. Zum Beispiel kaufe ich zu viel Fast Food, das in viel Plastikverpackung kommt. Deshalb will ich in der Zukunft weniger Fast Food kaufen.“

Für den Fremdsprachenerwerb erweisen sich Lerntagebücher als wertvoll, da sie die produktiven Fertigkeiten im Sprachgebrauch – Sprechen und Schreiben – fördern. Sie stellen zudem ein effektives Mittel für Feedback dar, indem Lehrkräfte die Möglichkeit haben, die Einträge zu kommentieren (vgl. Venn 2011: 9).

Woche 4: Reflectories

Eine weitere partizipative Lernaktivität, die sich gut für den Fremdsprachenunterricht eignet und mit der nachhaltige Entwicklungsziele spielerisch erfahrbar gemacht und in alltagsnahe Entscheidungssituationen übersetzt werden können, sind Reflectories (vgl. Universität Potsdam: Nachhaltige Entwicklungsziele). Es handelt sich dabei um browserbasierte, interaktive Lernspiele, die in den letzten Jahren von verschiedenen Organisationen und Institutionen entwickelt wurden und sich je einem nachhaltigen Entwicklungsziel widmen.^[10] Studierende werden mittels kurzer Audio-Tracks (stories) in dilemmaartige Ausgangssituationen versetzt. Sie werden dann auf Grundlage verschiedener, oft kontroverser Informationen wiederholt dazu aufgefordert, komplexe und mit Unsicherheiten behaftete Handlungsentscheidungen zu treffen, die wiederum unterschiedliche Wege ermöglichen, die diskutiert und bewertet werden sollen (reflect). Die Konsequenzen, die die gemeinsam getroffenen Entscheidungen mit sich bringen und die sich im weiteren Verlauf der Geschichte zeigen bzw. diesen beeinflussen, sollen bei den Lernenden die selbstkritische Reflexion und Handlungsintention im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung anregen (vgl. Universität Potsdam: Nachhaltige Entwicklungsziele; Universität Potsdam: Reflectories; Schrüfer) (Abb. 1 im Anhang).

Reflectories, die sich gut für den Fremdsprachenunterricht ab fortgeschrittener Kompetenzstufe B1 eignen, sind die 2014 im Rahmen des von EU und DAAD geförderten STAR Intensive Programms (Systems Thinking and Assessment with Reflectories) entstandenen Beispiele. Sie richten sich vor allem an Lehramtsstudierende und Lehrende in Bachelor- und Masterstudiengängen europaweit und sind in mehreren Sprachen downloadbar. Durch die Reflectories sollen System-, Bewertungs- und Handlungskompetenzen in interdisziplinären und interkulturellen Gruppen erworben und trainiert werden (vgl. WWU: STAR). In ihnen kann man beispielsweise die fiktive Stadt Mischeltown besuchen, wo es um die Schaffung eines Windparks geht, oder sich nach Greenwish (Grünhausen) begeben, das Teil der Energiewende sein möchte. In die Position von Energiemanager*innen versetzt, sollen die Studierenden gemeinsam entscheiden, inwiefern sich das umsetzen lässt. Innerhalb ihrer Entscheidungsfindungen werden nicht nur das eigene Denken und Reflektieren angeregt, sondern auch verschiedene Fertigkeiten im Fremdsprachenerwerb gefördert. Mittels eingesprochener Ausgangssituationen und schriftlicher Optionen, zwischen denen sich die Studierenden entscheiden sollen, werden das Hörverständnis sowie die Lesekompetenzen trainiert, indem sie die Kerninformationen und die Intentionen der Sprecher*innen erkennen und in ihrem Kontext bewerten sollen. Das Zusammenspiel verschiedener Text-, Bild- und Tondateien (Karten, Hinweise und Erklärungen) soll das Verständnis erleichtern und bei Entscheidungen helfen (vgl. Universität Potsdam: Reflectories). Durch die gemeinsam zu lösenden Herausforderungen in den Reflectories und deren Diskussion, werden die sprachlichen Fähigkeiten der Studierenden hinsichtlich einer konstruktiven Kommunikation gefördert.

Um Lerninhalte noch gezielter an eine bestimmte Gruppe oder ein Sprachniveau anzupassen, können Reflectories auch selbst entwickelt werden. Durch ein Autorentool können Reflectories nutzerorientiert erstellt werden (siehe Schrüfer), ebenso in vereinfachter Form mittels der digitalen Umfrageplattform Qualtrics. Ein von der Autorin konzipiertes und im Unterricht angewandtes Reflectory beschäftigt sich mit SDG 12: Nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster sicherstellen. Anhand des Kaufs von Tomaten wird dort der Frage nachgegangen, welche globalen Konsequenzen sich aus dem eigenen Kaufverhalten ergeben (Abb. 2 im Anhang). Die Studierenden sind bereits durch das Sustainability Diary der vorangegangenen Woche für diese Fragestellung sensibilisiert. Per Link gelangen sie auf die Plattform, wo sie in Kleingruppen Fragen zu ihrem Konsumverhalten diskutieren sollen. Je nach gewählter Antwort ergeben sich neue Fragestellungen, die abschließend zur Diskussion der globalen Konsequenzen ihres Kaufs im Plenum führen.

Am Ende der vierwöchigen Lerneinheit wurden in einer gemeinsamen Bewertung der Unterrichtsaktivitäten besonders die Reflectories als Mittel zum kommunikativen Diskussionsanlass und zur Reflexion des eigenen Verhaltens hervorgehoben. Dies macht den Einsatz von Reflectories im Fremdsprachenunterricht so wertvoll, da durch sie nicht nur die Kommunikation in der Zielsprache gefördert, sondern auch die Sensibilität für eine zukunftsrelevante Denk- und Handlungsweise als zentrale Kompetenz im Lernbereich einer globalen und nachhaltigen Entwicklung geschärft wird. Neben den Lerntagebüchern lässt sich auch mit den Reflectories eine Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Zielsprache verfolgen, die es Studierenden ermöglicht, sich aktiv an der Analyse und Bewertung von nicht nachhaltigen, globalen Entwicklungsprozessen zu beteiligen, sich an Nachhaltigkeitskriterien im eigenen Handeln zu orientieren und diese gemeinsam mit anderen umzusetzen (vgl. Rieckmann 2017: 19).