Die digitale Transformation meistern

1 Library and Information Science (LIS)

International hat sich für die bibliotheks- und die informationswissenschaftliche Forschung und Ausbildung der Begriff Library and Information Science (LIS) durchgesetzt. In Deutschland gibt es ein solch genuines Begriffsverständnis und eine allgemein anerkannte Definition bisher nicht.^[1] Beide Fachdisziplinen entwickelten sich zunächst unabhängig voneinander und werden erst durch jüngere Bestrebungen – vor allem an den Ausbildungseinrichtungen – zusammengeführt.^[2] Im Kern beziehen sich jedoch sowohl bibliotheks- als auch informationswissenschaftliche Fragestellungen auf die Kuratierung, Strukturierung, Bereitstellung und Vermittlung von Information.^[3] Miteinbezogen in Lehre und Forschung werden dabei die spezifischen Rahmenbedingungen, Kontexte und Bedarfe, die sich auf dem Markt, in Gesellschaft, Politik, Recht und Ethik zeigen.^[4] Unter Fragestellungen des Informationsmanagements, der Informationslogistik und des Informationsverhaltens nutzt die Bibliotheks- und die Informationswissenschaft Theorien, Methoden und Konzepte aus anderen Wissenschaftsdisziplinen und entwickelt diese spezifisch weiter.^[5] Zu diesen Wissenschaftsdisziplinen gehören die Betriebswirtschaftslehre, die Informatik, die Linguistik, die Psychologie, die Pädagogik sowie die Informations- und Medienökonomie.^[6] Insgesamt liegt Lehre und Forschung dabei das Verständnis einer Handlungswissenschaft zugrunde, die sich an den Bedarfen der Berufspraxis ausrichten.^[7] Während sich die Informationswissenschaft traditionell stärker auf kommerzielle Berufsfelder in (Medien-)Unternehmen, Fachinformationszentren und Tätigkeitsfeldern der Informationswirtschaft fokussierte,^[8] bezieht sich die Bibliothekswissenschaft explizit auf die Bibliotheken.^[9] Der Begriff Library and Information Science ist noch weiter gefasst. Er umfasst alle kulturellen Gedächtnisinstitutionen, also auch Archive und Museen.^[10] Angesichts der Vielfältigkeit der Ansätze und Handlungsfelder vor dem Hintergrund der Ubiquität von Information ist die Konturierung einer konsistenten Fachdisziplin, die in einen festen Ausbildungskanon für ein klar definiertes Berufsfeld mündet, nicht möglich. Dies spiegelt sich auch in der Diversität der Studiengänge und der unterschiedlichen Profilierungen der Hochschulen und Ausbildungseinrichtungen wider, die entweder stärker bibliotheks- oder informationswissenschaftlich orientiert sind.

2 Rahmenbedingungen der bibliotheks- und der informationswissenschaftlichen Ausbildung

Die Grundlage für die bibliotheks- und informationswissenschaftliche Ausbildung in Europa bildet der als Resultat des Bologna-Prozesses entstandene europäische Hochschulraum. Nach der dualen Berufsausbildung zum Fachangestellten für Medien- und Informationsdienste (FaMI)^[11] qualifiziert der Bachelor als erster Hochschulabschluss für den gehobenen Dienst und für vergleichbare Entgeltgruppen im öffentlichen Dienst. Die meisten Hochschulen und Ausbildungseinrichtungen mit bibliotheks- und/oder informationswissenschaftlichen Studiengängen haben sich in der Konferenz der informations- und bibliothekswissenschaftlichen Ausbildungs- und Studiengänge (KIBA), zusammengeschlossen. Ihr gehören u. a. neun Hochschulen und eine Universität an, die bibliothekarische Studiengänge anbieten; diese stehen bei den folgenden Ausführungen im Vordergrund (s. Kasten).

Im Bereich der bibliothekarischen und informationswissenschaftlichen Hochschulausbildung verfügen alle in der KIBA vertretenen Hochschulen über einen oder mehrere sechs- bzw. siebensemestrige Bachelor-Studiengänge. Meist sind die bibliothekarischen Studiengänge nicht auf einzelne Bibliotheksgruppen spezialisiert, bieten jedoch in ihren Curricula durchaus Schwerpunkte und Spezialisierungen durch Wahlmöglichkeiten an. Unterschiedlich ausgeprägt sind auch die Praxis­anteile der Studiengänge. Neben den überwiegend als Vollzeitstudiengänge konzipierten Bachelorstudiengängen bietet die Fakultät Medien Information und Design der Hochschule Hannover auch einen berufsbegleitenden Bachelorstudiengang an. Eine vergleichbare Möglichkeit, den Bachelorabschluss zu erwerben, bietet die Fernweiterbildung Bibliothekswissenschaft des Fachbereichs Informationswissenschaften der Fachhochschule Potsdam.

Durch seine verwaltungsinterne Organisation bildet der Bachelorstudiengang „Bibliotheks- und Informationsmanagement“ am Fachbereich Archiv- und Bibliothekswesen der Hochschule für den öffentlichen Dienst in München eine Besonderheit. Ebenfalls eine Besonderheit stellt nach wie vor die verwaltungsinterne Ausbildung zum höheren Archiv- und Bibliotheksdienst dar. Hier schließt sich an ein universitäres Studium ein zweijähriges Referendariat in einer Bibliothek an.^[12] Die praktischen Teile dieser Ausbildungsform finden an den jeweiligen Einstellungsbibliotheken statt; die theoretischen Teile können an der Humboldt-Universität zu Berlin (HU) oder der Bibliotheksakademie Bayern (BAB) in München absolviert werden. Mit der Bologna-Reform werden in einigen Bundesländern statt des Referendariats Masterabschlüsse anerkannt.^[13]

Mittlerweile bieten alle Hochschulen bibliothekarische und informationswissenschaftliche Masterstudiengänge an, die weitgehend als viersemestrige, konsekutive Studiengänge ausgerichtet sind. Konsekutive Master setzen einen grundständigen Studienabschluss mit bibliotheks- und informationswissenschaftlichem Schwerpunkt voraus. Die Bologna-Reform ermöglicht zudem die Kombination eines bibliotheks- bzw. informationswissenschaftlichen Bachelor mit einem fachfremden Master. Im Bibliotheksbereich gibt es hier allerdings Beschränkungen durch die Laufbahnverordnung, da ein einschlägiges Grundstudium und ein fachfremder Master zwar für den höheren Dienst, nicht jedoch automatisch für den höheren Bibliotheksdienst qualifiziert.^[14]

In der Schweiz werden bibliothekarische Aus- und Weiterbildungsstudiengänge von der Hochschule für Technik und Wirtschaft (HTW) in Chur, an der Zentralbibliothek Zürich sowie der Haute École de Gestion (HEG) in Genf angeboten. Vergleichbare Angebote in Österreich bietet die Fachhochschule Burgenland am Standort Eisenstadt sowie die Österreichische Nationalbibliothek in Zusammenarbeit mit der Universität Wien.

Das Promotionsrecht bleibt bisher den Universitäten vorbehalten. Im Bereich der Bibliotheks­wissenschaft ist eine Promotion ausschließlich am Institut für Bibliotheks- und Informations­wissenschaft (IBI) der Humboldt-Universität zu Berlin, in den Informationswissenschaften in Berlin, Düsseldorf, Hildesheim und Regensburg möglich. Darüber hinaus wurde im Wintersemester 2017/18 ein gemeinsames Promotionszentrum für Angewandte Informatik der Hochschulen Darmstadt, Fulda, RheinMain (Wiesbaden, Rüsselsheim) und Frankfurt mit Sitz in Darmstadt eingerichtet. Damit erhält die Hochschule Darmstadt für dieses Fachgebiet erstmals ein eigenständiges Promotionsrecht, so dass nun an ihrem Fachbereich Media die Betreuung von informations- und bibliothekswissenschaftlichen Promotionen aus den Themengebieten der angewandten Informatik möglich ist. Im Rahmen der Promotionsförderung kooperieren darüber hinaus einige Hochschulen mit, zum Teil auch fachfremden Universitäten.

Über die sog. vierte Säule der Weiterbildung werden an einigen Hochschulen berufsbegleitende Masterstudiengänge, aber auch Weiterbildungsprogramme angeboten. Berufsbegleitende Master gibt es an der Hochschule Hannover, der Fachhochschule Potsdam, der Technischen Hochschule Köln und der Humboldt-Universität zu Berlin. Zertifikatskurse, die eine wissenschaftlich fundierte und anwendungsorientierte Weiterbildung in thematisch und organisatorisch abgeschlossenen Modulen bieten, sind unter einem Zertifikat als Leistungsnachweis international anerkannt und werden an der HdM in Stuttgart als Kontaktstudium und am ZBIW – Zentrum für Bibliotheks- und Informationswissenschaftliche Weiterbildung der TH Köln angeboten. Die Hochschule der Medien in Stuttgart bietet im Rahmen ihres Kontaktstudiums die Möglichkeit, einzeln buchbare Weiterbildungsmodule auf Masterniveau zu besuchen, die bei Interesse in einen akkreditierten Masterstudiengang eingebracht werden können.

Sinnvoll ergänzt wird die bibliotheks- und informationswissenschaftliche Ausbildung durch die ver­schiedenen Initiativen der Fort- und Weiterbildung. Zum Teil wird bibliothekarische Fort- und Weiterbildung von den bereits genannten Hochschulen geleistet – ein Beispiel hierfür ist das ZBIW der TH Köln. Zum Teil gibt es jedoch auch Institutionen, die als wichtige Anbieter bibliothekarischer Fort- und Weiterbildung auftreten. Beispiele hierfür sind die Bibliotheksakademie Bayern (BAB) der Bayerischen Staatsbibliothek und das Zentrum für Aus- und Fortbildung der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek in Hannover, die ebenfalls in der KIBA organisiert sind, sowie das Weiterbildungszentrum der FU Berlin. Daneben werden u. a. Fort- und Weiterbildungsveranstaltungen vom Deutschen Bibliotheksverband (dbv), dem Berufsverband Bibliothek Information (BIB), dem Verein Deutscher Bibliothekare (VDB), den Landesfachstellen und Büchereizentralen und der Geschäftsstelle für die Aus- und Fortbildung der hessischen Bibliotheken bei der HeBIS-Verbundzentrale angeboten.^[15]

3 Aktuelle Entwicklungen und Herausforderungen

Sowohl technologische Entwicklungen wie die Digitalisierung, als auch gesellschaftliche Entwicklungen wie der demografische Wandel, Migration und die Verödung ländlicher Räume können in ihren Konsequenzen für das Berufsfeld heute weder von den Bibliotheken noch von den bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Ausbildungseinrichtungen vollständig abgeschätzt werden. Sie schaffen jedoch einen Veränderungsdruck mit einigen Unbekannten, der die Neuprofilierung von Angeboten dynamisch und in immer kürzeren Zyklen einfordert, um die Anschlussfähigkeit und Zukunftsfähigkeit der Aus- und Weiterbildungsangebote sicherzustellen. Die Herausforderungen, denen sich Kommunen und öffentliche Bibliotheken stellen müssen, sind dabei nicht grundsätzlich andere, jedoch deutlich anders gelagert als die von Hochschulen und wissenschaftlichen Bibliotheken. Für die Ausbildung steht deshalb mehr und mehr in Frage, ob es ein generalisiertes grundständiges Studium für wissenschaftliche und öffentliche Bibliotheken in Zukunft noch geben kann und wie differenziert und wandlungsfähig die Spezialisierung in den Masterstudiengängen und Weiterbildungsprogrammen sein muss. Dabei zeigt sich schon heute, dass die Vermittlung von Meta- und Schlüsselkompetenzen wie Projektmanagement, Kommunikation, Teamfähigkeit, selbstständiges Denken und Handeln stetig an Bedeutung gewinnen wird.

Anforderungen und Impulse zum Wandel werden nicht nur durch gesellschaftliche und technologische Entwicklungen ausgelöst, sondern in Positions- und Strategiepapieren der Politik und der Beratungsgremien für Kultur, Bildung, Wissenschaft und Forschung eingefordert, um die Anschlussfähigkeit in Wirtschaft, Wissenschaft und Gesellschaft sicherzustellen. Positionspapiere der Ministerien, der Kultusministerkonferenz (KMK), des Deutschen Städtetages (DST), der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG), des Wissenschaftsrates (WR) oder der Gremien der Europäischen Union (EU) formulieren dabei Zielsetzungen, Leitlinien und Empfehlungen, die digitale Transformation und gesellschaftliche wie wirtschaftliche Herausforderungen zu meistern. Dabei war es ein Meilenstein für die Bibliotheken, dass der freie Zugang zur Information Eingang in die Milleniumsziele 2030 der Vereinten Nationen gefunden hat. Als integraler Bestandteil zur Gestaltung der Digitalisierung in Ausbildung, Wissenschaft, Wirtschaft und Kultur kommen Bibliotheken in Deutschland – trotz aller Anstrengungen der Verbände – als Institutionen jedoch kaum vor – weder die öffentlichen Bibliotheken in Strategiepapieren wie „Lehren und Lernen im digitalen Zeitalter“^[16] des DST oder „Bildung in der digitalen Welt“ der KMK,^[17] noch die wissenschaftlichen Bibliotheken in Strategiepapieren wie „The Digital Turn“^[18] des Hochschulforums Digitalisierung oder der „Digitalen Agenda für Europa 2020“.^[19] Nicht nur für die Bibliotheken, sondern auch für die bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Institute fehlt damit ein Rückhalt, die Bedeutung ihrer Studiengänge für Bildung, Wirtschaft und Gesellschaft an ihren Hochschulen zu begründen, abzusichern und – mit Blick auf den Fachkräftemangel und neue Herausforderungen und Handlungsfelder – auszubauen. Dies ist gerade deshalb brisant, weil sich die Hochschulen im Umbau befinden, um den Anforderungen der Digitalisierung entsprechen zu können. Dabei steigt der Wettbewerb um die originär bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Kernkompetenzen der Kuratierung, Erschließung, Bereitstellung und Vermittlung von Information mit anderen Fachdisziplinen wie der Betriebswirtschaftslehre, der Medien- und Wirtschaftsinformatik, den Kommunikations- und Medienwissenschaften sowie der Medien- und Informationsökonomie. Gleichermaßen kommt es mehr denn je darauf an, Fragestellungen der Digitalisierung interdisziplinär anzugehen. Dabei müssen sowohl die Bibliotheken als auch die bibliotheks- und informationswissenschaftliche Forschung zeigen, welche Rolle sie bei der Umsetzung von Positions- und Strategiepapieren auf kommunaler Ebene und im Wissenschaftsraum spielen und diese Rolle weiterhin nachhaltig einfordern. Denn eines wird deutlich, die Politik fordert in Strategie- und Planungspapieren sehr deutlich Fachwissen und Kompetenzen zur Gestaltung der Digitalisierung ein, für die sowohl die Bibliotheken als auch die bibliotheks- und informationswissenschaftliche Forschung prädestiniert sind. Im Folgenden werden einige dieser Zukunftsfelder skizziert:

4 Forschungsschwerpunkte an den Hochschulen

Auf die hier aufgeführten neuen Themenfelder und Herausforderungen reagieren die Hochschulen mit einer beständigen Weiterentwicklung ihrer thematischen Ausrichtung, wobei es auch zu verschiedenen Schwerpunktsetzungen und unterschiedlichen Lösungen kommen kann. Diese Unterschiede zwischen den einzelnen bibliothekarischen Ausbildungseinrichtungen können im formalen Bereich liegen (Welche Studiengänge werden angeboten? Wie ist das Studium organisiert?) oder in inhaltlichen Schwerpunkten (Welche Themengebiete nehmen einen großen Raum innerhalb der Curricula ein? Wo liegen die Forschungsschwerpunkte einer Hochschule? Welche Bereiche werden durch Neuberufungen bewusst gestärkt?).

Die Forschungsschwerpunkte der einzelnen Hochschulen lassen sich an dieser Stelle naturgemäß weder vollständig noch in ihrer detaillierten Ausprägung adäquat darstellen. Beispielhaft sollen an dieser Stelle zunächst die Forschungsschwerpunkte der Humboldt-Universität zu Berlin, der Universität Hildesheim, der Hochschule Hannover, der HAW Hamburg, der Hochschule Darmstadt, der HdM in Stuttgart sowie der TH Köln vorgestellt werden.

Am Institut für Bibliotheks- und Informationswissenschaft der Humboldt-Universität existieren ausgeprägte Forschungsschwerpunkte zu den Bereichen Digitale Bibliothek und Digitale Langzeitarchivierung, zu Information Behavior, Informationsinfrastrukturen und Evaluation, Informationskompetenz, Informations- und Forschungsdatenmanagement, Information Processing and Analytics sowie Informationsorganisation und Information Retrieval. Das Institut für Informationswissenschaft und Sprachtechnologie an der Universität Hildesheim konzentriert seine Forschungstätigkeiten in den Bereichen Information Behavior und Information Retrieval (multilingual, interaktiv, Opinion Mining, Patent Retrieval und Mining), Elektronische Wörterbücher, Korpuslinguistik, Mensch-Maschine-Interaktion, E-Learning und Social Web. Die Fakultät Medien, Information und Design der Hochschule Hannover setzt Forschungsschwerpunkte in den Bereichen Textmining, Lexikalische Semantik, Maschinelles Lernen sowie beim Open Access und beim Forschungsdatenmanagement. Am Department Information der HAW Hamburg findet Forschung u. a. statt in den Bereichen Suche und Informationsverhalten, Usability und nutzerzentriertes Design, Open Access und Open Science, Change Management und Leadership, Lernräume, Digital Literacy und Informationskompetenz sowie zum Themenfeld Digital Services und neue Geschäftsmodelle statt. Am Fachbereich Media der Hochschule Darmstadt konzentriert sich die Forschungstätigkeit unter anderem auf die Bereiche Suchmaschinen und Social-Media-Marketing, semantische Webtechnologien, Data Science und Linked Data, Information Behavior und Informationsvisualisierung, Altmetrics, Forschungsdatenmanagement, Digitale Bibliotheken, Open Access und Elektronisches Publizieren sowie Methoden der natürlichen Sprachverarbeitung. An der TH Köln wurde die Information Retrieval Research Group ins Leben gerufen, wo die verschiedensten Projekte zu dem Thema gebündelt werden. Darüber hinaus ermöglicht eine gemeinsame Berufung einer Professur von TH Köln und ZB MED als Forschungseinrichtung eine Vernetzung der hochschulischen und der außerhochschulischen Forschung.

Vielfach sind an den Hochschulen auch nationale und internationale Forschungsprojekte angesiedelt, die häufig in erheblichem Maße zum Drittmittelaufkommen in den jeweiligen Hochschulen beitragen (z. B. Berlin, Potsdam, Hamburg, Köln). Im Rahmen der WISS Research Group werden an der Hochschule der Medien in Stuttgart (HdM) verschiedene Themenfelder rund um webbasierte Informations­systeme erforscht. Das hochschuleigene Kompetenzzentrum Metadatenmanagement an der HdM beschäftigt sich mit allen Aspekten von Metadaten in Informationseinrichtungen; am Learning Research Center – ebenfalls eine Einrichtung der HdM – wird erforscht, wie physische Lernräume der Zukunft aussehen werden. Weitere Forschungsprojekte der HdM sind im Institut für Qualitätsmanagement und Organisationsentwicklung in Bibliotheken und Hochschulen (IQO) und im Zentrum für Digitalen Medienwandel zusammengefasst.

An einigen Hochschulen findet auch eine Spezialisierung mit Hinblick auf bestimmte Medienformen und Nutzergruppen von Bibliotheken statt, z. B. im Bereich der Kinder- und Jugendbibliotheken und Kindermedien (HdM Stuttgart, HTWK Leipzig) sowie Musikbibliotheken (HTWK Leipzig). Eigene Studiengänge im Bereich der Bibliotheksinformatik bieten die HTWK in Leipzig (Bachelor) sowie das Wildau Institute of Technology (Master) an.

Neben der Möglichkeit, die Berufspraxis im Rahmen von Praktika kennenzulernen, bieten alle in der KIBA organisierten Hochschulen auch weitere, vielfältige Möglichkeiten, den Transfer von praktischem Berufswissen in die Studiengänge zu unterstützen. Dies reicht von Lehrbeauftragten aus der bibliothekarischen und informationswissenschaftlichen Praxis, über die Einrichtung von speziellen Laboren, in denen die Studierenden auch selbstständig arbeiten können – mit dem iLab,^[33] Labor für Studien in den Bereichen Information Experience und Usability Research an der HU Berlin sei nur ein Beispiel genannt – bis hin zu Forschungsprojekten und -arbeiten, an denen auch die Studierenden aktiv beteiligt sind. So ist beispielsweise ein Forschungs- oder Entwicklungsauftrag eines Unternehmens in den Masterstudiengang des Departments Information der HAW Hamburg integriert.

Im Bereich der Informationswissenschaften ist im Zusammenhang der Forschungsaktivitäten der einzelnen Hochschulen auch auf den Hochschulverband Informationswissenschaft (HI) hinzuweisen. Er setzt sich – nicht zuletzt aufgrund der hohen Nachfrage des Berufsmarktes nach wissenschaftlich ausgebildeten Informationsspezialisten – für die Stärkung der informationswissenschaftlichen Forschung und Lehre an den Hochschulen ein. Der HI koordiniert die informationswissenschaftlichen Ausbildungsgänge, arbeitet an einem informationswissenschaftlichen Berufsbild, er veranstaltet internationale Symposien und gibt eine eigene Schriftenreihe heraus.

5 Didaktische Konzepte in der Ausbildung

Die bereits mehrfach angesprochene Innovationsdynamik, die im Kontext der digitalen Trans­formation insbesondere die Berufsfelder betrifft, für die die bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Studiengänge ausbilden, wirft natürlich die Frage auf, inwieweit neue oder zu­mindest modifizierte didaktische Konzepte erforderlich scheinen, um den Nachwuchs adäquat auf diese Herausforderungen vorzubereiten.

Mittlerweile ist es selbstverständlich, dass alle Hochschulen und damit natürlich auch alle bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Studiengänge ihre Lehre durch Nutzung webbasierter Lernplattformen unterstützen und dabei neben der orts- und zeitunabhängigen Bereitstellung von Lernmaterialien auch Standard Features wie Diskussionsforen, Wikis oder die Möglichkeit nichtbenoteter Selbsttests zur Übung in das jeweilige Lehrformat integrieren.

Angesichts der Tatsache, dass naturgemäß ein immer größer werdender Anteil der Studierenden zur Generation der „Digital Natives“ gehört, die im Alltagserleben gewohnt sind, dass zu jedem Zeitpunkt jede Information nur einen Mausklick oder Wischer entfernt ist, liegt eine große didaktische Herausforderung erfahrungsgemäß darin, echte Aha-Erlebnisse zu provozieren und damit den Grundstein zu einer reflektierenden Haltung zu legen.

Ein seit langem in den bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Studiengängen genutztes etabliertes didaktisches Konzept ist das der Projektarbeit, und – stärker berufspraktisch bezogen – das der ausgedehnten Praktika (bis hin zu ganzen Praxissemestern z. B. TH Köln, FH Potsdam, HAW Hamburg). Teilweise befördert durch die finanzielle Förderung im Rahmen des „Qualitätspakts Lehre“ wurde dieses didaktische Konzept des Lernens-durch-Forschen/Experimentieren in den letzten Jahren unter dem Oberbegriff „Forschendes Lernen“^[34] an allen Hochschulen stark aufgewertet und i. d. R. auch bewusster mit didaktischen Zielen und Methoden untersetzt (z. B. das Konzept „Profil²“ an der TH Köln oder das Projekt „FL² – Forschendes Lernen – Lehrende Forschung“ an der FH Potsdam).

Aus der Erfahrung heraus, dass es einem nicht unerheblichen Teil der Studierenden zu Beginn des Studiums schwerfällt, vom Schul- in den Studiermodus umzuschalten, wurde z. B. an der FH Potsdam im Curriculum ein Projektformat „Werkstatt“ für das 1. Semester verankert, bei dem die Erstsemester in Gruppen zu ca. 15 Personen ein vorgegebenes nichttriviales „Forschungsthema“ bearbeiten und die Ergebnisse zum Semesterende öffentlich präsentieren. Diese Werkstatt ist zugleich der Auftakt einer sog. „Kompetenzentwicklungskette“, die sich durch das gesamte Studium zieht und bei der in den unterschiedlichsten fachspezifischen Seminaren wiederholt jeweils unterschiedliche Aspekte des wissenschaftlichen Arbeitszyklus durch entsprechende Aufgaben oder „Injektionen“ gezielt abgefordert werden – in der Hoffnung auf Habitualisierung.^[35]

Die Vielfalt der Szenarien zu „Forschendem Lernen“ an den bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Studiengängen ist zu groß, um sie an dieser Stelle vollumfänglich darzulegen, daher hier nur exemplarisch zwei Beispiele: An der HAW Hamburg lernen die Studierenden beispielsweise den Methodenkanon, indem sie in Gruppen experimentelle Designs konzipieren, unter Laborbedingungen wechselseitig als Probanden fungieren, Daten erheben und diese methodenstreng auswerten. An der HS Hannover werden in einem Konferenzszenario wie bei einem realen CfP nur Themenblöcke vorgegeben, konkrete Inhalte und Schwerpunkte legen die Studierenden eigenständig fest. Begleitet durch Feedback auf eine erste MindMap zum Thema durch die Studiengruppe und den Lehrenden werden erste Short-Paper erstellt, die im Review-Verfahren durch Studierende bewertet werden. Ergebnis dieses Konzeptes ist ein eigenständiger Artikel zum Thema und eine Präsentation, die in Form einer Studierendenkonferenz vorgestellt wird.

Die Tendenz zur Einrichtung und Nutzung von dezidierten „informationswissenschaftlichen Laboren“ als Ort des Forschenden Lernens, zur Vermittlung von Methodenkenntnissen und Einüben einer wissenschaftlich kritisch-reflektierenden Haltung ist bereits an einigen Hochschulen zu sehen, z. B. an der HAW Hamburg, an der HU Berlin, wo mit dem „iLab“ ein Labor für praxisorientierte Usability-Studien genutzt wird, oder der FH Potsdam, wo ein dezidiertes Labor für Digitalisierung und Langzeitarchivierung betrieben wird und für praxisnahe Lehrprojekte zur Verfügung steht.

Ein weiteres didaktisches Konzept, das zunehmend angewendet wird, ist das des interdisziplinären Arbeitens. Das Kennenlernen und Sich-Auseinandersetzen mit methodischen Herangehensweisen anderer Fachdisziplinen stärkt i. d. R. die Fähigkeit des kritischen Reflektierens und des erklärenden Argumentierens der eigenen Herangehensweise. Während an der FH Potsdam ein in die Studiengangs-Curricula aller Fachbereiche verankertes Format „Interflex“^[36] für dezidiert interdisziplinär angelegte Projekte existiert, das auf die lokalen Fachbereiche der FH Potsdam begrenzt ist, bestehen beispielsweise an der HU Berlin und der Universität Hildesheim Formate, die durch entsprechende Kooperationen neben der Interdisziplinarität auch den Aspekt der Internationalität im Blick haben, z. B. das Joint-Degree-Programm der Universität Hildesheim, wo die Masterstudiengänge „Internationales Informationsmanagement – Informationswissenschaft“ des Fachbereichs III der Universität Hildesheim und die Studiengänge „Information and Communication Engineering“ der Pai Chai University, Daejeon sowie „Management Information Systems“ der Chungbuk National University, Cheongju verbunden werden und – mit unterschiedlichen Schwerpunkten – Qualifikationen für die Bewältigung und Gestaltung komplexer Informationsprozesse im internationalen und multikulturellen Kontext vermitteln.

Um auch für Lehrszenarien wie beispielsweise Vorlesungen – d. h. für Großgruppen – in den „entdeckenden“ Lernmodus zu kommen, wird an einigen Hochschulen das Konzept des sog. „Flipped/Inverted Classroom“^[37] erprobt. Hierbei sollen die Studierenden den Stoff der Vorlesung nicht nachbereiten, sondern vorbereiten – z. B. dadurch, dass sie sich eine Vorlesungsaufzeichnung zu der Thematik der jeweils nächsten Vorlesung ansehen (müssen), sich Fragen und Unklarheiten notieren, und diese dann in der Vorlesung besprochen werden.

Während also in der Präsenzlehre vor Ort das Format des projektartigen disziplinären oder inter­disziplinären Lernens, des Diskutierens face-to-face, unterstützt durch das eine oder andere webbasierte Hilfsmittel (Lernplattform-Werkzeuge, Etherpad etc.) als didaktisches Instrument einen zentralen Stellenwert hat, benötigt man im Bereich der berufsbegleitenden (Fern-)Weiterbildungsangebote/Studiengänge Konzepte, die vorrangig über Distanz funktionieren. Hier kommen i. d. R. – wie beispielsweise an der HU Berlin, der HS Hannover und der TH Köln – Vorlesungsaufzeichnungen und Webinare zum Einsatz. Während der Präsenzphasen werden dann die online vermittelten Inhalte diskutiert und vertieft – u. a. eine Art „Flipped-Classroom“-Szenario.

An vielen Hochschulen existieren mittlerweile zentrale Einrichtungen, die die Fachbereiche und Studiengänge in Bezug auf didaktische Konzepte unterstützen und beraten, wie beispielsweise im Fall des Instituts für Bibliotheks- und Informationswissenschaft an der HU Berlin, wo bestehende und neue didaktische Konzepte in Kooperation mit zentralen Einrichtungen der Universität wie dem bologna.lab entwickelt und evaluiert werden. Mit genau diesem Ziel wurde vor einiger Zeit von Ursula Georgy (TH Köln) und Joachim Griesbaum (Universität Hildesheim) die Idee eines „Zentrums für Informationswissenschaft“ angestoßen, in welchem alle in der KIBA organisierten bibliotheks- und informationswissenschaftlichen Einrichtungen sich in Form von Fachgruppen hochschulübergreifend über ihre Erfahrungen mit neuen didaktischen Konzepten austauschen, ggf. Best-Practice-Handreichungen entwickeln, bis hin zu hochschulübergreifenden Lehrkooperationen und Team-Teaching anbieten.

Zum Abschluss ein Zitat von Gerhard Hacker (HTWK Leipzig), welches das Ziel unserer didaktischen Anstrengungen gut zusammenfasst:

„Ansonsten gilt es aus meiner Sicht zu verdeutlichen, dass man durch neue Lernformen und möglichst aktuelle Lehrinhalte allein die Aufgabe nicht lösen kann, sondern [dass] es vor allem darum geht, unseren künftigen Absolventen beizubringen, dass Veränderung an sich etwas Positives ist, die professionelle Neugier auf Innovationen zu wecken und alle Soft-Skills zu fördern, die ein kontinuierliches Weiterlernen NACH dem Studium ermöglichen.“

6 Mitglieder der KIBA und Gäste

Berlin

Humboldt-Universität zu Berlin

Institut für Bibliotheks- und Informationswissenschaft (IBI)

Unter den Linden 6, 10099 Berlin

www.ibi.hu-berlin.de/

Darmstadt

Hochschule Darmstadt

Mediencampus Dieburg / Fachbereich Media / Studienbereich Informationswissenschaft

Max-Planck-Str. 2, 64807 Dieburg

https://iw-fbmd.h-da.de/

Hamburg

Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg

Fakultät Design, Medien, Information

Department Information

Finkenau 35, 22081 Hamburg

https://www.haw-hamburg.de/department-information.html

Hannover

Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek

Zentrum für Aus- und Fortbildung

Waterloostr. 8, 30169 Hannover

https://www.gwlb.de/aus_und_fortbildung/

Hochschule Hannover

Fakultät III – Medien, Information und Design (MID) – Abteilung Information und Kommunikation (IK)

Expo Plaza 12, 30539 Hannover

http://im.f3.hs-hannover.de/

Hildesheim

Universität Hildesheim

Institut für Informationswissenschaft & Sprachtechnologie

Bühler Campus / Gebäude Lübeckerstr. 3, 31141 Hildesheim

https://www.uni-hildesheim.de/fb3/institute/iwist/

Köln

Technische Hochschule Köln

Fakultät für Informations- und Kommunikationswissenschaften – Institut für Informationswissenschaft (IWS)

Claudiusstraße 1, 50678 Köln

https://www.th-koeln.de/informations-und-kommunikationswissenschaften/institut-fuer-informationswissenschaft_4134.php

Leipzig

Hochschule für Technik, Wirtschaft und Kultur Leipzig (HTWK)

Fakultät Medien

Karl-Liebknecht-Str. 145, 04277 Leipzig

https://fm.htwk-leipzig.de/

München

Hochschule für den öffentlichen Dienst in Bayern (HföD)

Fachbereich Archiv- und Bibliothekswesen

Dessauerstr. 6, 80992 München

http://www.fhvr-aub.bayern.de/

Potsdam

Fachhochschule Potsdam

Fachbereich Informationswissenschaften

Kiepenheuerallee 5, 14469 Potsdam

https://www.fh-potsdam.de/studieren/fachbereiche/informationswissenschaften/

Stuttgart

Hochschule der Medien Stuttgart

Fakultät Information und Kommunikation

Nobelstraße 10, 70569 Stuttgart

https://www.hdm-stuttgart.de/hochschule/fakultaeten_studiengaenge/information_und_kommunikation

Wildau

Wildau Institute of Technology

Technische Hochschule Wildau

Hochschulring 1, 15745 Wildau

https://www.wit-wildau.de/cfa-bibinfo

Gastmitglieder

Bibliotheksakademie Bayern – Bayerische Staatsbibliothek

Deutsche Nationalbibliothek – Ausbildung

Haute école de gestion de Genève

Hochschulverband Informationswissenschaft e.V.

Hochschule für Technik und Wirtschaft HTW Chur – Schweizerisches Institut für Informationswissenschaft SII

Staatsbibliothek Preußischer Kulturbesitz – Ausbildung