Chapters in this book

1. Frontmatter 1
2. Inhalt 7
3. 1 Zur Einführung: mehrsprachig sein im Schatten des monolingualen Schulwesens
4. 1.1 Theoretische Problemstellung: mehrsprachige Subjekte vs. monolinguale Lernende 21
5. 1.2 Verortung und wissenschaftlicher Beitrag dieser Studie 25
6. 1.3 Methodologie und Forschungsdesign 28
7. 1.4 Zum Aufbau der Arbeit 30
8. 2 Translanguaging als eine neue Perspektive auf Mehrsprachigkeit?
9. 2.1 Eine kritische Perspektive auf Translanguaging im Kontinuum der Mehrsprachigkeitsforschung 37
10. 2.2 Erziehungswissenschaftliche und bildungssoziologische Perspektiven auf Mehrsprachigkeit und Translanguaging 51
11. 2.3 Eine postkoloniale und migrationskritische Sichtweise auf Translanguaging 55
12. 2.4 ›Pedagogical‹ vs. ›spontaneous‹ Translanguaging im schulischen Kontext 59
13. 2.5 Pädagogische und didaktische Implementierung von Translanguaging im Unterricht 63
14. 2.6 ›Translanguaging space‹ – Gestaltung hybrider Räume im Unterricht 74
15. 2.7 Translanguaging als transformativer Ansatz 78
16. 2.8 Translanguaging als neue philosophische Denkrichtung? 82
17. 2.9 Forschungsevidenz: Translanguaging als Weg zum Bildungserfolg? 85
18. 3 Selbstreguliertes Lernen
19. 3.1 Theorien und Konzepte des selbstregulierten Lernens 92
20. 3.2 Die Entwicklung von Kompetenzen des selbstregulierten Lernens 104
21. 3.3 Zimmermans triadische Form der Selbstregulierung 106
22. 3.4 Modelle des selbstregulierten Lernens 108
23. 3.5 Lernstrategien als Voraussetzung für selbstreguliertes und mehrsprachiges Lernen 125
24. 3.6 Forschungsevidenz: Translanguaging im Kontextdes selbstregulierten Lernens 136
25. 3.7 Zusammenfassende Überlegungen: selbstreguliertes Lernenund Translanguaging 142
26. 4 Forschungsperspektiven
27. 4.1 Präzisierung der Forschungsfragen 148
28. 4.2 Methodologische Forschungsperspektiven der empirischen Studie 150
29. 5 Forschungsdesign: ein ›multi-method qualitative research design‹
30. 5.1 Leitfadengestütztes Interview als Erhebungsmethode 169
31. 5.2 Lerntagebuch als Erhebungsmethode 192
32. 5.3 Gruppendiskussion 205
33. 6 Darstellung der Ergebnisse
34. 6.1 Ergebnisse von Interviews anhand von Kategoriensystemen 210
35. 6.2 Ergebnisse der Lerntagebücher mittels Fallinterpretation 237
36. 6.3 Handlungsorientierungen im Kontext der Nutzung mehrsprachiger Ressourcen 281
37. 6.4 Zusammenfassende Gesamtschau mittels Gruppendiskussion 287
38. 7 Diskussion der Ergebnisse und Beantwortung der Forschungsfragen
39. 7.1 Diskrepanz zwischen individueller und kollektiver Ebene – Translanguaging-Lernstrategien im Verborgenen 293
40. 7.2 Translanguagingbezogenes und selbstreguliertes Lernen als legitime Lernpraxis mehrsprachiger Lernender 295
41. 7.3 ›Translanguaging space‹ als Raum für Kommunikations- und Lernpraktiken mehrsprachiger Schüler:innen 298
42. 8 Zusammenfassung und Ausblick
43. 8.1 Limitationen der Studie 304
44. 8.2 Anknüpfungspunkte für weiterführende Forschung 308
45. 8.3 Schlusswort 309
46. Literaturverzeichnis 311
47. Abbildungsverzeichnis 341
48. Tabellenverzeichnis 343
49. Sachregister 345
50. Danksagung 351