Chapters in this book

1. Frontmatter 1
2. Editorial 2
3. Inhalt 5
4. 1 Einleitung
5. 1.1 Beschreibung des Forschungsinteresses 12
6. 1.2 Phänomenologische Betrachtung 16
7. 1.3 Quantitative Analyse 18
8. 2 Achtsamkeit
9. 2.1 Begriffsursprung und wissenschaftliche Definition 34
10. 2.2 Begriffliche Unschärfen und differenzierte Verwendungsweisen von Achtsamkeit 36
11. 2.3 Achtsamkeit als Übungspraxis – Programmatik und Logik aktueller Konzeptionen achtsamkeitsbasierter Programme 41
12. 2.4 Zentrale Wirkmechanismen der Achtsamkeitspraxis 51
13. 2.5 Vorliegende bildungstheoretische und pädagogische Argumentationslinien zur Legitimierung des achtsamkeitsbasierten Ansatzes 62
14. 2.6 Fallstricke und Risikopotential von Achtsamkeit für Individuum, Organisation und Gesellschaft 80
15. 2.7 Abriss des aktuellen Forschungsstandes im Kontext der Lehrer*innenbildung 98
16. 2.8 Zwischenbilanz 115
17. 3 Pädagogische Professionalität im Lehrberuf 119
18. 3.1 Pädagogische Professionalität aus strukturtheoretischer Sicht 120
19. 3.2 Professionelles Lehrer*innenhandeln aus kompetenztheoretischer Sicht 126
20. 3.3 Pädagogische Professionalität aus (berufs-)biographischer Sicht 133
21. 3.4 Modelle pädagogischer Handlungskompetenzen 139
22. 3.5 Zwischenbilanz 151
23. 4 Emergenzbedingungen pädagogischer Könnerschaft
24. 4.1 Wissen 153
25. 4.2 Erfahrung 160
26. 4.3 Reflexion 164
27. 4.4 Person 198
28. 4.5 Zwischenbilanz 247
29. 5 Methodisches Konzept
30. 5.1 Erster Forschungsstrang – hermeneutisch-phänomenologische Betrachtung 255
31. 5.2 Zweiter Forschungsstrang – quantitative Analyse subjektiver Wirkungen mittels Prä-Post-Vergleich 267
32. 6 Erster Forschungsstrang – eine phänomenologische Beschreibung
33. 6.1 Mindfulness in education und mindfulness as education 278
34. 6.2 Was ist eine achtsamkeitsbasierte Lehrveranstaltung? 282
35. 6.3 Knotenpunkte der achtsamkeitsbasierten Lehrveranstaltung 286
36. 6.4 Teil-Phänomene der achtsamkeitsbasierten Lehrveranstaltung 309
37. 6.5 Achtsamkeitsbasierte Lehrveranstaltung 325
38. 6.6 Zwischenfazit 338
39. 7 Zweiter Forschungsstrang – quantitative Ergebnisse
40. 7.1 Stichprobenbeschreibung 343
41. 7.2 Einfluss der Universitätszugehörigkeit auf die gesamte Stichprobe 346
42. 7.3 Einfluss der Universitätszugehörigkeit auf die einzelnen Trainingsgruppen 348
43. 7.4 Überprüfung der Voraussetzungen 349
44. 7.5 Ergebnisse in Bezug auf die Hypothesen 350
45. 8 Diskussion – Achtsamkeit in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung
46. 8.1 Knotenpunkte und Teil-Phänomene einer achtsamkeitsbasierten Lehrveranstaltung 372
47. 8.2 Achtsamkeit und der personale Aspekt pädagogischer Könnerschaft 379
48. 8.3 Achtsamkeit und pädagogische Professionalität – eine metareflexive Perspektive 414
49. 8.4 Limitationen, Nullresultat und Ausblick 423
50. 8.5 Fazit 430
51. Literaturverzeichnis 439