Rhythmisch-musikalisches Lernen im Lichte des Konzepts der Koordination

Kapitel in diesem Buch

1. Frontmatter 1
2. Inhalt 5
3. Einleitung 11
4. Geschichte und Gegenwart
5. Zwischen Musikunterricht, Tanzreform und Weltenformel 27
6. Rethinking Jaques-Dalcroze 45
7. Genese der Rhythmik als Hochschulfach 63
8. Rhythmik in Bewegung 73
9. Spot 1: Monte Verità – Raumdeutungen 83
10. Spot 2: »encore, encore, encore, encore, encore…!« 84
11. Spot 3: Unter-Weg X. 85
12. Fachtheoretische Ansätze
13. Vom Wert der Bewegung in der Musik 89
14. Rhythmus und Gestaltung 113
15. Das Individuelle 125
16. Real Time Subtleties 137
17. Rhythmik goes China 161
18. Spot 4: Networking 175
19. Spot 5: Anamnesis 176
20. Spot 6: Qualitative Forschung im Feld: Rhythmik inklusiv 177
21. Spot 7: Junge Männer unterschiedlicher Herkunft I 178
22. Transdisziplinäre Bezüge
23. Bewegung ist gestaltete Wahrnehmung 181
24. Rhythmisch-musikalisches Lernen im Lichte des Konzepts der Koordination 195
25. Körper – Bewegung – Musik 217
26. Bewegung als bildende Erfahrung 231
27. Körper und Bewegung als Konstituenten musiktheoretischen Denkens 241
28. Ravel: Pavane pour une infante défunte 255
29. Phrasierung 281
30. Tanz der inneren Ströme 299
31. Spot 8: Die Stadt als Partitur der Be_weg_ung 311
32. Spot 9: Klang – Körper – Farbe 312
33. Spot 10: Insinn 7 313
34. Rhythmik – Praxeologie
35. Percussion-Instrumente im Rhythmikunterricht mit Kindern 317
36. Und du glaubst nicht an Wunder 331
37. ›Erstbegehung‹ mit Jugendlichen 347
38. Transfer. Perform. Transform 375
39. Gestalt geben 385
40. Improvisation: (k)ein Kinderspiel 409
41. Warum machen die das? 419
42. Spot 11: Neue Musik mit Kindern 425
43. Spot 12: Kreidezeichen 426
44. Spot 13: »I Need A Forest Fire« 427
45. Spot 14: »Annäherungen an Gegenwart« 428
46. Spot 15: Stimme und Bewegung 430
47. Spot 16: »Alles, was wir erwarten, ist jetzt ein Schuß, ein Stoß oder Sturz.« 431
48. Autorinnen und Autoren 433