Presented to you through Paradigm Publishing Services
Presses De L'université Laval
Chapter
Licensed
Unlicensed
Requires Authentication
L’avis de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF)
You are currently not able to access this content.
You are currently not able to access this content.
Chapters in this book
- Front Matter III
- Table des matières VII
- Remerciements XIII
- Introduction 1
-
Partie 1
- Pourquoi l’enseignementapprentissage de l’histoire est-il forcément constructiviste ? 13
- L’histoire se veut, par définition, méthodique, critique et interprétative 19
- L’histoire comme science procède d’une interprétation critique 25
- Histoire et citoyenneté : présent, passé, avenir 31
- L’étude des rapports sociaux de sexe dans l’histoire ne peut se faire sans problématisation 37
- L’élève, entre sujet historique et citoyen : deux facettes de l’apprentissage de l’histoire 45
- L’enseignement de l’histoire en tant que formation citoyenne capacitante 51
- L’histoire, la mémoire et l’enseignement disciplinaire, un trio incontournable en classe d’histoire 57
- Ne pas avancer par en arrière : rappel de quelques nécessités d’un enseignement de l’histoire pour notre époque 65
-
Partie 2
- L’avis de la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec (FNEEQ-CSN) 73
- L’avis de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) 93
- L’avis du Groupe des responsables de l’univers social (GRUS) 103
- L’avis de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF) 113
- L’avis de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) 119
- L’avis de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ) 127
-
Partie 3
- La légitimité de la consultation « publique » portant sur l’enseignement de l’histoire nationale 135
- Certaines bases suggérées pour un programme d’histoire nationale du Québec-Canada au deuxième cycle du secondaire 159
- Défendre l’histoire « nationale1 » 169
- Harmoniser le récit national et la pensée historique 177
-
Conclusion
- L’école et la nation : quel avenir ? 185
Chapters in this book
- Front Matter III
- Table des matières VII
- Remerciements XIII
- Introduction 1
-
Partie 1
- Pourquoi l’enseignementapprentissage de l’histoire est-il forcément constructiviste ? 13
- L’histoire se veut, par définition, méthodique, critique et interprétative 19
- L’histoire comme science procède d’une interprétation critique 25
- Histoire et citoyenneté : présent, passé, avenir 31
- L’étude des rapports sociaux de sexe dans l’histoire ne peut se faire sans problématisation 37
- L’élève, entre sujet historique et citoyen : deux facettes de l’apprentissage de l’histoire 45
- L’enseignement de l’histoire en tant que formation citoyenne capacitante 51
- L’histoire, la mémoire et l’enseignement disciplinaire, un trio incontournable en classe d’histoire 57
- Ne pas avancer par en arrière : rappel de quelques nécessités d’un enseignement de l’histoire pour notre époque 65
-
Partie 2
- L’avis de la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec (FNEEQ-CSN) 73
- L’avis de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) 93
- L’avis du Groupe des responsables de l’univers social (GRUS) 103
- L’avis de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF) 113
- L’avis de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) 119
- L’avis de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ) 127
-
Partie 3
- La légitimité de la consultation « publique » portant sur l’enseignement de l’histoire nationale 135
- Certaines bases suggérées pour un programme d’histoire nationale du Québec-Canada au deuxième cycle du secondaire 159
- Défendre l’histoire « nationale1 » 169
- Harmoniser le récit national et la pensée historique 177
-
Conclusion
- L’école et la nation : quel avenir ? 185
