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Presses De L'université Laval
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Pourquoi l’enseignementapprentissage de l’histoire est-il forcément constructiviste ?
-
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Chapters in this book
- Front Matter III
- Table des matières VII
- Remerciements XIII
- Introduction 1
-
Partie 1
- Pourquoi l’enseignementapprentissage de l’histoire est-il forcément constructiviste ? 13
- L’histoire se veut, par définition, méthodique, critique et interprétative 19
- L’histoire comme science procède d’une interprétation critique 25
- Histoire et citoyenneté : présent, passé, avenir 31
- L’étude des rapports sociaux de sexe dans l’histoire ne peut se faire sans problématisation 37
- L’élève, entre sujet historique et citoyen : deux facettes de l’apprentissage de l’histoire 45
- L’enseignement de l’histoire en tant que formation citoyenne capacitante 51
- L’histoire, la mémoire et l’enseignement disciplinaire, un trio incontournable en classe d’histoire 57
- Ne pas avancer par en arrière : rappel de quelques nécessités d’un enseignement de l’histoire pour notre époque 65
-
Partie 2
- L’avis de la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec (FNEEQ-CSN) 73
- L’avis de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) 93
- L’avis du Groupe des responsables de l’univers social (GRUS) 103
- L’avis de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF) 113
- L’avis de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) 119
- L’avis de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ) 127
-
Partie 3
- La légitimité de la consultation « publique » portant sur l’enseignement de l’histoire nationale 135
- Certaines bases suggérées pour un programme d’histoire nationale du Québec-Canada au deuxième cycle du secondaire 159
- Défendre l’histoire « nationale1 » 169
- Harmoniser le récit national et la pensée historique 177
-
Conclusion
- L’école et la nation : quel avenir ? 185
Chapters in this book
- Front Matter III
- Table des matières VII
- Remerciements XIII
- Introduction 1
-
Partie 1
- Pourquoi l’enseignementapprentissage de l’histoire est-il forcément constructiviste ? 13
- L’histoire se veut, par définition, méthodique, critique et interprétative 19
- L’histoire comme science procède d’une interprétation critique 25
- Histoire et citoyenneté : présent, passé, avenir 31
- L’étude des rapports sociaux de sexe dans l’histoire ne peut se faire sans problématisation 37
- L’élève, entre sujet historique et citoyen : deux facettes de l’apprentissage de l’histoire 45
- L’enseignement de l’histoire en tant que formation citoyenne capacitante 51
- L’histoire, la mémoire et l’enseignement disciplinaire, un trio incontournable en classe d’histoire 57
- Ne pas avancer par en arrière : rappel de quelques nécessités d’un enseignement de l’histoire pour notre époque 65
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Partie 2
- L’avis de la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec (FNEEQ-CSN) 73
- L’avis de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) 93
- L’avis du Groupe des responsables de l’univers social (GRUS) 103
- L’avis de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF) 113
- L’avis de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) 119
- L’avis de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ) 127
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Partie 3
- La légitimité de la consultation « publique » portant sur l’enseignement de l’histoire nationale 135
- Certaines bases suggérées pour un programme d’histoire nationale du Québec-Canada au deuxième cycle du secondaire 159
- Défendre l’histoire « nationale1 » 169
- Harmoniser le récit national et la pensée historique 177
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Conclusion
- L’école et la nation : quel avenir ? 185
