Fusion

Jusqu’à quel degré croyez-vous que l’intelligence est innée ? Comment pensez-vous que l’école peut contribuer au développement de l’intelligence ? Réfléchir à ces questions aide à cerner ses représentations de l’intelligence qui influencent ses pratiques éducatives.

Très vite, on se trouve confronté à interpréter les différences entre ses élèves et leurs résultats. Si, d’un côté, on est formé selon les théories de l’intelligence les plus récentes, de l’autre, on développe ses propres conceptions en fonction de ses croyances. Des conceptions innéistes, laissant penser que les capacités des enfants sont relativement immuables et innées, auront des incidences plutôt négatives sur l’enseignement. Au contraire, des conceptions constructivistes, laissant entendre que l’éducation joue un rôle actif dans le développement de l’intelligence, auront une influence positive.

Après avoir présenté les principales définitions de la connaissance et les plus importantes théories scientifiques à propos de l’intelligence, ce livre aborde le rapport à l’enseignement et les pratiques éducatives qui en découlent.

Qu’est-ce qu’une démarche réflexive dans la formation en santé ? Comment accompagner des changements importants dans la formation en santé ? Quelles conditions sont favorables et quels sont les défis à relever ?

Une démarche réflexive pour la formation en santé. Un accompagnement socioconstructiviste est le résultat d’un projet d’accompagnement-formation réalisé principalement en Belgique dans le domaine du paramédical. Il propose 25 situations de formation-accompagnement à utiliser tant par des personnes accompagnatrices-formatrices que par d’autres qui forment de futurs professionnels et professionnelles de la santé. Des éléments de modèles sont proposés à partir de projets structurants réalisés dans divers milieux de formation en santé, de conditions émergentes pour faciliter l’accompagnement du changement et de défis à relever. Ce livre s’adresse à toute personne qui est engagée dans la formation dans divers secteurs des sciences de la santé et ayant ses assises dans les sciences de l’éducation.

Comment rendre ses actions de formation plus réflexives-interactives ? Comment favoriser le développement de compétences ? Quelles adaptations apporter dans les domaines de l’éducation et de la santé ? Quels principes privilégier ?

Des stratégies réflexives-interactives pour le développement de compétences. La formation en éducation et en santé est le résultat de plusieurs années de formation de Louise Lafortune. Tous les projets d’accompagnement-formation réalisés depuis plus de 25 années donnent lieu à des stratégies réflexives-interactives partagées en 5 axes et 17 principes, adaptables dans la formation tant dans les domaines de l’éducation que de la santé. L’esprit de ce livre consiste à se créer son « sac à dos virtuel de stratégies » à intégrer à ses pratiques actuelles, surtout si elles s’inscrivent dans une perspective socioconstructiviste et visent le développement de compétences. Ce livre s’adresse donc à toute personne qui enseigne, forme, accompagne en éducation et en santé afin de rendre ses interventions plus réflexives et interactives.

Increasing globalization, new technologies, and the updating of competencies have considerably impacted the workplace. Major change requires staff to adapt quickly to new situations. It is in this context that the book Professional Accompaniment Model for Change. For Innovative Leadership is a valuable reference tool for reflection, implementation, analysis, and evaluation of a professional change accompaniment process. This process facilitates the updating of practices and the development of professional competencies required to accompany the change. The competencies are fully described in the book Professional Competencies for Accompanying Change. A Frame of Reference, which complements the model.

The model is the result of an accompaniment-research-training project carried out in the field of education. However, the results and consequences of the project to update professional practices will be an inspiration to all individuals, groups, institutions, organizations, and companies wishing to implement directed changes, or changes that include prescriptive elements.

In any organization, major change brings stimulating challenges. Changing or updating one’s professional practices takes time, and the people involved need training and guidance to navigate this complex process. Change, even if it is prescribed and guided, cannot be imposed. This is why it is necessary to help staff take ownership of the change in order to understand its foundations and advantages.

Using a frame of reference developed in the field of education, this book proposes eight professional competencies required to accompany change. Practiced in context, in interaction with others, and in harmony with the workplace, with its specific culture and ways of doing things, these competencies deal both with the type of accompaniment to use and the professional collaboration that should be developed, as well as the affective aspects of taking action and exercising professional judgment. They emerge in an integrated and complementary way from the reflective practice of the accompaniment providers who help those they accompany to engage in such practice.

The eight competencies form a system that influences, directs, guides, and challenges all the decisions, actions, and judgments of those who accompany the change, in such a way as to encourage staff affected by the change to take ownership of it.

This guide complements the books Professional Competencies for Accompanying Change. A Frame of Reference and Professional Accompaniment Model for Change. For Innovative Leadership. Divided into two parts, it deals first with the change accompaniment model and then covers the professional competencies frame of reference. Each section contains excerpts and diagrams from the above works as well as suggested tasks to carry out in order to apply the material in the books. The glossary at the end of the guide further explains and contextualizes the terms and concepts in the model and frame of reference.

The guide is intended for anyone who wishes to use the competency frame of reference and the accompaniment model. You will find ideas to spur reflection and help you develop your own ways of accompanying others.

Les perspectives d’internationalisation, l’avènement de nouvelles technologies, les changements visant le développement de compétences viennent bousculer le monde du travail. De grands bouleversements demandent aux personnels de s’adapter rapidement à de nouvelles situations. C’est dans ce contexte que le livre Un modèle d’accompagnement professionnel d’un changement. Pour un leadership novateur devient un outil de référence pour la réflexion, l’implantation, l’analyse et l’évaluation d’une démarche d’accompagnement professionnel d’un changement. Une telle démarche facilite le renouvellement des pratiques et le développement de compétences professionnelles nécessaires à l’accompagnement de ce changement. Ces compétences sont longuement décrites dans le livre Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement. Un référentiel, complémentaire au modèle.

Ce modèle est le résultat d’un projet d’accompagnementre-cherche-formation réalisé en éducation. Cependant, les résultats et les retombées de ce projet visant le renouvellement des pratiques professionnelles sauront inspirer toute personne, collectivité, institution, organisation ou entreprise qui désire mettre en place un changement orienté et comportant des éléments de prescription.

Dans une organisation, tout changement d’envergure comporte des défis stimulants. Changer ou renouveler ses pratiques professionnelles demande du temps et les personnels ont besoin de formation et d’accompagnement pour cheminer dans ce processus complexe. Un changement, même s’il est prescrit et orienté, ne peut s’imposer ; c’est pourquoi il est nécessaire d’aider le personnel à se l’approprier, à mieux comprendre ses fondements et ses avantages.

Cet ouvrage propose, à travers un référentiel développé dans le domaine de l’éducation, huit compétences professionnelles nécessaires pour l’accompagnement d’un changement. Applicables en situation, en interaction avec d’autres et en fonction d’un milieu qui a sa culture et ses habitudes, ces compétences concernent autant le type d’accompagnement à privilégier que la collaboration professionnelle à développer, sans négliger la dimension affective liée au passage à l’action et à l’exercice du jugement professionnel. Elles se manifestent de manière intégrée et complémentaire, en tenant compte de la pratique réflexive de la personne accompagnatrice qui aide les personnes accompagnées à s’engager dans une telle pratique.

L’ensemble des compétences forment un système qui influence, oriente, guide et confronte l’ensemble des décisions, des actions et des jugements posés par les personnes qui accompagnent ce changement, de manière à favoriser l’adhésion des personnels visés.

Cet ouvrage constitue un guide d’accompagnement pour les livres Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement. Un référentiel et Un modèle d’accompagnement professionnel d’un changement. Pour un leadership novateur. Divisé en deux parties, il fait d’abord référence au modèle d’accompagnement d’un changement, pour ensuite s’arrimer au référentiel de compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement. Chaque partie comprend des extraits et des schémas tirés des ouvrages précités, et quelques suggestions de tâches à réaliser pour exploiter les contenus abordés. Le glossaire présenté à la fin de l’ouvrage permet d’expliciter et de situer davantage les termes et les concepts associés au modèle et au référentiel.

Ce guide s’adresse à toute personne qui désire utiliser le référentiel de compétences et le modèle d’accompagnement. Chacun y trouvera des idées pour susciter la réflexion, mais aussi pour élaborer ses propres moyens d’accompagnement.