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Einleitung
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Kapitel in diesem Buch
- Frontmatter i
- Inhalt 5
- Zusammenfassung 9
- Einleitung 11
- I. Im Diskurs 17
- II. Von der spezialisierten Pädagogik für »defizitäre Wesen« hin zur selbstermächtigenden Forschung 45
- III. Alles Inklusion? 67
- IV. Wissenstradierung durch Bücher 93
- V. Die Relevanz des theoretisch-konzeptionellen Verständnisses für die Analysemethodik 111
- VI. Beeinträchtigung und Inklusion in den Lehrplänen 125
- VII. Inklusion und Menschen mit Beeinträchtigung in Sozialkundebüchern 153
- VIII. Der Wandel in den Schulbuchdarstellungen 183
- IX. Ergebnisse und ihre mehrdimensionale Einordnung 207
- Anhang 1: Organigramme der Schulformen 233
- Anhang 2: Übersicht der Schulbücher 241
- Anhang 3: Quantitative Raumanalyse 245
- Anhang 4: Liste der Termini 269
- Abbildungsverzeichnis 271
- Tabellenverzeichnis 273
- Abkürzungsverzeichnis 275
- Quellen 277
- Literatur 287
Kapitel in diesem Buch
- Frontmatter i
- Inhalt 5
- Zusammenfassung 9
- Einleitung 11
- I. Im Diskurs 17
- II. Von der spezialisierten Pädagogik für »defizitäre Wesen« hin zur selbstermächtigenden Forschung 45
- III. Alles Inklusion? 67
- IV. Wissenstradierung durch Bücher 93
- V. Die Relevanz des theoretisch-konzeptionellen Verständnisses für die Analysemethodik 111
- VI. Beeinträchtigung und Inklusion in den Lehrplänen 125
- VII. Inklusion und Menschen mit Beeinträchtigung in Sozialkundebüchern 153
- VIII. Der Wandel in den Schulbuchdarstellungen 183
- IX. Ergebnisse und ihre mehrdimensionale Einordnung 207
- Anhang 1: Organigramme der Schulformen 233
- Anhang 2: Übersicht der Schulbücher 241
- Anhang 3: Quantitative Raumanalyse 245
- Anhang 4: Liste der Termini 269
- Abbildungsverzeichnis 271
- Tabellenverzeichnis 273
- Abkürzungsverzeichnis 275
- Quellen 277
- Literatur 287