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5. Lernen nach dem Konzept von bedingendem Signal und bedingter Reaktion

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Psychologie des Lernens
This chapter is in the book Psychologie des Lernens
5. Lernen nach dem Konzept von bedingendem Signal und bedingter Reaktion PAVLOV und seine Nachfolger wollten eine neurophysiologische Theorie an die Stelle der gesamten Psychologie setzen. Dieses For-schungsprogramm wurde von PAWLOV als eine Hypothese inter-pretiert und nicht als ein starres, weltanschaulich motiviertes Vor-haben. Die außerordentlich fruchtbare experimentelle Arbeit, die durch diese Konzeption ausgelöst wurde, erwies sich im Laufe der Zeit auch als höchst wichtig für die methodischen und theoretischen Probleme der Lernforschung. Die Reflexologie liefert ein elementares physiologisches Modell des Lernens. Zentraler Begriff dieses Modells ist der Reflex"'). Dabei wird jede Antwort eines Organismus auf einen Reiz „Reflex" genannt, wenn diese Antwort durch das Nervensystem vermittelt wird. PAVLOV definiert wörtlich: „Mit dem Reflexbegriff wird die gesetzmäßige Verbindung irgendeines Agens der Außen- und Innenwelt vermittels der rezeptorischen Nervenapparate, der Nerven-fasern, der Nervenzellen und der Nervenendigungen mit dieser oder jener Tätigkeit des Organismus bezeichnet." Folgt man dieser so weit gefaßten Definition, dann bestimmt man eine sehr große Anzahl von „Reflexen", die jeweils eine mehr oder weniger wichtige Aufgabe im Vollzug der inneren oder äußeren Anpassung des Organismus erfüllen. Ihre Komplexität und ihr Inte-grationsgrad sind erwartungsgemäß außerordentlich unterschiedlich. Biologische Funktionen von Reflexvorgängen liegen zunächst im Bereich der Stoffwechselprozesse. Bei den meisten Arten ist bereits in sehr frühen Embryonalstufen durch unbedingt ablaufende Reflexe eine weitgehende Sicherung etwa des Wasser-, Salz-, Mineral-, Zuckerhaushaltes sichergestellt. IVAN PETROVITSCH PAVLOV hat nachweisen können, daß neben den angeborenen Schlüsselreizen und Auslöseschemata unter besonderen Bedingungen auch zunächst biologisch völlig indifferente Reize zu Auslösern — oder wie es PAVLOV nennt — zu Signalen werden können. Reaktionen des Organismus auf Signale (von zunächst indif-ferenten Reizen) nennt PAVLOV bedingte Reflexe. Damit diese zu-*) SETSCHENOTT,I.M.: Die Reflexe des Gehirns, S. 137 (1863): „Der Nervenapparat verändert sidi nadi einem jeden auf ihn einwirkenden neuen Einfluß immer mehr, und dieser Einfluß wird von ihm mehr oder weniger lange festgehalten, von einem beliebigen vorausgegangenen Einfluß bis zu einem beliebig nachfolgenden."

5. Lernen nach dem Konzept von bedingendem Signal und bedingter Reaktion PAVLOV und seine Nachfolger wollten eine neurophysiologische Theorie an die Stelle der gesamten Psychologie setzen. Dieses For-schungsprogramm wurde von PAWLOV als eine Hypothese inter-pretiert und nicht als ein starres, weltanschaulich motiviertes Vor-haben. Die außerordentlich fruchtbare experimentelle Arbeit, die durch diese Konzeption ausgelöst wurde, erwies sich im Laufe der Zeit auch als höchst wichtig für die methodischen und theoretischen Probleme der Lernforschung. Die Reflexologie liefert ein elementares physiologisches Modell des Lernens. Zentraler Begriff dieses Modells ist der Reflex"'). Dabei wird jede Antwort eines Organismus auf einen Reiz „Reflex" genannt, wenn diese Antwort durch das Nervensystem vermittelt wird. PAVLOV definiert wörtlich: „Mit dem Reflexbegriff wird die gesetzmäßige Verbindung irgendeines Agens der Außen- und Innenwelt vermittels der rezeptorischen Nervenapparate, der Nerven-fasern, der Nervenzellen und der Nervenendigungen mit dieser oder jener Tätigkeit des Organismus bezeichnet." Folgt man dieser so weit gefaßten Definition, dann bestimmt man eine sehr große Anzahl von „Reflexen", die jeweils eine mehr oder weniger wichtige Aufgabe im Vollzug der inneren oder äußeren Anpassung des Organismus erfüllen. Ihre Komplexität und ihr Inte-grationsgrad sind erwartungsgemäß außerordentlich unterschiedlich. Biologische Funktionen von Reflexvorgängen liegen zunächst im Bereich der Stoffwechselprozesse. Bei den meisten Arten ist bereits in sehr frühen Embryonalstufen durch unbedingt ablaufende Reflexe eine weitgehende Sicherung etwa des Wasser-, Salz-, Mineral-, Zuckerhaushaltes sichergestellt. IVAN PETROVITSCH PAVLOV hat nachweisen können, daß neben den angeborenen Schlüsselreizen und Auslöseschemata unter besonderen Bedingungen auch zunächst biologisch völlig indifferente Reize zu Auslösern — oder wie es PAVLOV nennt — zu Signalen werden können. Reaktionen des Organismus auf Signale (von zunächst indif-ferenten Reizen) nennt PAVLOV bedingte Reflexe. Damit diese zu-*) SETSCHENOTT,I.M.: Die Reflexe des Gehirns, S. 137 (1863): „Der Nervenapparat verändert sidi nadi einem jeden auf ihn einwirkenden neuen Einfluß immer mehr, und dieser Einfluß wird von ihm mehr oder weniger lange festgehalten, von einem beliebigen vorausgegangenen Einfluß bis zu einem beliebig nachfolgenden."

Chapters in this book

  1. Frontmatter i
  2. Vorwort zur 2. Auflage v
  3. Aus dem Vorwort der 1. Auflage vi
  4. Inhaltsübersicht vii
  5. 1. Sozialkulturelle Bedingtheit der Auffassung vom Lernen 1
  6. 2. Lernen als Forschungsgegenstand 4
  7. 3. Vorläufige Skizzierung allgemeiner Charakteristika vom Lernen 13
  8. 4. Frühe Lernforschung: Gedächtnis, Merken und Reproduktion 16
  9. 5. Lernen nach dem Konzept von bedingendem Signal und bedingter Reaktion 28
  10. 6. Lernen am Erfolg 36
  11. 7. Lernen durch Einsicht 43
  12. 8. Lernen und Motivation 53
  13. 9. Lernen im behavioristischen Assoziationismus 65
  14. 10. Lernen und Verhalten 70
  15. 11. Lernen von gefordertem und ausgegebenem Verhalten 92
  16. 12. Lernen und kognitives Verhalten 103
  17. 13. Lernen von Emotionen und Entlastung durch Verbalisierung 112
  18. 14. Die Zwei-Faktoren-Theorie des Lernens 125
  19. 15. Lernen als Veränderung der Verhältniswahrscheinlichkeit von Reizauswahl und Reaktionsausgabe 141
  20. 16. Übung 152
  21. 17. Lerntransfer und Generalisation 160
  22. 18. Vergleichen und Unterscheiden: Diskriminations-Lernen 168
  23. 19. Vergessen und Verlernen 174
  24. 20. Lernkapazitäten 186
  25. 21. Biologie und Pathologie des Lernens 193
  26. 22. Organisationsformen des Lernens 205
  27. 23. Lernen und Kommunikation 213
  28. 24. Lernen in semantischen Bezugssystemen 225
  29. 25. Kybernetische Modelle des Lernens 241
  30. 26. Lernen als Aktion und Interaktion 259
  31. Autorenverzeichnis 275
  32. Stichwortverzeichnis 278
  33. Backmatter 283
Readers are also interested in:
https://doi.org/10.1515/9783110835519.28

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  1. Frontmatter i
  2. Vorwort zur 2. Auflage v
  3. Aus dem Vorwort der 1. Auflage vi
  4. Inhaltsübersicht vii
  5. 1. Sozialkulturelle Bedingtheit der Auffassung vom Lernen 1
  6. 2. Lernen als Forschungsgegenstand 4
  7. 3. Vorläufige Skizzierung allgemeiner Charakteristika vom Lernen 13
  8. 4. Frühe Lernforschung: Gedächtnis, Merken und Reproduktion 16
  9. 5. Lernen nach dem Konzept von bedingendem Signal und bedingter Reaktion 28
  10. 6. Lernen am Erfolg 36
  11. 7. Lernen durch Einsicht 43
  12. 8. Lernen und Motivation 53
  13. 9. Lernen im behavioristischen Assoziationismus 65
  14. 10. Lernen und Verhalten 70
  15. 11. Lernen von gefordertem und ausgegebenem Verhalten 92
  16. 12. Lernen und kognitives Verhalten 103
  17. 13. Lernen von Emotionen und Entlastung durch Verbalisierung 112
  18. 14. Die Zwei-Faktoren-Theorie des Lernens 125
  19. 15. Lernen als Veränderung der Verhältniswahrscheinlichkeit von Reizauswahl und Reaktionsausgabe 141
  20. 16. Übung 152
  21. 17. Lerntransfer und Generalisation 160
  22. 18. Vergleichen und Unterscheiden: Diskriminations-Lernen 168
  23. 19. Vergessen und Verlernen 174
  24. 20. Lernkapazitäten 186
  25. 21. Biologie und Pathologie des Lernens 193
  26. 22. Organisationsformen des Lernens 205
  27. 23. Lernen und Kommunikation 213
  28. 24. Lernen in semantischen Bezugssystemen 225
  29. 25. Kybernetische Modelle des Lernens 241
  30. 26. Lernen als Aktion und Interaktion 259
  31. Autorenverzeichnis 275
  32. Stichwortverzeichnis 278
  33. Backmatter 283
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Downloaded on 10.10.2025 from https://www.degruyterbrill.com/document/doi/10.1515/9783110835519.28/html?licenseType=restricted&srsltid=AfmBOorqehu2DLF60fk7dfCRuJjiwArScrtLixZpnwtkvipd8nIowfIk
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