Kapitel in diesem Buch

1. Front Matter III
2. Table des matières VII
3. Remerciements XIII
4. Introduction 1
5. Partie 1
6. Pourquoi l’enseignementapprentissage de l’histoire est-il forcément constructiviste ? 13
7. L’histoire se veut, par définition, méthodique, critique et interprétative 19
8. L’histoire comme science procède d’une interprétation critique 25
9. Histoire et citoyenneté : présent, passé, avenir 31
10. L’étude des rapports sociaux de sexe dans l’histoire ne peut se faire sans problématisation 37
11. L’élève, entre sujet historique et citoyen : deux facettes de l’apprentissage de l’histoire 45
12. L’enseignement de l’histoire en tant que formation citoyenne capacitante 51
13. L’histoire, la mémoire et l’enseignement disciplinaire, un trio incontournable en classe d’histoire 57
14. Ne pas avancer par en arrière : rappel de quelques nécessités d’un enseignement de l’histoire pour notre époque 65
15. Partie 2
16. L’avis de la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec (FNEEQ-CSN) 73
17. L’avis de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) 93
18. L’avis du Groupe des responsables de l’univers social (GRUS) 103
19. L’avis de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF) 113
20. L’avis de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) 119
21. L’avis de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ) 127
22. Partie 3
23. La légitimité de la consultation « publique » portant sur l’enseignement de l’histoire nationale 135
24. Certaines bases suggérées pour un programme d’histoire nationale du Québec-Canada au deuxième cycle du secondaire 159
25. Défendre l’histoire « nationale1 » 169
26. Harmoniser le récit national et la pensée historique 177
27. Conclusion
28. L’école et la nation : quel avenir ? 185