11.1 Einleitung

Chapters in this book

1. Frontmatter 1
2. Inhalt 7
3. Einleitung 11
4. Theoretische Fundierung von Interventionswissenschaft
5. 1 Interventionswissenschaft in a Nutshell
6. 1.1 Historische Entwicklung der Interventionswissenschaft 15
7. 1.2 Definitorische Skizze der Interventionswissenschaft 16
8. 1.3 Zum Unterschied von Interventionswissenschaft und Interventionsforschung 19
9. 1.4 Bemerkungen zu Umsetzung, Dokumentation und Verortung von Interventionswissenschaft und -forschung 21
10. 1.5 Qualität im Kontext von Wissenschaft und Interventionswissenschaft 23
11. 1.6 Betrachtungen zu menschlicher Wahrnehmung und Wissenschaft 40
12. 1.7 Wissenschaft als Basis für das Generieren von Hypothesen im Kontext von Interventionsforschung 51
13. 1.8 Praxis als Basis für das Generieren von Hypothesen im Kontext von Interventionsforschung 54
14. 1.9 Zum persönlichen Anteil des Autors im Kontext von Interventionswissenschaft und Interventionsforschung 57
15. 1.10 Aspekte der Verkörperung im Kontext von Kommunikation 60
16. 2 Gruppe, Gemeinschaft, Individuum, Gesellschaft
17. 2.1 Betrachtung der historischen Entwicklung der Begriffsverwendung und -beziehung 69
18. 2.2 Unterschiede der Kommunikation bei Individuen, Gruppen, hierarchischer Organisation und Gesellschaft 76
19. 2.3 Grundsätzliche Probleme von Begriffsbildung und der Setzung von Grenzen 84
20. 2.4 Gezieltes Anstreben von Bewusstheit im Rahmen von Organisationsprozessen 87
21. 3 Hierarchie und (Projekt-)Gruppe
22. 3.1 Die Organisationsform Hierarchie 91
23. 3.2 Projektmanagement 94
24. 3.3 Dialektik der Erweiterung von hierarchischer Organisation durch Projektmanagement 96
25. 3.4 Diskussion 99
26. 4 Integration von Wissensgebieten veranschaulicht am Beispiel der Integration des rangdynamischen Modells von Raoul Schindler
27. 4.1 Zum rangdynamischen Modell von Raoul Schindler 101
28. 4.2 Zum Unterschied zwischen Gruppe, Arbeitsgruppe und Organisation 105
29. 4.3 Zur Optimierung von Arbeitsgruppen im Kontext von Organisationen 109
30. 4.4 Zusammenfassung 113
31. 5 Integration von Wissensgebieten veranschaulicht an einer Reflexion zum Begriff Kultur
32. 5.1 Einleitung 115
33. 5.2 Eine Annäherung aus geisteswissenschaftlicher Perspektive 117
34. 5.3 Eine Annäherung aus der Perspektive von Organisationswissenschaftler:innen 121
35. 5.4 Eine Annäherung aus der Perspektive der Projektmanager:innen 127
36. 6 Integration von Wissensgebieten veranschaulicht am Beispiel der Methode der psychoanalytischen Organisationsbeobachtung
37. 6.1 Überblick 137
38. 6.2 Der Prozess menschlicher Wahrnehmung 138
39. 6.3 Menschliche Kommunikation in Bezug zum Prozess menschlicher Wahrnehmung 143
40. 6.4 Die Dimension Zeit in Bezug auf den datenverarbeitenden menschlichen Organismus 147
41. 6.5 Der Mensch als Messinstrument für menschliche Datenverarbeitung 150
42. 6.6 Die Methode der psychoanalytischen Organisationsbeobachtung und deren Rolle in Bezug zu menschlichen Denkprozessen in Organisationen 152
43. 6.7 Anwendung der Methode der psychoanalytischen Organisationsbeobachtung 155
44. 6.8 Diskussion 160
45. 7 Interdisziplinäre Zusammenarbeit veranschaulicht am Beispiel der Reflexion der (Harvard-)Case-Methode aus gruppendynamischer Perspektive1
46. 7.1 Abstract 161
47. 7.2 Overview of the (Harvard) case method and its teaching approach (Author: Jürgen Radel) 162
48. 7.3 The (Harvard) case method from a group dynamics perspective 165
49. 7.4 Internal (individual) authority and its relationship to the True Self, EQ, and teaching 168
50. 7.5 Group dynamics (GD) in the context of teaching 178
51. 7.6 The experience-centered teaching approach ( 183
52. 7.7 Discussion (Authors: Jürgen Radel & Roland J. Schuster) 187
53. Beispiele aus der Praxis der Interventionswissenschaft
54. Einleitung 190
55. 8 Zum Design des 3. PM-Symposiums der FH des BFI Wien Interventionswissenschaftliche Aspekte in Bezug auf Gestaltung, Ablauf und Interpretation einer Großveranstaltung
56. 8.1 Grundlegendes zum PM-Symposium aus der Perspektive der Interventionswissenschaft 191
57. 8.2 Exkurs zu Hintergrundtheorien aus dem Bereich der Psychoanalyse 193
58. 8.3 Das Design des PM-Symposiums als Intervention 196
59. 8.4 Zur Planung und Vorbereitung des PM-Symposiums 197
60. 8.5 Das Design des PM-Symposiums und Überlegungen zum Container-Contained-Prozess 198
61. 8.6 Überlegungen zur Struktur des PM-Symposiums (Raum- und Zeitdimension) 204
62. 8.7 Resümee zum PM-Symposium 2012 209
63. 8.8 Ausblick 213
64. 9 On the teaching of leadership intervention science in the action-theoretical background and design of a lecture on leadership
65. 9.1 Aims, target groups, and general didactical idea of the paper 215
66. 9.2 A psychodynamic view of leadership 218
67. 9.3 A psychodynamic perspective on the »Jonah« film sequence 224
68. 9.4 Learning by experience – an approach based on intervention science 228
69. 9.5 Conclusion 236
70. 9.6 Appendix (Cast of the Movie »Master and Commander« (Weir 2003)) 237
71. 10 Fallstudie: Optimierung des Arbeitsprozesses einer Arbeitsgruppe (Interventionswissenschaft in Aktion)
72. 10.1 Ziel der Interventionsforschung und Beschreibung der Forschungssituation 239
73. 10.2 Grundlegendes zur Organisation 243
74. 10.3 Fallstudie: Detaildarstellung der Optimierung des Arbeitsprozesses der AG anhand einer konkreten Intervention 244
75. 10.4 Ergebnisse und Erkenntnisse innerhalb der Arbeitsgruppe (lokal) 251
76. 10.5 Ergebnisse und Erkenntnisse in Bezug auf die Interventionswissenschaft (global) 252
77. 11 Etablierung einer Gruppenreflexion
78. 11.1 Einleitung 255
79. 11.2 Theoretische Aspekte und grundlegende Voraussetzungen der Gruppenreflexion 256
80. 11.3 Chronologische Entwicklung des Kommunikationsinstruments Gruppenreflexion 257
81. 11.4 Zur interventionswissenschaftlichen Perspektive der Gruppenreflexion 265
82. 11.5 Darlegung und Interpretation der Beobachtung von Preßl (Autor: Karl Preßl) 271
83. 11.6 Die Methode der psychodynamischen Organisationsbeobachtung und ihre Relevanz in der Lehrpraxis für Projektmanager:innen (Autorin: Ina Pircher) 275
84. 11.7 Zusammenfassende Bemerkungen 281
85. 12 Lehren, Lernen und Emotion
86. 12.1 Emotion: Ausloten von Begriffsbestimmung und -verwendung 283
87. 12.2 Der Begriff Emotion in Bezug auf die dargelegte praktische Anwendung 285
88. 12.3 Der politische Aspekt der dargelegten praktischen Anwendung 288
89. 12.4 Die praktische Anwendung des Faktors Emotion 290
90. 12.5 Diskussion 295
91. 13 Learning by experience; emotions as border guards and signposts regarding unknown territory
92. 13.1 Introduction 297
93. 13.2 The intervention science perspective 299
94. 13.3 The connection between experience, consciousness, feelings, emotions, and thinking 301
95. 13.4 Exploring the boundary of unknown territory 305
96. 13.5 Scope of action of sequences (1–3) 311
97. 13.6 Discussion 313
98. 14 Praxis, Forschung und Lehre als co-creativer Prozess
99. 14.1 Interventionswissenschaftliche Perspektive auf Didaktik im Allgemeinen 315
100. 14.2 Interventionswissenschaftliche Perspektive auf Didaktik im konkreten Fall 319
101. 14.3 Co-creative Planung der Lehrveranstaltung und deren Beforschung 323
102. 14.4 Erfahrungen im Forschungsfeld (Autorin: Jana Ochsenreither) 325
103. 14.5 Diskussion 329
104. Fazit 333
105. Verzeichnis Zusatzmaterial 335
106. Literaturverzeichnis 337
107. Abbildungsverzeichnis 367
108. Gastautor:innen in alphabetischer Reihung nach Nachnamen 371
109. Index 373