Schulische Zweitsprachvermittlung und Zweitspracherwerb während der Covid-19-Pandemie
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Anja Binanzer
Anja BinanzerLeibniz Universität Hannover, Deutsches Seminar, Königsworther Platz 1, 30167 Hannover GermanySearch for this author in:
Abstract
During the first months of the Covid-19 pandemic in 2020, German schools were predominantly closed and students were supposed to be taught at home. This also applied to German as a second language classes (GSL). Considering the fact that second language acquisition crucially depends on a high amount of input in direct interaction and that online learning methods were not common in Germany before the pandemic, we assume that school closures had a high impact on second language teaching and learning. In particular, we hypothesize that the shift from classroom to distance learning has significantly affected a) the teaching methods of second language teachers, b) the language skills covered in these classes and c) the growth of students’ competencies in their second language.
To verify these assumptions, we conducted an online survey among GSL teachers. The survey consisted of retrospective questions about the amount of lessons taught and teaching methods as well as students’ language development before, during and after the school closures.
Data from 166 GSL teachers who stated that they provided distance teaching for their students during school closures shows that during the school closure a) communicatively oriented methods were used significantly less than before and after, b) the teaching of oral skills was considered significantly less compared to the teaching of written skills, c) teachers predominantly evaluated the development of the students’ competencies in most language skills as unchanged or even reduced.
Danksagung
Wir bedanken uns bei unseren studentischen Hilfskräften Sabine Fink und Hanna Hinke für die Hilfe bei der Datenakquise und -auswertung, bei den Teilnehmenden des DaZ-Forschungskolloquiums des Deutschen Seminars der Leibniz Universität Hannover für die Diskussion des Projekts und bei zwei anonymen Gutachtenden für wertvolle Hinweise zu unserem Manuskript.
Literaturverzeichnis
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Anhang
Fragebogen (Bsp. Sprachlernklasse; wurden die Fragen für die unterschiedlichen Zeiträume vor/während/nach den Schulschließungen gestellt, erschienen die Tabellen mit den vorgegebenen Antwortoptionen für jeden Zeitraum einzeln, wobei der Zeitraum kenntlich gemacht wurde)
1. Umfang des Unterrichts in der Sprachlernklasse
1.1 Gab es während der Schulschließungen Angebote des Distanzlernens für die Schülerinnen und Schüler Ihrer Sprachlernklasse? Bitte wählen Sie die zutreffenden Punkte aus und schreiben Sie einen Kommentar dazu:
a) Ja, ab folgendem Datum (bitte ggf. geschätztes Datum eintragen): ____________________ b) Nein, und zwar aus folgendem Grund (bitte Grund eintragen): ____________________ 1.2 Wie groß war Ihre Sprachlernklasse? Bitte tragen Sie in jede Spalte die entsprechende Anzahl an Schülerinnen und Schülern ein.
| Zeitraum | Vor den Schulschließungen | Während der Schulschließungen | Nach den Schulschließungen |
| Anzahl SchülerInnen |
1.3 Wie viele Unterrichtsstunden erhielten Schülerinnen und Schüler im Durchschnitt pro Woche in Ihrer Sprachlernklasse? Bitte tragen Sie in jede Spalte die entsprechende Anzahl ein.
| Zeitraum | Vor den Schulschließungen | Während der Schulschließungen | Nach den Schulschließungen |
| Anzahl wöchentlicher Schulstunden |
1.4 Haben Sie Anmerkungen zu diesen Fragen?
2. Didaktische Prinzipien in der Sprachlernklasse
Wir interessieren uns in diesem Teil der Umfrage dafür, ob sich Ihre didaktischen Prinzipien durch die verschiedenen Unterrichtsbedingungen vor, während und nach den Schulschließungen verändert haben. Die Antwortoptionen sind deshalb in allen drei Fragen die gleichen.
Welche der nachfolgend sich gegenüberstehenden Szenarien charakterisieren die Ausrichtung Ihres Unterrichts in der Sprachlernklasse vor/während/nach den Schulschließungen besser? Wählen Sie jeweils ein Szenario aus den zwei vorgegebenen aus. Bitte wählen Sie nur eine der folgenden Antworten aus:
| 2.1 | Von zentraler Bedeutung sind grammatische Regeln, die systematisch, explizit und mit steigender Progression thematisiert, erläutert und geübt werden. | |
| Sprechhandlungen und Wortschatz mit Relevanz für die alltägliche Kommunikation bilden den Ausgangspunkt des Unterrichts. | ||
| 2.2 | Häufige Übungsformen sind schriftliche Aufgaben, z. B. die Umformung von Sätzen (etwa vom Aktiv ins Passiv o.Ä.) oder das Ausfüllen von Lückentexten. | |
| Es kommt häufig vor, dass die S:S die für eine bestimmte Situation relevanten Redemittel mündlich zu zweit oder in der Kleingruppe einüben. | ||
| 2.3 | Grammatische Regeln werden von der Lehrkraft erklärt, bevor sie von den S:S eingeübt werden. | |
| Die S:S werden dazu angeregt, grammatische Regeln möglichst eigenständig zu entdecken. | ||
| 2.4 | Die schriftliche Sprachverwendung steht im Vordergrund. | |
| Die mündliche und die schriftliche Sprachverwendung sind gleichermaßen relevant. |
2.5 Haben Sie Anmerkungen zu diesen Fragen?
3. Kompetenzbereiche in Sprachlernklassen
Wir interessieren uns in diesem Teil der Umfrage dafür, ob sich die im Unterricht behandelten Kompetenzbereiche durch die verschiedenen Unterrichtsbedingungen vor, während und nach den Schulschließungen verändert haben. Die Antwortoptionen sind deshalb in allen drei Fragen die gleichen.
Wie häufig wurden die im Folgenden genannten Kompetenzbereiche in Ihrem Sprachlernklassenunterricht vor/während/nach den Schulschließungen behandelt? Bitte wählen Sie auf einer Skala von 0 („gar nicht“) bis 4 („immer“) aus. Bitte wählen Sie die zutreffende Antwort für jeden Punkt aus:
| 0 (gar nicht) |
1 | 2 | 3 | 4 (immer) |
||
| 3.1 | Alphabetisierung | |||||
| 3.2 | Rechtschreibung | |||||
| 3.3 | Texte schreiben | |||||
| 3.4 | Aussprache | |||||
| 3.5 | Zusammenhängendes Sprechen: Präsentieren |
|||||
| 3.6 | Zusammenhängendes Sprechen: Dialoge führen |
|||||
| 3.7 | Lesen | |||||
| 3.8 | Hörverstehen | |||||
| 3.9 | Grammatik | |||||
| 3.10 | Wortschatz |
3.11 Haben Sie Anmerkungen zu diesen Fragen?
4. Lernstand der Schülerinnen und Schüler der Sprachlernklasse
Bitte geben Sie Veränderungen im Lernstand Ihrer Schülerinnen und Schüler der Sprachlernklasse im Zeitraum von März bis Oktober 2020 an (Zunahme = Verbesserung; Abnahme = Verschlechterung). Differenzieren Sie nach den unten genannten Kompetenzbereichen und beziehen Sie nach Möglichkeit Lernstandsberichte oder Ergebnisse von Sprachstandsdiagnoseverfahren ein. Bitte wählen Sie die zutreffende Antwort für jeden Punkt aus:
| Zunahme | unverändert | Abnahme | ||
| 4.1 | Alphabetisierung | |||
| 4.2 | Rechtschreibung | |||
| 4.3 | Texte schreiben | |||
| 4.4 | Aussprache | |||
| 4.5 | Zusammenhängendes Sprechen: Präsentieren |
|||
| 4.6 | Zusammenhängendes Sprechen: Dialoge führen |
|||
| 4.7 | Lesen | |||
| 4.8 | Hörverstehen | |||
| 4.9 | Grammatik | |||
| 4.10 | Wortschatz |
4.11 Basieren Ihre Aussagen zur Veränderung des Lernstandes auf Ergebnissen von Sprachstandsdiagnoseverfahren? Wenn ja, geben Sie bitte an, welche(s) Diagnoseverfahren Sie einsetzen. Bitte wählen Sie nur eine der folgenden Antworten aus:
a) Ja, die Aussagen basieren auf den Ergebnissen von Sprachstandsdiagnoseverfahren.
Bitte nennen Sie das/die Verfahren im Kommentarfeld.b) Nein, die Aussagen beruhen auf meiner Einschätzung
Bitte schreiben Sie einen Kommentar zu Ihrer Auswahl.4.12 Haben Sie Anmerkungen zu diesen Fragen?
5. Distanzlernen in Sprachlernklassen
5.1 Bitte wählen Sie auf einer Skala von 0 („gar nicht“) bis 4 („immer“) aus, wie häufig Sie die im Folgenden genannten asynchronen Formate des Distanzlernens für die Sprachlernklasse während der Schulschließungen angewendet haben.
| 0 (gar nicht) |
1 | 2 | 3 | 4 (immer) |
||
| 5.1.1 | Bereitstellung von Audio- oder Videoaufnahmen, in denen Lerninhalte erklärt werden (z. B. Erläuterung von grammatischen Regeln o.Ä.) | |||||
| 5.1.2 | Bereitstellung von anderen Lernmaterialien wie Texten o.Ä. | |||||
| 5.1.3 | Bereitstellung von Übungsmaterialien ohne Korrektur durch die Lehrkraft | |||||
| 5.1.4 | Bereitstellung von Übungsmaterialien mit Korrektur durch die Lehrkraft | |||||
| 5.1.5 | Einsatz von Sprachlernapps | |||||
| 5.1.6 | Klärung von inhaltlichen oder organisatorischen Fragen mit den Schüler:innen per Email oder Post | |||||
| 5.1.7 | Klärung von inhaltlichen oder organisatorischen Fragen mit den Schüler:innen über eine Lernplattform |
5.2 Bitte wählen Sie auf einer Skala von 0 („gar nicht“) bis 4 („immer“) aus, wie häufig Sie die im Folgenden genannten synchronen Formate des Distanzlernens für die Sprachlernklasse während der Schulschließungen angewendet haben.
| 0 (gar nicht) |
1 | 2 | 3 | 4 (immer) |
||
| 5.2.1 | Video- oder Telefonkonferenzen mit der ganzen Lerngruppe | |||||
| 5.2.2 | Video- oder Telefonkonferenzen in Kleingruppen (Schüler:innen unter sich ohne Lehrkraft) | |||||
| 5.2.3 | Video- oder Telefonkonferenzen in Kleingruppen (Schüler:innen mit Lehrkraft) | |||||
| 5.2.4 | Chats mit der ganzen Lerngruppe | |||||
| 5.2.5 | Chats in Kleingruppen (Schüler:innen unter sich ohne Lehrkraft) |
|||||
| 5.2.6 | Chats in Kleingruppen (Schüler:innen mit Lehrkraft) |
|||||
| 5.2.7 | Telefonate zwischen Lehrkraft und einzelnen Schüler:innen | |||||
| 5.2.8 | Hausbesuche der Lehrkraft bei einzelnen Schüler:innen |
5.3 Haben Sie Anmerkungen zu diesen Fragen?
5.4 Welche der im Folgenden genannten Aspekte in Bezug auf das Distanzlernen in der Sprachlernklasse während der Schulschließungen haben Sie als Herausforderung empfunden? Bitte wählen Sie für jeden der im Folgenden genannten Aspekte einen Wert auf einer Skala von 0 („stimme gar nicht zu“) bis 4 („stimme voll und ganz zu“) aus. Ich empfand es als Herausforderung, ...
Bitte wählen Sie die zutreffende Antwort für jeden Punkt aus:
| 0 (stimme gar nicht zu) |
1 | 2 | 3 | 4 (stimme voll und ganz zu) |
||
| 5.4.1 | ... mich in die Möglichkeiten des digitalen Unterrichts (z. B. digitale Lernplattformen, versch. Software) einzuarbeiten. | |||||
| 5.4.2 | ... alle Schülerinnen und Schüler bei unterschiedlicher digitaler Ausstattung zu erreichen und mit Materialien zu versorgen. | |||||
| 5.4.3 | ... sprachliche Lehr-Lernpläne für das Distanzlernen zu gestalten und umzusetzen. | |||||
| 5.4.4 | ... die sprachlichen Lehr-Lernziele sinnvoll zu reduzieren. | |||||
| 5.4.5 | ... das fehlende zielsprachliche Sprachangebot (durch die deutsch-sprachige schulische Umgebung und mich als DaZ-Lehrkraft) zu kompensieren. | |||||
| 5.4.6 | ... Gelegenheiten zur sprachlichen Interaktion im Distanzlernen zu ermöglichen. | |||||
| 5.4.7 | ... Sprachstandsmessungen bzw. -kontrollen durchzuführen. |
5.5 Haben Sie Anmerkungen zu diesen Fragen?
5.6 Gibt es Elemente des Distanzlernens, die Sie für den DaZ-Unterricht in Sprachlernklassen als positiv wahrgenommen haben und zukünftig beibehalten möchten?
6. Professionsbezogene und individuelle Angaben
6.1 Bitte geben Sie Ihre Altersgruppe an.
Bitte wählen Sie nur eine der folgenden Antworten aus:
| 29 Jahre und jünger | |
| 30 bis 49 Jahre | |
| 50 Jahre und älter |
6.2 Bitte geben Sie Ihr Geschlecht an.
Bitte wählen Sie nur eine der folgenden Antworten aus:
| männlich | |
| weiblich |
6.3 An welcher Schulform unterrichten Sie?
Bitte wählen Sie nur eine der folgenden Antworten aus:
| Grundschule | |
| Hauptschule | |
| Realschule | |
| Gesamtschule | |
| Oberschule | |
| Gymnasium | |
| berufsbildende Schule | |
| Sonstiges |
6.4 Welche Fächer unterrichten Sie?
Bitte geben Sie Ihre Antwort hier ein:
6.5 Seit wie vielen Jahren unterrichten Sie (inkl. Referendariat, abzüglich Beurlaubungen)?
Bitte wählen Sie nur eine der folgenden Antworten aus:
| weniger als 5 Jahre | |
| 6 bis 10 Jahre | |
| 11 bis 20 Jahre | |
| 21 bis 30 Jahre | |
| mehr als 30 Jahre |
6.6 Seit wie vielen Jahren unterrichten Sie Sprachlernklassen?
6.7 Welche Qualifikationen im Bereich Deutsch als Fremdsprache / Deutsch als Zweitsprache haben Sie erworben? (Mehrfachnennung möglich)
Bitte wählen Sie alle zutreffenden Antworten aus:
| Studium Unterrichtsfach Deutsch | |
| Studium des Faches DaF/DaZ (Magister oder Masterabschluss) | |
| Zertifikats-/Zusatzstudium DaF/DaZ (begleitend zum Lehramtsstudium) | |
| Berufsbegleitende Fortbildung in DaF/DaZ | |
| Keine spezifische Qualifikation | |
| Sonstiges |
6.8 Welche Qualifikationen im Bereich E-Learning / Digitales Lernen haben Sie erworben? (Mehrfachnennung möglich)
Bitte wählen Sie alle zutreffenden Antworten aus:
| Einzelne Veranstaltungen im Lehramtsstudium | |
| Zertifikat begleitend zum Lehramtsstudium | |
| Berufsbegleitende Fortbildung | |
| Keine spezifische Qualifikation | |
| Sonstiges |
7. Verabschiedung
Gibt es andere Aspekte zum Thema DaZ-Unterricht in der Pandemie, die Sie uns gerne mitteilen möchten, oder haben Sie Anmerkungen zum Fragebogen?
Bitte geben Sie Ihre Antwort hier ein:
Inferenzielle statistische Analyse zur Behandlung der zehn Kompetenzbereiche vor, während und nach den Schulschließungen
| vor-während | während-nach | |||||||
| Estimate | SD | z | p | Estimate | SD | z | p | |
| Alphabe-tisierung | 1,4735 | 0,2925 | 5.037 | 4,73e-07*** | -1,1398 | 0,2882 | -3.954 | 7,68e-05*** |
| Aussprache | 3,7248 | 0,3116 | 11,96 | <2e-16*** | -3,3681 | 0,2956 | -11,39 | <2e-16*** |
| Dialoge führen | 3,2879 | 0,2847 | 11,55 | <2e-16*** | -3,1169 | 0,2791 | -11,17 | <2e-16*** |
| Grammatik | 0,007482 | 0,22471 | 0,033 | 0,973 | -0,16801 | 0,227824 | -0,737 | 0,461 |
| Hörverstehen | 2,5914 | 0,2557 | 10.134 | <2e-16*** | -2,1296 | 0,2442 | -8,719 | <2e-16*** |
| Lesen | 1,5568 | 0,247 | 6,304 | 2,91e-10*** | -1,436 | 0,2447 | -5.868 | 4,41e-09*** |
| Präsentieren | 2,9184 | 0,2662 | 10,96 | <2e-16*** | -2,7477 | 0,2628 | -10,46 | <2e-16*** |
| Rechtschreibung | 0,8012 | 0,2455 | 3,263 | 0,0011** | -0,5865 | 0,2432 | -2,412 | 0,0159* |
| Texte schreiben | 0,2662 | 0,2154 | 1,236 | 0,21658 | -0,3492 | 0,2193 | 1,794 | 0,34721 |
| Wortschatz | 1,6753 | 0,2985 | 5,613 | 1,99e-08*** | -1,2834 | 0,2829 | -4,537 | 5,70e-06*** |
© 2022 Walter de Gruyter GmbH, Berlin/Boston
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- Hundt, Markus. 2022. Sprachliche Aggression bei Martin Luther. Argumentations-formen und -funktionen am Beispiel der Streitschrift „Wider das Papsttum zu Rom vom Teufel gestiftet“ (1545). Berlin & Boston: Walter de Gruyter Verlag. 244 S., € 109,99, ISBN 978-3-11-075327-1.
- Szurawitzki, Michael. 2020. Die chinesische Messaging-App WeChat als virtuelle Sprachinsel. Studien zur WeChat-Nutzung deutschsprachiger Expatriates in China. Tübingen: Narr Francke Attempto. 233 S., € 49,90, ISBN 978-3-8233-8312-3.
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