Mit- und voneinander lernen: Professionelle Lerngemeinschaften als Forschungsfeld im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
-
Kathrin Siebold
ist Professorin für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Philipps-Universität Marburg, wo sie seit 2017 als Lehrstuhlinhaberin verschiedene DaF-Studiengänge im Master-, Lehramts- und Weiterbildungsbereich leitet. Vor ihrem Wechsel nach Deutschland forschte und lehrte sie über 15 Jahre im spanischen Hochschulraum. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der kontrastiven Pragmatik, der Gesprochene-Sprache-Forschung, der Interaktionsforschung sowie der DaF-Didaktik und -Methodik.
ist Postdoc-Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Deutsch als Zweitsprache, Deutsch als Fremdsprache und Mehrsprachigkeit an der Universität Paderborn. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in der Verzahnung von sprachlicher Bildung und Fachlernen, der empirischen Bildungsforschung sowie der Förderung internationaler Studierender.
arbeitet als wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Philipps-Universität Marburg. Seine Forschungsschwerpunkte umfassen die Bereiche interkulturelles und kulturbewusstes Lernen, internationale Bildungskooperationen sowie die Förderung kulturreflexiver Kompetenzen.
ist Associate Professorin an der Radboud Universität in Nijmegen und leitet die Abteilung Deutsche Sprache und Kultur und Niederlande-Deutschland-Studien. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen unter anderem im Bereich der Fremdsprachen-, Mehrsprachigkeits- und Nachbarsprachendidaktik, Lehrmaterialerstellung und -analyse, Kooperationspraxis und -forschung sowie des kulturellen und kulturreflexiven Lernens.
ist Postdoc-Mitarbeiterin am Fachgebiet Deutsch als Fremd- und Zweitsprache der Universität Kassel. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen mündliche Kompetenzen in der Fremdsprache, Sprachbildung außerhalb des Unterrichts und Interaktion in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache.
ist wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Marburg und Doktorandin im DFG-Graduiertenkolleg Dynamik und Stabilitä sprachlicher Repräsentationent. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch, Veränderung sprachlicher Repräsentationen durch Manipulation der Lernumgebung sowie der Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen.
ist Professorin am Institut für Angewandte Linguistik der Adam-Mickiewicz-Universität in Poznań. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der Fremdsprachendidaktik (mit Fokus auf Deutsch als Fremdsprache), der Mediendidaktik, des sprach- und kulturreflexiven Lernens, der Aus- und -fortbildung von Fremdsprachenlehrkräften, der Hassrede, Kooperationsforschung sowie der Mehrsprachigkeitsdidaktik.
Zusammenfassung
Im Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache prägen vielfältige Bildungskontexte sowie eine große Heterogenität unter Lernenden und Lehrenden die Unterrichtspraxis. Dies stellt besondere Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrkräften. Professionelle Lerngemeinschaften bieten hier ein vielversprechendes Modell zur kontinuierlichen, kontextsensiblen Aus- und Weiterbildung. Sie beruhen auf der Idee, dass Lehrkräfte kollegial und zielgerichtet zusammenarbeiten, um sowohl die Qualität von Unterricht und Bildung als auch die eigene Professionalisierung stetig weiterzuentwickeln. In einem kooperativen Rahmen werden Erfahrungen ausgetauscht, gemeinsame Ziele verfolgt und Arbeitsprozesse mit dem Ziel reflektiert, die berufliche Praxis zu optimieren und die eigenen Kompetenzen auszubauen. Angesichts der Diversität von Zielgruppen, Qualifikationswegen und institutionellen Rahmenbedingungen eröffnen Professionelle Lerngemeinschaften besonders im DaFZ-Bereich neue Möglichkeiten der Qualitätsentwicklung. Sie zeichnen sich durch Merkmale wie geteilte Werte und Ziele, kollektive Verantwortung, kooperative Planung, reflektierten Dialog und Offenheit aus, wobei die Deprivatisierung von Unterricht ein zentrales Element darstellt. Der vorliegende Beitrag führt in das Konzept sowie die Eigenschaften und Formate Professioneller Lerngemeinschaften ein und bietet eine kurze Zusammenschau der Forschungsstudien, die in diesem Heft vereint sind.
Abstract
In the field of German as a Foreign and Second Language, teaching practice is characterised by diverse educational contexts and great heterogeneity among learners and teachers. This places particular demands on the professionalisation of teachers. Professional learning communities offer a promising model for continuous, context-sensitive training and further education. They are based on the idea that teachers work together in a collegial and targeted manner in order to continuously develop the quality of teaching and education as well as their own professionalisation. In a cooperative framework, experiences are exchanged, common goals are pursued and work processes are reflected upon with the aim of optimising professional practice and expanding one’s own skills. In view of the diversity of target groups, qualification pathways and institutional framework conditions, professional learning communities open up new opportunities for quality development, particularly in the field of GFL. They are characterised by features such as shared values and goals, collective responsibility, cooperative planning, reflective dialogue and openness, whereby the deprivatisation of teaching is a central element. This article introduces the concept, characteristics and formats of Professional Learning Communities and provides a brief summary of the research studies brought together in this issue.
Über die Autoren
ist Professorin für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Philipps-Universität Marburg, wo sie seit 2017 als Lehrstuhlinhaberin verschiedene DaF-Studiengänge im Master-, Lehramts- und Weiterbildungsbereich leitet. Vor ihrem Wechsel nach Deutschland forschte und lehrte sie über 15 Jahre im spanischen Hochschulraum. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der kontrastiven Pragmatik, der Gesprochene-Sprache-Forschung, der Interaktionsforschung sowie der DaF-Didaktik und -Methodik.
ist Postdoc-Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Deutsch als Zweitsprache, Deutsch als Fremdsprache und Mehrsprachigkeit an der Universität Paderborn. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in der Verzahnung von sprachlicher Bildung und Fachlernen, der empirischen Bildungsforschung sowie der Förderung internationaler Studierender.
arbeitet als wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Philipps-Universität Marburg. Seine Forschungsschwerpunkte umfassen die Bereiche interkulturelles und kulturbewusstes Lernen, internationale Bildungskooperationen sowie die Förderung kulturreflexiver Kompetenzen.
ist Associate Professorin an der Radboud Universität in Nijmegen und leitet die Abteilung Deutsche Sprache und Kultur und Niederlande-Deutschland-Studien. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen unter anderem im Bereich der Fremdsprachen-, Mehrsprachigkeits- und Nachbarsprachendidaktik, Lehrmaterialerstellung und -analyse, Kooperationspraxis und -forschung sowie des kulturellen und kulturreflexiven Lernens.
ist Postdoc-Mitarbeiterin am Fachgebiet Deutsch als Fremd- und Zweitsprache der Universität Kassel. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen mündliche Kompetenzen in der Fremdsprache, Sprachbildung außerhalb des Unterrichts und Interaktion in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache.
ist wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Marburg und Doktorandin im DFG-Graduiertenkolleg Dynamik und Stabilitä sprachlicher Repräsentationent. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch, Veränderung sprachlicher Repräsentationen durch Manipulation der Lernumgebung sowie der Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen.
ist Professorin am Institut für Angewandte Linguistik der Adam-Mickiewicz-Universität in Poznań. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der Fremdsprachendidaktik (mit Fokus auf Deutsch als Fremdsprache), der Mediendidaktik, des sprach- und kulturreflexiven Lernens, der Aus- und -fortbildung von Fremdsprachenlehrkräften, der Hassrede, Kooperationsforschung sowie der Mehrsprachigkeitsdidaktik.
Literatur
Abendroth-Timmer, Dagmar (2017): „Reflexive Lehrerbildung und Lehrerforschung in der Fremdsprachendidaktik. Ein Modell zur Definition und Rahmung von Reflexion“. In: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 28 (1): 101–126.Search in Google Scholar
Abitzsch, Doris; Jentges, Sabine; Tammenga-Helmantel, Marjon (2024): „Chancen und Herausforderungen für die Ausbildung von Deutschlehrkräften an niederländischen Universitäten“. In: KONTEXTE: Internationales Journal zur Professionalisierung in Deutsch als Fremdsprache 2 (1), 17–33. DOI: https://doi.org/10.24403/jp.1360050.Search in Google Scholar
Baumbach, Stefan (2023): „Forschendes Lernen in Schul-Universitätspartnerschaften am Beispiel des Projekts FLinKUS“. In: KONTEXTE: Internationales Journal zur Professionalisierung in Deutsch als Fremdsprache 1 (1), 172–192. DOI: https://doi.org/10.24403/jp.1297035.Search in Google Scholar
Biebricher, Christine; Feick, Diana; Knorr, Petra (2024): „Interaktionsprozesse in einem virtuellen Austauschprojekt – duoethnografische Reflexionen der begleitenden Lehrpersonen“. In: Fremdsprachen Lehren und Lernen 53 (1), 27–42.10.24053/FLuL-2024-0003Search in Google Scholar
Bonsen, Martin (2005): „Professionelle Lerngemeinschaften in der Schule“. In: Holtappels, Heinz; Höhmann, Katrin (Hrsg.): Schulentwicklung und Schulwirksamkeit. Systemsteuerung, Bildungschancen und Entwicklung der Schule. Weinheim, München: Juventa, 180–195.Search in Google Scholar
Bonsen, Martin; Rolff, Hans-Günter (2006): „Professionelle Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern“. In: Zeitschrift für Pädagogik 52 (2), 167–184.Search in Google Scholar
Buhren, Claus (2020): „Professionelle Lerngemeinschaften – Teamarbeit in ihrer produktivsten Form“. In: Kansteiner, Katja; Stamann, Christoph; Buhren, Claus; Theurl, Peter (Hrsg.): Professionelle Lerngemeinschaften als Entwicklungsinstrument im Bildungswesen. Weinheim, Basel: Beltz Juventa, 112–127.Search in Google Scholar
Hoffmann, Sabine; Kasper, Gabriele (2021): „Arbeitsanweisungen zu Videomitschnitten in digitalen Lehrendenbildungskonferenzen“. In: Zeitschrift für Interaktionsforschung in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 1 (1), 143–168. Search in Google Scholar
Hord, Sherly (1997): Professional learning communities. Communities of continuous inquiry and improvement. Austin, Texas: Southwest Educational Development Laboratory.Search in Google Scholar
Hord, Sherly (2004): „Professional learning communities: An overview“. In: Dies. (Hrsg.): Learning together, leading together: Changing schools through professional learning communities. New York: Teachers College Press, 5–14.Search in Google Scholar
Kansteiner, Katja; Stamann, Christoph; Rist, Maria (2020): „Merkmale Professioneller Lerngemeinschaften – Analyse ihrer konzeptuellen Herkunft und Möglichkeiten ihrer Systematisierung“. In: Kansteiner, Katja; Stamann, Christoph; Buhren, Claus G.; Peter Theurl (Hrsg.): Professionelle Lerngemeinschaften als Entwicklungsinstrument im Bildungswesen. Weinheim, Basel: Beltz Juventa, 16–36.Search in Google Scholar
Kansteiner, Katja; Welther, Sabine; Schmid, Susanne (Hrsg.) (2023): Professionelle Lerngemeinschaften für Schulleitungen und Lehrkräfte. Chancen des Kooperationsformats für Schulentwicklung und Professionalisierung. Weinheim, Basel: Beltz Juventa.Search in Google Scholar
Louis, Karen Seashore; Kruse, Sharon D. (1995): Professionalism and community: Perspectives on reforming urban schools. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.Search in Google Scholar
Newman, Fred (1994): „School wide Professional Community“. In: Issues in Restructuring Schools 6, 1–3.Search in Google Scholar
Rolff, Hans-Günter (2002): „Professionelle Lerngemeinschaften. Eine wirkungsvolle Synthese von Unterrichts- und Personalentwicklung“. In: Buchen, Herbert; Horster, Leonhard; Rolff, Hans-Günter (Hrsg.): Schulleitung und Schulentwicklung. Stuttgart: Raabe, 1–14.Search in Google Scholar
Rolff, Hans-Günter (2015): „Professionelle Lerngemeinschaften als Königsweg“. In: Ders. (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. Weinheim: Beltz, 564–575.Search in Google Scholar
Schön, Donald (1983): The reflective practitioner. How professionals think in action. New York: Basic Books.Search in Google Scholar
Schramm, Karen; Hofmann, Katrin (2023): „Kooperieren in der DaF-Lehrer:innenbildung: Anregungen aus dem LEELU-Projekt“. In: KONTEXTE: Internationales Journal zur Professionalisierung in Deutsch als Fremdsprache 1 (1), 193–207.Search in Google Scholar
Siebold, Kathrin (2024): „Professionelle Lerngemeinschaften in der Ausbildung von Fremd- und Zweitsprachenlehrpersonen“. In: Burwitz-Melzer, Eva; Riemer, Claudia; Schmelter, Lars (Hrsg.): Konzeption, Gelingensbedingungen und Qualität fremd- und zweitsprachendidaktischer Hochschullehre. Arbeitspapiere der 44. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Narr Francke Attempto, 205–214 (Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik). Search in Google Scholar
Stoll, Louise; Bolam, Ray; McMahon, Agnes; Wallace, Mike; Thomas, Sally (2006): „Professional learning communities: A review of the literature“. In: Journal of Educational Change 7, 221–258.10.1007/s10833-006-0001-8Search in Google Scholar
© 2025 Walter de Gruyter GmbH, Berlin/Boston
Articles in the same Issue
- Frontmatter
- Frontmatter
- Beiträge zum Themenheft „Professionelle Lerngemeinschaften in Forschung und Praxis“
- Mit- und voneinander lernen: Professionelle Lerngemeinschaften als Forschungsfeld im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
- Von der Arbeitsgruppe zur Lerngemeinschaft: Eine Untersuchung zum niederländischen Fachinnovationsausschuss für Fremdsprachen
- „Ein ziemlich herausragendes Ding (...), was wir hier bemerkt haben“: Gemeinsame Erkenntnisgewinnung in einer interprofessionellen Schule-Universitäts-Kollaboration zu Lautlese-Tandems für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache
- Virtual Exchange als Plattform für den Aufbau einer Professionellen Lerngemeinschaft in der DaF-Hochschuldidaktik
- Videobasierte Unterrichtsanalysen zu mehrsprachigen Interaktionen: Gestaltung einer Sitzung für eine Professionelle Lerngemeinschaft
- Reflektierender Dialog in einer Professionellen Lerngemeinschaft von DaFZ-Studierenden
- Allein und doch gemeinsam? Zum beruflichen Einstieg von DaF-Lehrkräften
Articles in the same Issue
- Frontmatter
- Frontmatter
- Beiträge zum Themenheft „Professionelle Lerngemeinschaften in Forschung und Praxis“
- Mit- und voneinander lernen: Professionelle Lerngemeinschaften als Forschungsfeld im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
- Von der Arbeitsgruppe zur Lerngemeinschaft: Eine Untersuchung zum niederländischen Fachinnovationsausschuss für Fremdsprachen
- „Ein ziemlich herausragendes Ding (...), was wir hier bemerkt haben“: Gemeinsame Erkenntnisgewinnung in einer interprofessionellen Schule-Universitäts-Kollaboration zu Lautlese-Tandems für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache
- Virtual Exchange als Plattform für den Aufbau einer Professionellen Lerngemeinschaft in der DaF-Hochschuldidaktik
- Videobasierte Unterrichtsanalysen zu mehrsprachigen Interaktionen: Gestaltung einer Sitzung für eine Professionelle Lerngemeinschaft
- Reflektierender Dialog in einer Professionellen Lerngemeinschaft von DaFZ-Studierenden
- Allein und doch gemeinsam? Zum beruflichen Einstieg von DaF-Lehrkräften
